Автореферат (Психологические механизмы генезиса и коррекции страхов (на материале старшего дошкольного возраста))

На правах рукописиОРЛОВА Любовь ВладимировнаПсихологические механизмыгенезиса и коррекции страхов(на материале старшего дошкольного возраста)Специальность 19.00.01 –общая психология, психология личности, история психологииАВТОРЕФЕРАТдиссертации на соискание ученой степеникандидата психологических наукМосква – 2009Работа выполнена на кафедре психологии личности факультета психологии Государственногоуниверситета – Высшая школа экономикиНаучный руководитель:доктор психологических наук, профессорОрлов Александр БорисовичОфициальные оппоненты:доктор психологических наук, профессорВачков Игорь Викторовичкандидат психологических наук, доцентОвчинникова Юлия ГермановнаВедущая организация:Институт психолого-педагогических проблемдетства РАО.Защита диссертации состоится « 15 » декабря 2009 г. в 15.00 на заседании диссертационногосовета Д 212.048.03 при Государственном университете – Высшая школа экономики поадресу: 109316, г. Москва, Волгоградский проспект, 46 б, ауд.

210.С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Государственного Университета – Высшаяшкола экономики по адресу: 101990, г. Москва, ул. Мясницкая, 20.Автореферат разослан«» ноября 2009 г.Ученый секретарь диссертационного советаМолчанова О.Н.2ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫПостановка проблемычеловеческойэмоциии актуальность исследования. В основе страха как базовойлежитинстинктсамосохранения.Биологическиосмысленный(адекватный) страх выполняет в жизни защитную и адаптивную функции.

Однако, следуетотметить, что страхи могут и не иметь данных позитивных функций, и тогда они становятсясигналами личностного неблагополучия. В данном исследовании в качестве такого родадисфункциональных страхов мы рассматриваем внушенные страхи, которые в свою очередьмогут привести к возникновению патологических (невротических и психотических) страхов.Возникновение внушенных страхов обусловлено личностной тревожностью в сочетании сконтролирующей формой социализации страхов.

Внушенные страхи сопровождаются нетолькодисфункциональныминеудовлетворенности,проявлениямиудрученности,общейввидехроническойзаторможенности,эмоциональнойраздражительности(А.И.Захаров, 2004), «туннельного восприятия» (К.Э.Изард, 2008), но также фобиями,тревожностью, самоагрессией, общей социально-психологической дезадаптацией.Исследования, посвященные психологическим методам и средствам работы с внушеннымистрахами, достаточно малочисленны и в своей основной массе имеют не столькоисследовательскую, сколько практическую направленность.

Иначе говоря, существуетдефицит теоретико-практических исследований, направленных на изучение психологическихмеханизмов генезиса и коррекции внушенных страхов, а также на сопоставление различныхпсихотерапевтических средств работы с внушенными страхами.Современнаяпрактическаяпсихологияпредлагаетразличныерешенияпроблемыпреодоления страхов, при этом психотерапия (в широком смысле) рассматривается какнаиболее адекватное и приемлемое средство.

Существуют различные виды терапии, которыеиспользуются в практической работе со страхами. На наш взгляд, для такой работы болеевсего подходят методы игровой и арт-терапии.В нашем исследовании делается акцент на игровой и изобразительной деятельности детей,3так как в рассматриваемом нами дошкольном возрасте «ведущим видом деятельностиявляется игра» (А.В.Запорожец,1985), а важнейшей продуктивной деятельностью –рисование. Игровая и арт-терапия рассматриваются нами как контрсуггестивные практики,обеспечивающие освобождение ребенка от внушенных страхов.

Контрсуггестия – такойспособ взаимодействия взрослого и ребенка, который осуществляется в контекстепринимающей социализации и предполагает освоение ребенком элементов самоисследования,самоконтроля и саморегуляции.Предпринятоевдиссертациирассмотрениесуггестиииконтрсуггестиикакпсихологических механизмов генезиса и коррекции внушенных страхов, соответственно,является актуальным и перспективным исследованием в контексте современной практическойпсихологии. Недостаточная разработанность данной области исследования на теоретическоми методическом уровнях обусловила проблему данной работы: на основе анализапсихологических механизмов генезиса и коррекции страхов определить наиболее адекватныйметод психокоррекционной работы с внушенными страхами детей старшего дошкольноговозраста (игровые или арт-терапевтические упражнения).Объект исследования – внушенные страхи.Предмет исследования – контрсуггестивное влияние игровых и арт-терапевтическихупражнений на внушенные страхи и тревожность у детей дошкольного возраста.Гипотеза исследования.

Арт-терапевтические и игровые упражнения снижают уровеньстрахов и тревожности, при этом эффективность преодоления внушенных страхов с помощьюиспользованныхарт-терапевтическихупражнений,обладающихболеевыраженнымиконтрсуггестивными характеристиками, выше по сравнению с игровыми упражнениями.Цель исследования – сопоставить контрсуггестивные влияния игровых и арттерапевтических упражнений на страхи детей старшего дошкольного возраста.В соответствии с этапами достижения цели исследования были определены следующиезадачи:41. Проанализировать состояние проблемы по литературным источникам и определитьосновные способы и методы коррекции страхов у детей старшего дошкольного возраста.2.

