Диссертация (Распределение профессионального лидерства в общеобразовательных организациях), страница 3

Кроме того, существенныйобъем собранных данных позволяет говорить о некоторых общих тенденциях,которые можно обнаружить на территории РФ.14Положения, выносимые на защиту1.Распределенное профессиональное лидерство педагогов внутриорганизации взаимосвязано с рядом положительных эффектов (например,школьный климат, нацеленность на изменения, образовательные результатыучеников). Но в настоящий момент эмпирические исследования в российскихшколах ограничиваются организационным лидерством директора либо лидерствомучителей в преподавании, при этом нет исследований профессиональноголидерства педагогов. Анализ существующего распределения профессиональноголидерства может выявить возможности развития образовательных организация засчет внутреннего ресурса.2.

Существует взаимосвязь между уровнем лидерства в общеобразовательнойорганизациииформальнойруководящейпозицией.Приэтомформальная структура должностей общеобразовательных организаций и ихреальная структура в значительной степени не совпадают.3.Текущаяметодическиесистема методическойобъединения,кафедры)поддержкинепедагогов (например,обеспечиваетрегулярнуюпрофессиональную помощь учителям по вопросам преподавания и воспитания науроках.4.

Значительную роль в профессиональном развитии педагогов играетнеформальная структура профессиональных взаимодействий. Распределенноепрофессиональное лидерство может быть использовано в качестве ресурса дляразвития общеобразовательных организаций.Научная новизнаНаучная новизна используемых методов исследования состоит в том, что:15⎯ на масштабной выборке в Российской Федерации общеобразовательныеорганизации рассматривались как социальные профессиональные сети, врезультате чего были построены сети профессиональных взаимодействийпедагогов и администрации;⎯ былапроанализированареальнаяструктураобщеобразовательныхорганизаций, включающая одновременно формальную и неформальнуюструктуры.Кроме того, в ходе исследования были получены новые эмпирическиерезультаты относительно общеобразовательных организаций:⎯ выявлены особенности распределения профессионального лидерствавнутри коллективов общеобразовательных организаций в зависимости отдолжности респондентов.Исследование обнаружило высокий уровеньиерархичности организационной структуры.

Сотрудники с высокимформальнымстатусом(директораизаместители)являютсядоминирующими в сети неформальных взаимодействий.⎯ обнаружено, что существующая система методической поддержки(например, методические объединения, кафедры) слабо отражена в системенеформальных связей школы. Так, руководители ШМО оказываются слабо(по сравнению с администрацией) вовлечены в профессиональныевзаимодействия с коллегами.⎯ было показано, что в настоящий момент профессиональные связи междупедагогамичащеневзаимные,высокадоляпрофессиональноизолированных педагогов, посещения уроков являются редкими, что можетбыть препятствием для профессионального роста учителей.⎯ несмотрянавзаимодействийвысокуюидолюиерархичностидоминированияформальныхвнутришкольныхруководителей,16значительное число педагогов без формального статуса являютсяпрофессиональными лидерами, что может быть использовано как ресурсдля совершенствования существующей методической работы.На основе полученных результатов были предложены способыиспользованияруководящейлидерскогопозиции,усовершенствованиюпотенциалапедагоговсформулированысистемыуправлениябезформальнойрекомендациипообщеобразовательнымиорганизациями.Теоретическая и практическая значимость результатов исследованияДанное исследование вносит свой вклад в развитие базы теоретическихзнаний:⎯ описаны и охарактеризованы различные методы исследования реальнойструктуры образовательной организации;⎯ обоснована целесообразность метода сетевого анализа для исследованияпрофессионального лидерства в образовательных учреждениях;⎯ уточнены исследовательские методики оценки уровня профессиональноголидерства в коллективе, в частности предложены способы анализа нетолько текущего, но и потенциального профессионального лидерства;Схожие исследования проводились в США, Великобритании, Бельгии, ноимели значительно меньшие масштабы, а в России такие данные ранее несобирались.

