резюме лисовская (Повседневные практики и сценарии реинтеграции и ресоциализации трудных подростков в России), страница 5

Образующие факторы определяют вектор развития сценария, являются наиболее общими характеристиками. К образующим факторам относятся режимы взаимоотношений между работниками и воспитанниками, наличие/отсутствиеискусственного отрыва подростка от привычной социальной среды (переезд для обучения). Частные факторы определяют уникальность сценария и вариацию действийподростков, процессов, взаимоотношений в группах воспитанников в условиях конкретной организации. Под частными факторами мы понимаем любые уникальные особенности самого учреждения, а также особенности его локализации (типа городскойсреды). Можно выделить следующую группу частных факторов: уклон организацииили направленность (спортивный, производственный) молодежной культуры (цирковая); ресурсы организации и ее возможности (инфраструктура, особенности среды);направление политики реинтеграции и ресоциализации (особый метод, гастрольныетуры, посредничество учреждения и т.д.); кадровые (особенность формирования педагогического состава), разделение обязанностей по контролю, воспитанию и заботемежду несколькими социальными институтами, ограниченность контактов с другимиорганизациями и стигматизация извне и др.

Воздействие частных и общих факторовопределяют барьеры реинтеграции и ресоциализации в определенном сценарии, с которыми сталкиваются подростки. Под барьерами реинтеграции и ресоциализации понимаются определенные трудности и связанные с ними ситуации реализации политики реинтеграции и ресоциализации учреждением. Мы выделяем средовые барьеры,которые определяются городом, например, стигматизация организации извне; организационные барьеры связаны с особенностями политики и режима самой организации(стигматизация, повышенная режимность, хаотичная реинтеграция и отсутствие22уклона и т.д.); субъективные барьеры определяются самим подростком – желание имотивация участия в повседневных практиках организации, восприятие ярлыков и т.д.5.Выделены четыре основных режима взаимоотношений между работни-ками и воспитанниками, которые способствуют формированию того или иного сценария реинтеграции и ресоциализации:– режим формального контроля и опеки.

Данный режим определяется формальными взаимоотношениями внутри организации между «взрослыми» и подростками.Работники исполняют роль «формального надзирателя». Они контролируют толькопроцессы, связанные с образованием, поддержанием дисциплины. «Взрослые» используют допустимые уставом санкции, могут прибегать к неформальным санкциям– стигматизации. Подростки сопротивляются подобному режиму, конструируют модели поведения, отличающиеся демонстративностью.– режим демократичного контроля и опеки. Особенностью режима являетсяразрешающий стиль воспитания в отношении воспитанников. Подростки наделяютсяправом участия в жизни организации (управление, создание иерархий), свободой насамоопределение своего досуга.

Педагоги и подростки совместно принимают участиев формальных и неформальных сторонах жизни внутри учреждения. В организациипредусмотрен лояльный режим дня, подросткам предоставляется достаточное количество свободы на самоопределение и восполнение своих потребностей.– режим гиперопеки и контроля. Режим определяется эмоциональными взаимоотношениям в коллективе работников и подростков. Работники стремятся проконтролировать все стороны жизни своих подопечных, максимально организуют ихвремя и досуг. Взаимоотношения не способствуют проявлению инициатив внутриколлектива сверстников.

Контролируются как формальные процессы (обучение, дисциплина), так и неформальные стороны жизни группы подростков.– режим наставничества и опеки. «Взрослые» (работники) и старшие члены организации (подростки) поровну выполняют контроль и заботу в отношении23«младших» членов коллектива организации. Присутствуют практики «научения»определенному мастерству или идее (определяется уклоном организации), передаваемые от «старших» к «младшим».

В результате чего образуются тесные эмоциональные, солидарные взаимоотношения.Публикации в рецензируемых научных журналах, рекомендованныхВАК, или включенные в международные базы цитирования:1.Лисовская, И.В. Преодолевая стигму? Ресоциализация «трудных» под-ростков и городская среда // Вестник пермского университета. Философия. Психология. Социология. – 2018. – Т.№ 1 – С. 146 – 157 (личный вклад автора 1,1 п.л.)2.Лисовская, И.В., Галкин, К.А. Есть такие профессии – людям помогать.К вопросу о профессиональной идентичности педагогов и врачей // Вестник Нижегородского университета им. Н.И. Лобачевского.

Серия: Социальные науки. –2018. – № 1 (49) – С. 117–123 (0,4 п.л.)3.Смирнова, Е.А., Лисовская, И.В. «Подростковый возраст и труднаяжизненная ситуация: анализ социальной проблемы» // Власть и управление на Востоке России. – 2016. – №3(76). – С. 114 – 121 (0,35 п.л.)4.Смирнова, Е.А., Лисовская, И.В. «Подростки в трудной жизненной си-туации: вызов или реабилитация?» // Власть и управление на Востоке России. 2016 – №2(75). – С. 93 – 100 (0,4 п.л.)Работы, опубликованные автором в других изданиях:1.Лисовская, И.

В. Повседневные практики коммуникации в стигматизи-рованных сообществах на примере специального учебно-воспитательного учреждения // СПЕКТР СОЦИАЛЬНОГО - 2017. Сообщества в современном мире /Сборник статей по материалам XVI международной научной конференции студентов и аспирантов - Москва, 2017. – С. 62 – 69 (0,4 п.л.).242.Смирнова, Е.А., Лисовская,И.В. ОпытCase-Studyспециализированных учреждений без режима изоляции по ДФО: особенности повседневной коммуникации «трудных» подростков // Национальное здоровье. 2017. – № 1-2.

– С. 192 – 203 (0,32 п.л.)3.Лисовская, И.В., Работа педагога с «трудными» подростками: новатор-ство и технологии или старый добрый альтруизм? // Сборник Грушинской конференции «Навстречу будущему. Прогнозирование в социологических исследованиях». – Москва, 2017. – С. 488-492 (0,2 п.л.)Презентациярезультатовисследованиянамеждународныхконференциях:1.St. Petersburg International Student Research Forum “Sociology in Action”.“The institutional system of specialized institution in regional aspect” (СанктПетербург, февраль, 2016, НИУ ВШЭ в Санкт-Петербурге).2.XXIII Международная конференция для студентов, аспирантов и мо-лодых ученых "Ломоносов -2016" (Москва, МГУ, апрель, 2016). Тема доклада:"Специализированные образовательный учреждения открытого типа: анализ особенностей профилактики девиантного поведения".3.VII социологическая “Грушинская конференция”.

Навстречу буду-щему. Прогнозирование в социологических исследованиях Москва, ВЦИОМ иРАНХиГС, март 2017). Тема доклада: " Работа педагога с “трудными” подростками: новаторство и технологии или старый добрый альтруизм?".4.XVI Международная научная конференция студентов и аспирантов"Спектр Социального 2017" (Москва, РГГУ, март, 2017). Тема доклада: "Повседневные практики коммуникации в стигматизированных сообществах на примереспециального учебно-воспитательного учреждения".255.XVII Международная научная конференция студентов и аспирантов"Спектр Социального 2018" (Москва, РГГУ, апрель, 2018).

Тема доклада: "На перепутье: личный выбор в биографиях "трудных" подростков".