Автореферат (Стратегия социального воспроизводства нового обеспеченного класса России западное образование детей)

ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ - ВЫСШАЯ ШКОЛА ЭКОНОМИКИ.На правах рукописиЗЕЛИКОВА ЮЛИЯ АЛЕКСАНДРОВНААвторефератСтратегии социального воспроизводства нового обеспеченногокласса России: западное образование детей.22.00.04 Социальная структура, социальные институты и процессыДиссертация на соискание степени кандидата социологических наукНаучный руководитель: д.э.н. В.В.Радаев.МоскваРабота выполнена в Европейском университете, г. Санкт-ПетербургНаучный руководительдоктор экономических наук Радаев В.В.Официальные оппоненты:доктор экономических наук И.Е.

Дискинкандидат философских наукЧередниченко Г.А.Ведущая организация:социологический факультетСанкт-ПетербургскогоГосударственногоУниверситетаЗащита состоится «21» декабря 2001 г. в 15 часов на заседании диссертационногосовета Д 212.048.01 в Государственном университете - Высшей школе экономики поадресу: 101990 Москва, ул.Мясницкая, д.20, ауд. 309.С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Государственного университетаВысшей Школы ЭкономикиАвтореферат разослан « __ » ноября 2001 г.Ученый секретарьдиссертационного советак.э.н.Рощина Я.М.ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ.Актуальность темы.Процесс трансформации российского общества сопровождается изменениемвсех сфер общественной жизни, в том числе, изменением социальной структурыобщества.

Появились новые формы социального расслоения, не свойственныеобществу советского типа, в том числе сформировался слой обеспеченных людей, нескрывающих, а наоборот, демонстрирующих свое материальное благополучие.Новый социальный слой, состоящий из обеспеченных людей, сделавшихсвое состояние в условиях экономических реформ, стал предметом пристальногожурналистского и научного интереса. Об этом свидетельствует значительное числопубликаций во всех публицистических и социологических журналах за последниенесколько лет. Этот новый социальный слой вызывает интерес у социологов иэкономистов не только потому, что представляет собой новое социальное явление, нои в связи с тем, что среди экономической и политической элиты общества все чащестали появляться представители именно этой социальной группы. А от того, кто играетили будет играть в обществе роль элиты, во многом зависит дальнейшее развитиестраны.Возникаетнеобходимостьисследованияперспективразвитияновогообеспеченного класса, механизмов воспроизводства и повышения его социальногостатуса.

В этой связи, особое внимание привлекают образовательные стратегиинового обеспеченного класса, так как образование традиционно рассматривается икак фактор социального воспроизводства, и как фактор повышения социальногопрестижа.Тема образовательных стратегий, как средства социального воспроизводстваформирующегося класса включает в себя исследование социальной структурысовременного российского общества, системы1образования, межпоколенной мобильности и конфликта поколений. Предполагаемоеисследование позволяет увидеть взаимосвязь этих вопросов, которые чаще всегорассматриваются в разными отраслями социологического знания.Разработанность проблемы.Литература по указанным вопросам довольно обширна, так как проблемасвязисоциальногонеравенстваиобразованияявляетсяоднойизнаиболеедискутируемых тем в социологии.

Еще в начале XX века эта тема обсуждалась самымиизвестными социологами. В работах Э. Дюргейма образование рассматривается какинститутсоциализацииисохранениясоциальногопорядка.Вклассическойстратификационной теории М.Вебера образование является одной из характеристик,выделяющих статусную группу.

Г.Зиммель использовал образование для описаниястиля жизни социальных слоев общества и объяснения различий в этих стилях.В теориях социальной стратификации образование традиционно рассматривалосьи как фактор повышения социального престижа (М. Вебер) и как статуснаяхарактеристика (У.Уорнер, М. Хекер, К. Селлс), и как ресурс для социальноймобильности (П. Сорокин, П. Бло, О. Данкен ). Особенно важную роль образованиеиграет в процессе формирования высокостатусных групп общества и в процессевоспроизводства их социальных позиций положения (П.

Бурдье, Ж-П. Пассерон, Дж.Коулман).Сторонники функционалистской точки зрения на образование, такие, как Б.Кларк, С. Хэрн, А. Гоулднер и др., рассматривали образование, как институт, которыйнаряду с религией, семьей и законодательной системой,2способствует поддержанию стабильности в обществе и представляет собой способраспределения людей в соответствии с их достоинствами.В 60-х годах в социологии образования появилось направление, связанное стеорией человеческого капитала (Т.