Полученные результаты работы могут в дальнейшем использоватьсядля сопоставительных международных исследований.Практическая значимость работы обусловлена тем, что данные исследованиямогут бытьиспользованы в областиуправленияобщеобразовательными17организациями: например, для построения новых моделей внутришкольнойметодической работой, для совершенствования работы руководителей в областиуправления персоналом, для повышения эффективности профессиональноговзаимодействия в коллективе, для развития неформального профессиональноголидерства.Степень достоверностиДостоверность результатов обеспечена широкой выборкой исследования,теоретико-методологической обоснованностью исходных посылок, адекватныхцели и задачам исследования; логической непротиворечивостью основныхположений исследования и выводов диссертации.Структура работыТекст диссертации состоит из введения, двух глав в основной части работы,заключения, списка использованной литературы, списка основных терминов,приложения№1.В первойглаве приводитсяобзорработ вобластиорганизационного и профессионального лидерства; затем более детальнорассматривается методология исследования; во второй главе обсуждаютсяполученные результаты, затем делаются выводы и предлагаются рекомендации.18ГЛАВА 1.

Лидерство: понятие и основные концепции1.1. Возникновение термина лидерства в управлении организациейЛидерство – это одна из наиболее обсуждаемых идей в области управленияорганизацией, будь то коммерческая компания или государственная школа.Существует множество теоретических концепций, описывающих лидерство. Это, содной стороны, позволяет рассмотреть феномен под разными углами.

С другойстороны, в настоящий момент количество теорий лидерства настолько велико, чтоони зачастую противоречат друг другу. Чтобы выбрать наиболее подходящую дляданного исследования теорию, целесообразно проследить эволюцию развитияэтого понятия в сфере управления.Для начала хотелось бы ответить на вопрос: чем обусловлено появление этоготермина в сфере руководства организациями? Новые слова не проникают вязыковой оборот, если не описывают некоторое новое понятие, которое не можетбыть описано в рамках существующих терминов, иначе срабатывает принцип«языковой экономии»26.Можно предположить, что первым важным шагом в формировании этойтеоретической концепции было осознанное и целенаправленное разделение«менеджмента» и «лидерства» как отдельных управленческих категорий. Хотяспорыобихсоотношении,взаимодополнениииливзаимоисключениипродолжаются до сих пор и дополняются новыми аргументами (об этом речьпойдет далее), важным было непосредственно их концептуальное разграничение.Несмотря на то, что слово лидер (от английского leader, образовано от глагола to26ЗанинаА.Н.

Теория экономии языковых усилий: к истории вопроса // Вестник Тверского государственногоуниверситета. Серия: Филология. 2008. Т. 17. №. 13. С. 165-171.19lead – вести за собой, возглавлять27) возникло в языке значительно раньше, вактивный управленческий обиход оно вошло в начале прошлого столетия, чтоможно проследить из статистики употребления данного термина в научнойлитературе (см. Рисунок 1.1).Рисунок 1.1.

Данные GoogleNgramViewer о доли упоминаний терминов«лидерство» и «менеджмент» в корпусе печатных текстов на английском языкеИз-за чего возникла необходимость разделения менеджмента и лидерства?Почему лидерство стало столь необходимым компонентом управления? На этидовольно широкие вопросы может ответить, пожалуй, лишь не менее широкаятеоретическая концепция. Одна из них– это теория Элвина Тоффлера о трехстадиях (волнах) развития человеческой цивилизации 28. Согласно Э.

Тоффлеру,человечество к настоящему моменту прошло (или же проходит) несколько стадийразвитияцивилизации:аграрную(доиндустриальную),индустриальную,постиндустриальную. Для аграрной волны характерно штучное производствопреимущественно27длясобственногопотребленияиСеменов А.В. Этимологический словарь русского языка. М. : Юнвес, 2003.

704 с.28ТоффлерЭ. Третья волна [пер. с англ.]. М.: АСТ, 2004. 261 с.отсутствиесложных20технологий, источником производства преимущественно выступает природа. Притакой ситуации не было необходимости устанавливать принципы управления, таккак производство было ремесленным, скорее индивидуальным, а власть держаласьна безусловном подчинении главе семьи или сообщества. 29ВтеорииЭ.Тоффлера,аграрнаяволнацивилизациисменяетсяиндустриальной.