резюме лисовская (Повседневные практики и сценарии реинтеграции и ресоциализации трудных подростков в России)

Федеральное государственное автономное образовательное учреждениевысшего образования«Национальный исследовательский университет«Высшая школа экономики»На правах рукописиЛисовская Ирина ВикторовнаПовседневные практики и сценарии реинтеграции и ресоциализации«трудных» подростков в РоссииРЕЗЮМЕ ДИССЕРТАЦИИна соискание ученой степени кандидата социологических наук НИУ ВШЭ(PHD HSE)Научный руководитель:Доктор социологических наук, профессорОмельченко Елена ЛеонидовнаМосква – 20192Работа выполнена на базе департамента социологии федерального государственного автономного образовательного учреждения высшего образования«Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики» вСанкт-ПетербургеАктуальность и исследовательская проблема. Подростков, обучающихся вспециальных учебно-воспитательных учреждениях или иных социально-поддерживающих организациях1, относят к группе, требующей повышенного внимания со стороны государства.

В контексте государственных документов и медийного пространства данная группа трактуется, как сложная социальная проблема – «трудные» подростки. «Девиантность» несовершеннолетних юношей и девушек рассматривается сточки зрения нарушения социальных норм и правонарушений, а также проблем в обучении, конфликтов в школе, трудной жизненной ситуации в семье.Особый контроль государства в отношении «трудных» подростков заключается в использовании особых механизмов - карательного и восстановительного подходов. Карательный подход предусматривает изоляцию и принудительную коррекцию поведения подростка. На восстановительный подход опираются различные социально-поддерживающие организации, осуществляющие реинтеграцию и ресоциализацию подростков без использования изоляции несовершеннолетних.

Данные подходы в российской действительности оказываются малоэффективными, посколькумогут приводить к еще большей изоляции, проблематизации опыта подростков.Карательный подход является неэффективным, поскольку способствует ростурецидивов и преступности среди подростков [Маколи, 2008].Мери Маколи также отмечает, что в России существуют проблемы, связанныес альтернативной системой (социально-поддерживающих организаций), основаннойна использовании восстановительного подхода [Маколи, 2008]. ИсследовательницаМэри Маколи [Мэри Маколи, 2008] использует наименование «социально-поддерживающий подход» для определениявосстановительного подхода (альтернативный карательному) и сети учреждения и организаций, работающих с «трудными» подростками, которые его используют.13особо подчеркивает, что система социальной работы с «трудными» подростками оказывается малоэффективной, поскольку редко достигает целей их реабилитации в социально-поддерживающих организациях, в которых отсутствуют различные службыпробации и альтернативных санкций в случае совершения подростками правонарушений.

Так, можно отметить, что пилотные проекты социальной политики в рамкахвосстановительного подхода к контролю и воспитанию «трудных» подростков, которые начинали развиваться в стране с 1998 года, терпели неудачу, сталкиваясь с кадровыми и правовыми издержками [Головизнина, Данилова, Лихтенштейн, 2006]. Одной из причин данных проблем является консервативность взглядов российского общества в целом, и органов власти в частности [Muravyeva, 2017].В России существует сложная и разрозненная система социально-поддерживающих организаций, использующих восстановительный подход 2 в отношении трудных подростков.

Данная система условно включает двух акторов: государственныйсектор и гражданское общество. К государственному сектору в соответствии с законодательством3 относятся специальные учебно-воспитательные учреждения закрытого типа и специальные учебно-воспитательные учреждения открытого типа. 4Учебно-воспитательные учреждения закрытого типа созданы с целью обеспечения индивидуального подхода к подростку для его обучения и воспитания в условиях изоляции. Такие учреждения рассматриваются в качестве альтернативы уголовной ответственности в тех в случаях, когда подросток по ряду причин под нее не попадает 5 .

Исследователи отмечают, что в них подросток проходит сложнуюВ отдельных случаях используется сочетание карательного и восстановительного подходов.Гл. 3. Ст. 15 Федерального закона "Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних" от 24.06.1999 N 120-ФЗ4 Согласно Федеральному закону от 27 июня 2018 г. N 170-ФЗ "О внесении изменений в Федеральный закон "Об основахсистемы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних", статьи 22 и 66 Федерального закона"Об образовании в Российской Федерации" и о признании утратившими силу отдельных законодательных актов (положений законодательных актов) РСФСР и Российской Федерации"ст.4 наименование «специальное учебно -воспитательное учреждение для обучающихся с девиантным (общественно опасным) поведением» будет переименовано н а «специальное учебно-воспитательное учреждение» в целях лучшего благоустройства дальнейшей жизни воспитанников.5 Направление в учреждение осуществляется по решению суда, сроком не более чем на 3 года и предполагает изоляциюнесовершеннолетнего.234адаптацию, вызванную принудительными мерами и сужением возможности свободывыбора.