Описать психологические механизмы генезиса и коррекции внушенных страхов –суггестии и контрсуггестии, соответственно.3. Выявить уровни и содержание страхов у детей старшего дошкольного возраста.4. Определить связь между страхами и тревожностью родителей и детей дошкольноговозраста.5. Разработать и апробировать два комплекса занятий по коррекции детских страхов сиспользованием игровых и арт-терапевтических упражнений; сопоставить эффективностькоррекции детских страхов с помощью данных комплексов упражнений.Этапы исследования:Первый этап (2001 – 2004 гг.) – определение теоретических оснований исследования,анализлитературыпопроблематикедетскихстрахов,психологическойпомощидошкольникам, имеющим различные отклонения в эмоциональном развитии, апробация иотработка методического арсенала работы на основе проведения пилотажного исследования.Второй этап (2004 – 2006 гг.) – проведение эмпирической части диссертационногоисследования.Третий этап (2007 – 2009 гг.) – анализ и интерпретация полученных эмпирических данныхс учетом психологических механизмов генезиса и коррекции страхов – суггестии иконтрсуггестии, соответственно.Теоретико-методологическую основу исследования составили:- теоретические представления о развитии личности ребенка и его эмоциональной сферы,разработанныевотечественнойобщейивозрастнойпсихологии(Л.С.Выготский,Л.И.Божович, А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, Я.З.Неверович, А.В.Петровский, В.Д.Шадрикови др.);- психологические концепции, в которых ключевыми понятиями являются понятия «страх» и«тревога» (З.Фрейд, К.Изард, М.Кляйн, Р.Мэй, П.Тиллих, В.Франкл, К.Ясперс и др.);5- психологические представления о специфике, видах и основных проявлениях детскихстрахов (А.И.Захаров, Л.Д.Лебедева, С.В.

Капранова, О.А. Карабанова, М.В.Осорина, Р.В.Овчарова, М.А.Панфилова и др.);- социально-психологические представления о суггестии и контрсуггестии (Г.А.Гончаров,Б.Д.Карвасарский,М.Л.Липецкий,О.В.Овчинникова,А.В.Петровский,В.М.Погольша,Б.Ф.Поршнев, И.Ю.Черепанова, И.В.Юрова и др.);- теоретические и методологические разработки в области игровой и арт-терапии(Т.С.Абрамова, Л.С.Акопян, М.Е.Бурно, А.Я. Варга, М.Б.Дорохов, А.И.Захаров, А.И.Копытин,М.Наумбург, Г.Рид, Н.Роджерс, А.С.Спиваковская, А.Хилл, А.Фрейд, В.Экслайн, К.Юнг идр.).Методы исследования. Для решения поставленных исследовательских задач в работеиспользовались следующие психодиагностические методики: «Опасения и страхи у детей»(А.И.Захаров); «Что мне снится страшное, или чего я боюсь днем» (А.И.

Захаров); «Нарисуйчеловека», «Рисунок семьи», «Дом, дерево, человек» (Е.И.Рогов); авторский структурныйопросник детских страхов; тест тревожности (Р.Тэммл, М.Дорки, В.Амен), наблюдение задетьми в процессе игры «Семья»; модификация метода отраженной субъектности(В.А.Петровский). Для изучения страхов и тревожности родителей использовались: опросник«Опасения и страхи взрослых» (А.И.Захаров) и личностная шкала появления тревоги(J.Taylor).

В работе с детьми применялисьь также игровые и арт-терапевтические упражнения,разработанные для детей дошкольного возраста (И.П.Воропаева, А.И.Захаров, Т.Д.ЗинкевичЕвстигнеева, Л.Д.Лебедева, Р.В. Овчарова, М.И.Чистякова и др.).При обработке полученных данных были использованы методы математическойстатистики: корреляционный анализ, критерии Пирсона и Стьюдента.Эмпирическая база исследования. Исследование проходило на базе ДОЛ «Строитель»(Ивановская область, местечко Оболсуново) и ДОУ №16 «Светлячок» (Ивановская область,г.Тейково).

Всего в исследовании приняло участие 140 детей в возрасте 5 – 6 лет и 105родителей.6Научная новизна исследования заключается в следующем:1. Создан и апробирован авторский опросник для выявления детских страхов;2. На эмпирическом уровне выявлены предикторы внушенных страхов у старшихдошкольников;3. Сопоставлены игровые и арт-терапевтические упражнения как контрсуггестивныепсихокоррекционные техники;4. Подтверждена большая эффективность арт-терапевтических упражнений в коррекциистрахов по сравнению с игровыми упражнениями;5. Разработанапрограммапсихокоррекционнойработысострахамистаршихдошкольников на основе упражнений игровой и арт-терапии.Теоретическая значимость исследования:1.

Сформулировано рабочее определение страха; разработана авторская классификациядетских страхов; построена иерархическая трехуровневая типология страхов;2. Феномены суггестии и контрсуггестии рассмотрены и проанализированы в качествепсихологических механизмов генезиса и коррекции страхов, соответственно.Практическая значимость исследования определяется:1) созданием опросника детских страхов и программы их психологической коррекции спомощью игровых и арт-терапевтических упражнений;2) использованием материалов исследования при проведении лекционных, семинарских ипрактических занятий для студентов вузов в рамках курсов по общейпсихологии,психологии личности и психотерапии;3) учетомрезультатовдиссертационногоисследованиявконсультативнойипрофилактической работе с родителями.Надежностьидостоверностьрезультатовисследованияобеспечивалисьпроработанностью исходных теоретических и методологических положений и замыслаработы; использованием комплекса качественных и количественных методов, адекватных7целям и задачам исследования; качественным и количественным анализом полученныхфактических данных.Положения, выносимые на защиту:1.