Диссертация (Распределение профессионального лидерства в общеобразовательных организациях)

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕУЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ«НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ«ВЫСШАЯ ШКОЛА ЭКОНОМИКИ»ИНСТИТУТ ОБРАЗОВАНИЯНа правах рукописиКуксо Екатерина НиколаевнаРаспределение профессионального лидерствав общеобразовательных организацияхДиссертация на соискание ученой степеникандидата наук об образовании НИУ ВШЭНаучный руководитель:доктор педагогических наук, профессорУшаков Константин МихайловичМосква - 20182СОДЕРЖАНИЕСОДЕРЖАНИЕ2ВВЕДЕНИЕ3ГЛАВА 1. Лидерство: понятие и основные концепции181.1. Возникновение термина лидерства в управлении организацией181.2.

Определение лидерства и смежные понятия (менеджмент, руководство)371.3. Лидерство в образовательных организациях48ГЛАВА 2.результаты)Особенностираспределенияпрофессиональноголидерства(эмпирические762.1. Методология сетевого анализа для исследования распределенного лидерства762.1.1 Особенности методологии сетевого анализа762.1.2. Основные термины сетевого анализа792.2.

Распределение профессионального лидерства внутри коллективов общеобразовательныхорганизаций902.2.1. Распределение лидерства в сетях актуальных профессиональных обращений922.2.2. Распределенное лидерство в сетях актуальных посещений уроков1012.2.3. Сети актуального профессионального лидерства1052.2.4. Распределенное лидерство в сетях потенциальных профессиональных взаимодействий 1072.2.5. Распределенное лидерство в сетях потенциальных посещений уроков1192.2.6. Сети потенциального профессионального лидерства112Выводы о соотношении формального руководства и неформального лидерства в различныхтипах профессиональных сетей1132.3. Возможные сложности и барьеры построения системы профессиональной поддержкиучителей за счет распределения лидерства1172.4.

Оценка лидерского потенциала педагогов без административного статуса1262.5. Рекомендации по использованию результатов исследования в практике управления1322.6. Ограничения исследования и направления развития140ЗАКЛЮЧЕНИЕ146СПИСОК ОСНОВНЫХ ТЕРМИНОВ154СПИСОК ИСТОЧНИКОВ158ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Анкета «Социальный капитал образовательных организаций»1753ВВЕДЕНИЕАктуальность темы исследованияВРоссийскойФедерациипреимущественнозавершилсяпериодинституциональных реформ: были реализованы единый государственный экзамен(далее - ЕГЭ), подушевое финансирование, переход школ на новый Федеральныйгосударственный образовательный стандарт (далее – ФГОС). Существенный ростобъемовфинансированияимасштабныеусилияпогосударственномуреформированию общеобразовательных организаций в течение последнегодесятилетия привели к некоторому росту позиций России в международныхсравнительных исследованиях PISA, TIMMS, PIRLS1.

Однако в настоящий моментсложно отрицать серьезные экономические ограничения, которые не позволяютсохранить столь же высокий уровень государственных инвестиций в школьнуюинфраструктуру, в человеческий капитал педагогов, в привлечение наиболееталантливых выпускников вузов в школу23.В условиях экономических ограничений представляется важным искать теподходы к реформированию школ, которые нацелены на рост качествапреподаванияиобразовательныхпозволяют прирезультатовограниченных затратах добитьсяучеников.Международноеростасравнительное1Сравнительныйанализ результатов тестов PISA и TIMSS в России и странах Европы / Т.Е. Хавенсон, Ю.Д. Керша;Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики», Институт образования. М. : НИУВШЭ, 2017.

32 с.2Акиндинова Н.В., Кузьминов Я.И., Ясин Е.Г. Экономика России: перед долгим переходом // Вопросы экономики.2016. №. 6. С. 5-35.3Фрумин И.Д. и др. Образовательная политика и долговременные тенденции. Социальная политика в России:долгосрочные тенденции и изменения последних лет/Отв. ред.: Я.И. Кузьминов, Л.Н. Овчарова, Л.И. Якобсон. М. :Издательский дом НИУ ВШЭ. 2015.

С. 239-289.4исследование McKinsey4 в качестве одного из ключевых факторов ростаэффективности образовательной системы видит проведение реформ, основная целькоторых – повышение качества урока. В этом исследовании М.Барбер и М.Муршедприходят к выводу, что никакие реформы не могут реализовываться, пока неизменитсяпроисходящеенауроке 5.Втожевремядорогостоящиеинституциональные реформы, будучи необходимыми по управленческим ифинансовым основаниям, не приносят ощутимого роста образовательныхрезультатов6.Одним из возможных способов повышения профессионализма педагога исвязанного с ним качества урока представляется использование внутреннихпрофессиональных ресурсов школы. К таковым, среди прочих, следует отнестиресурсы профессиональной структуры. Под профессиональной структуройпонимается совокупность взаимосвязей педагогов друг с другом для решениявопросов, связанных с преподаванием и воспитанием.