Эти учреждения используют карательный и восстановительный подходы одновременно, что приводит к дезадаптации воспитанников в обществе [Леус, Сидоров,Соловьев, 2008].Учебно-воспитательные учреждения открытого типа, напротив, не предполагают изоляцию подростков 6 . Ряд исследователей [Сидоров, Бондаренко, 2012] всвоих работах обращают внимание на то, что законодательные формулировки, определяющие функции данных учреждений, дают достаточно расплывчатое представление об их деятельности.

Согласно сведениям 7, они работают по принципам восстановительного подхода и могут стать альтернативой применению карательного. Однаковозможность попасть в данное учреждение у подростков сильно ограничена по сравнению с учреждениями закрытого типа. В России насчитывается около 20 учреждений открытого типа и 48 закрытого типа по состоянию на 2015 год [Современныеструктурные, научно-обоснованные…, 2015]. Ресоциализация и реинтеграция подростков в них также сталкивается с различными проблемами.

Исследователи [Сидоров, Бондаренко, 2012: 65] отмечают, что подростки в данных учреждениях занимаютпассивную позицию, за редким исключением включаются в повседневную жизньвнутри.В России существует еще ряд государственных реабилитационных и коррекционных организаций8, социально-поддерживающие организации гражданскогоВ них направляются подростки не по решению суда, а по рекомендации Комиссии по делам несовершеннолетних изащите их прав, психолого-медико-педагогической комиссии (далее – ПМПК). Направление подростка осуществляетсяза систематические правонарушения, не предполагающие уголовную ответственность, непосещение общеобразовательной школы длительный срок, безнадзорность и иные причины. В некоторых случаях учреждения могут вводить своирежимные службы и осуществлять контроль самовольных уходов подростков за территорию учреждения.

Данные учреждения обеспечивают особый педагогический подход к воспитаннику и проводят различные программы реинтеграциии ресоциализации, направленные на «возвращение» подростка в общество, восстановление его статуса.7 Гл. 3. Ст. 15 Федерального закона "Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних" от 24.06.1999 N 120-ФЗ8 Например, школы, реализующие адаптированные программы (VII вида), Центры психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи; направление в них осуществляется также с рекомендации ПМПК для детей и подростков сзадержкой психического развития и /или нарушениями поведения65общества (НКО) 9. В них обучаются и воспитываются подростки, которые могли совершать правонарушения, оказались отчислены из других образовательных учреждений, а также имеют различные виды отклонений в обучении и усвоении образовательных программ.

Однако данные организации10 не упоминаются в системе, созданной на основании классификации Федерального закона "Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних" от 24.06.1999 N120-ФЗ. Политика реинтеграции и ресоциализации в данных организациях можетбыть как успешной, так неудачной, что зависит от целого ряда различных факторов.Учитывая широкий спектр социально-поддерживающих организаций, опыт самих подростков, обучающихся и воспитывающихся в них, трансформируется поддействием различных режимов и факторов, отличаясь разнообразием в зависимостиот различий ситуаций и моделей поведения.

Повседневные практики подростковможно рассматривать в качестве определенных ситуативных моделей поведения, которые будут различаться в зависимости от контекста организации. Социальнаягруппа подростков может иметь сложную структуру и плотные сети поддержки или,напротив, отличаться слабой организацией.

Подросток может быть активно включенв повседневные практики организации или же отличаться пассивным участием и незаинтересованностью; реинтегрироваться в различные сообщества и культуры за пределами организации или оказываться в изоляции. Все вариации действий подростковопределяются ситуацией и условиями (факторами) конкретной среды, в которой оказался подросток. Таким образом, формируются различные сценарии реинтеграции иресоциализации, как определенные ситуативные модели поведения подростков,Например: автономная некоммерческая организация, предоставляющая социально-культурные услуги «Упсала-цирк»,автономная некоммерческая организация дополнительного образования «Звездный десант» и др. (ссылки на официальные сайты указаны по 2 гл.)10 Например: образовательные организации, реализующие адаптированные программы (коррекционные школы VIIвида), Центры психолого-педагогической, социальной и медицинской помощи, некоторые профильные некоммерческиеорганизации, предоставляющие социально-культурные услуги или НКО дополнительного образования.96которые формируются в зависимости от конкретных условий обучения и особенностей среды, режимов взаимоотношения внутри организации, возникающих ситуаций.Разработанность проблемы.