Шультц и др.). Получение образованиерассматривалось как инвестиции, которые обеспечивают рост материальноговознаграждения за весь жизненный цикл.Сторонники теории конфликта, такие как Р. Коллинз, Г. Гинтис и С. Бауле,считали, что образование способствует угнетению групп, которые находятся внеблагоприятном положении.

Но проблема заключается не в том, что между группамивозникает конфликт по поводу содержания образования, а само образование можнорассматривать как воплощение различных межгрупповых конфликтов.В1971году М. Янги Д. Горбутт объявили о рождении новойсоциологии образования - конструктивистской.Согласно конструктивистскому подходу, главным вопросом становится тозначение, которым люди наделяют свое образование, и которое конструируетсяобществом. Всех сторонников конструктивисткой парадигмы объединяло то,что они резко критически относились к предыдущим теориям образования ипроводили четкую грань между "старой" и "новой" социологией образования.П.Бурдье,исследуярольобразованиявпроцессесоциальноговоспроизводства, объединил две основные парадигмы социологии образования.Совместно с Ж.-П.

Пассероном он доказал, что, несмотря на широко распространенныетребования равенства возможностей, элиты приспособили новые стратегии дляобеспечения преемственности между поколениями внутри одной социальнойгруппы. Образование было ключевым моментом в этих стратегиях. Важное открытиеБурдье состоит в том, что воспроизводство социального неравенства включает всебя3культурнуюсоставляющую,которуюможновоспроизвестиопосредованным способом, например, через образование.Проблеме формирования новых средних и высокостатусных слоевобществауделяетсямноговниманиявсовременнойроссийскойсоциологической литературе. Особое внимание привлекают исследования Е.Авраамовой, Л.

Алексеевой, Л. Беляевой, И. Дискина, Т. Заславской, В.Радаева, Н. Тихоновой, О. Шкаратана и др.В последнее время в российской социологии активно проводятся исследованиясоциальных процессов в области образования, и, прежде всего, социальногоповеденияивлиянияобразованиянажизненныестратегии(Д.Л.Константиновский, B.C. Магун, М.Н.

Руткевич, B.C. Собкин, В.Н. Шубкин). Всоциальной психологии традиционно уделяется много внимания влиянию образованияна формирование идентичности (А.А. Бодалев, А.А. Леонтьев, Л.М. Петровская).При этом образовательные стратегии нового обеспеченного класса России покаизучены слабо. Особенно это касается стратегий, связанных с западным образованием,так как еще 10 лет назад массовое обучение в западных странах было невозможно.Несмотря на то, что образование традиционно рассматривается как факторповышения социального престижа, в российских исследованиях можно встретитьточку зрения, что образование не играет существенной роли в формированиироссийского обеспеченного класса. Это объясняется тем, что в российском общественет спроса на квалифицированный персонал, а экономические реформы былипроведены таким образом, что образованные слои общества советского типа неполучилидоступакисточникамблагосостояния.Однакоисследования,проведенные, в частности ВЦИОМ, показывают, что большинство людей, занятыхв частном секторе экономики, имеют высшее образование, а конкурс в4высшие учебные заведения России во второй половине 90-х годов превысилдореформенные показатели.Цель и задачи исследования.Цель исследования состояла в том, чтобы изучить роль западного образованиядетей в процессе формирования и воспроизводства новой социальной группыобеспеченных семей.Для достижения заявленной цели необходимо решить следующие задачи:1.

Исследовать влияние западного образования на формированиевторого поколения обеспеченных семей и на выбор жизненных стратегийвторого поколения.2. Интерпретировать и оценить практику западного образования детейиз нового обеспеченного слоя.3. Выявить конфликты между двумя поколениями, которые являютсярезультатом практик западного образования.Объект исследования.Объектомданногоисследованияявляетсяновыйобеспеченныйклассроссийского общества. В эмпирической части были выделены две группы респондентов.Первая группа - представители нового обеспеченного класса России, которыесамостоятельно оплачивают западное образование своих детей.

Вторая группа - детиреспондентов первой группы. Следует отметить, что респондентами первой группы былиженщины, так как, в данном случае, эта категория респондентов наиболее соответствуеткритериям доступности и компетентности.Информационная база.5Исследование проводилось в Петербурге в 1996-1999 годах. На первом этапеисследования осуществлялся направленный поиск детей из обеспеченных семей впрестижных высокооплачиваемых гимназиях Петербурга, так как именно в этихучебных заведениях учатся дети нового обеспеченного класса. После отборапотенциальных респондентов исследователь брал рекомендации у директора илиучителя.