В рамках данногоисследования целесообразноразличать формальную структуру организации,которая закреплена нормативно, и неформальную структуру профессиональныхвзаимодействий внутри школы. Неформальную структуру образовательнойорганизации можно представить как сеть регулярных профессиональныхвзаимодействий сотрудников школ между собой по вопросам преподавания ивоспитания. Лучшие образовательные системы мира создают возможности дляпрофессионального роста учителя внутри организации за счет интенсивного4Барбер М., Муршед М. Как добиться стабильного высокого качества обучения в школах. Уроки анализа лучшихсистем школьного образования мира // Вопросы образования.

2008. №. 3. С. 7–60.56Там жеТам же5непрерывного обмена опыта с коллегами 7. Это взаимодействие создаетсинергетические эффекты, столь необходимые для прогресса школы.Повышениекачестваобразованиячерезразвитиеиндивидуальногочеловеческого капитала (например, обучения педагогов, привлечения наиболееталантливых выпускников в школы), хотя и необходимо, зачастую недостаточноэффективно без развития социального капитала. Термин «социальный капитал» мыиспользуем в трактовке Кэрри Лины и Майкла Фуллана как наличие устойчивыхпрофессиональных взаимодействий между учителями, а также между учителями иадминистрацией, которые сфокусированы на обучении школьников 8,9. Педагоги,обладающие сравнительно невысоким человеческим капиталом, показывают болеевысокие и стабильные результаты качества преподавания в организациях свысоким уровнем социального капитала10, так как в таком случае они получаютболее легкий доступ к знаниям других коллег.

Социальный капитал имеет рядположительныхэмоциональноеорганизационныхвыгораниеэффектов:педагогов 1112,предотвращаетспособствуетболеебыстроебыстромупроникновению реформ в организации (У. Пенюэл и др.)13 и внедрению инноваций7Барбер М., Муршед М. Создавая будущее: как хорошие образовательные системы могут стать еще болееэффективными в следующем десятилетии // Вопросы образования. 2010. №. 3. С. 7–60.8Leana C.R. The missing link in school reform // Stanford Social Innovation Review. 2011.

Т. 9. №. 4. С. 30-35.9Fullan M. et al. Choosing the wrong drivers for whole system reform. Melbourne : Centre for Strategic Education, 2011.95 p.10Hargreaves A., Fullan M. Professional capital: Transforming teaching in every school. New York: Teachers College Press,2012. 220 c.11Там12жеУшаков К.М. Управление школой: кризис в период реформ. М. : Сентябрь. 2011. 182 с.13PenuelW.R. et al. Analyzing teachers’ professional interactions in a school as social capital: A social network approach //Teachers college record.

2009. Vol. 111. №. 1. P. 124-163.6(У.Зандер, Б.Когут) 14, общей ответственности учителей за качество преподаванияв школе (Х.Хюльпиа и др.)15, постоянным развитием внутри организации 16 17.В теории социального капитала организация рассматривается не просто какгруппа сотрудников,каждыйиз которых обладает некоторымуровнемчеловеческого капитала 18, а как совокупность профессиональных связей междуними19. Каждый педагог имеет не только некоторую формальную должностнуюпозицию, но и обладает определенным социальным капиталом, то есть включен вструктуру взаимодействий.

В связи с этим возникает вопрос о том, какраспределены эти взаимодействия внутри организации, есть ли «центры» этихвзаимодействий. Возникает задача выявить педагогов, которые наиболее активныи значимы с точки зрения этих взаимодействий и которых мы в дальнейшем будемобозначать как «профессиональных лидеров». Это те сотрудники школ, которыемогут стать проводниками положительных изменений в школе, способствоватьповышению качества уроков.Один из ключевых факторов профессионального развития педагогов за счетвнутренних ресурсов – это распределение профессионального лидерства внутриколлектива. Под распределением профессиональным лидерством понимаетсяпрактика постоянного взаимодействия по вопросам преподавания внутри14ZanderU., Kogut B.

Knowledge and the speed of the transfer and imitation of organizational capabilities: An empiricaltest //Organization science. 1995. Vol. 6. №. 1. P. 76-92.15HulpiaH., Devos G., Van Keer H. The relation between school leadership from a distributed perspective and teachers’organizational commitment: Examining the source of the leadership function //Educational Administration Quarterly. – 2011.Vol. 47.

№. 5. P. 728-771.16Pil F.K., Leana C. Applying organizational research to public school reform: The effects of teacher human and social capitalon student performance //Academy of Management Journal. 2009. Vol. 52. №. 6. P. 1101-112417Poekert P.E. Teacher leadership and professional development: Examining links between two concepts central to schoolimprovement //Professional development in education. 2012. Vol.

38. №. 2. P. 169-188.18Becker G.S., Murphy K.M., Tamura R. Human capital, fertility, and economic growth // Journal of political economy.1990. Vol. 98. №. 5, Part 2. P. S12-S37.19Coleman J.C. Social Capital in the Creation of Humań Capital //American Journal of Sociology. 1988. Vol. 94. P 95-120.7коллектива, которая строится не через членов администрации, а организуетсявокруг неформальных профессиональных лидеров 20.Мы предполагаем, что в настоящий момент российские школы опираютсяпреимущественнонаформальныеструктурыуправления,тоестьпрофессиональное взаимодействие выстраивается вокруг административнойвертикали, руководителей школьных методических объединений или кафедр.