Автореферат (Эффективность стратегических ассессмент-сессий в развитии профессиональных компетенций специалиста), страница 3

Леонтьев) и положение, чтоуспешность выполнения той или иной деятельности, требуется еще и твердаяуверенность человека в способности реализовать их в соответствующейситуации (А.Бандура) Таким образом, степень развития личности (еекомпетентонстных, интегральных характеристик) определяет не только выборпрофессиональной сферы деятельности, но и сам выбор определяют стратегиюразвития личности в дальнейшем.Во второй главе – «Анализ исследований профессионального самосознаниявотечественнойизарубежнойпсихологии»рассматриваетсярольсамосознания и самореализации в развитии профессиональной компетентности,приводятсяосновныетеорииинаучно-практическиеисследованияпрофессионального развития.В первом параграфе представлен анализ самосознания как «особоговременного момента» и фактора развития профессиональной компетентности.Профессиональное развитие, как и всякий психологический процесс, имеетсвою динамику и протекает как развернутый процесс распределенных вовремени и последовательно сменяющих друг друга этапов профессиональногосамоопределения, связанных с появлением новых компетенций у субъектапрофессиональной деятельности.

Такое понимание не противоречит общейконцепциипсихическогоразвитияличности,котороепонимаетсякакдинамический процесс и носит временной характер, поэтому в качествефундаментального условия профессионального развития мы берем переходпрофессионального самосознания на более высокий уровень развития (Б.Г.Ананьев, К.А. Абульханова-Славская, А.К. Болотова). В диссертационномисследованиирасширяетсяобосновывается,вопрогнозированию,временичтоименнопланированиюсферасамосознанияблагодарябудущего,14осмыслениюпостановкеинепрерывнопрошлого,реализациидолгосрочныхцелейосуществляемойдеятельности,поэтомувпрофессиональном развитии личности и становлении ее самосознаниявременные детерминанты выступают как неотъемлемый элемент структуры.Способность человека к целеполаганию и есть то самое «актуальное будущееполе» Л.С.

Выготского, которое формируется еще в раннем детстве, поэтомупрофессиональное самосознание – это умение видеть ситуацию со всемирисками и возможностями не только в ее актуальной сиюминутности, но и вразвернутойвременнойперспективе(К.А.Абульханова-Славская,А.К.Болотова, Б.В. Зейгарник).

Таким образом, профессиональное самосознаниерассматривается как осознанное отношение человека к профессиональному иличностномувозможностямразвитию,ихксвоимразвития,профессиональнымсовершенствованиянапотребностямвсемипротяжениижизненного пути в пространственно-временном континууме онтогенеза.Вовторомпараграфе«Теорияипрактикаисследованийпрофессионального развития и самосознания» приводится анализ исследованийпрофессионального развития и самосознания. Основная идея проблемыпрофессионального развития – это идея детерминации развития личности вдеятельности, поэтому человек изучается с позиций его соответствияпрофессии и успешности деятельности в ней (А.Н.

Леонтьев). Эти вопросырассматривались в контексте специфики студенческого возраста, как важногоэтапа личностного развития (Б.Г. Ананьев, А.К.Маркова), выявления сущности,этапов и детерминирующих факторов процесса становления профессионала исубъектадеятельности(К.А.Абульханова-Славская).Вопросысвязиличностных и профессиональных характеристик рассматривались в разныхконтекстах: как оптимизация профессиональной подготовки и условийосуществления успешной профессиональной деятельности (Б.Г.Ананьев, Е.М,Борисова), и как формирование профессионально важных личностных качествдля самоактуализации и самореализации (В.А.

Бодров, Л.А. Коростылева).Исследования профессионального самосознания показали, что существует15связь между успешностью профессионала в любом виде профессиональнойдеятельности,качествомпрофессиональногопрофессиональнойсамосознания(Н.В.подготовкиКузьмина,иразвитиемА.К.Маркова).Преобразование профессиональной деятельности, ее качественно новыйуровень приводит к дальнейшему личностному и профессиональному ростучерезформированиепрофессиональнуюсодержанием,необходимыхдеятельностьактуализируя(В.А.Петровский).Вкомпетентностей,новымсмыслом,значимостьпсихологическихчтонаполняетнадситуативнымсамосознанияисследованияхчеловекапрофессиональноесамосознание личности рассматривается многозначно: как динамическаясистема установки личности относительно себя (В.Г.

Асеев, А.А. Реан Э.Бернс,); как совокупность представлений о себе (Е.А. Климов, С.Р.Пантилеев),саморегуляции в условиях усложняющейся деятельности (Б.В. Зейгарник, А.К.Болотова, Д.А. Леонтьев), совокупность образов-Я, (А.А.Бодалев, Л.М.Митина), система социальных ролей, часть образа мира (Г.М. Андреева, В.В.Столин) и т.д. Выполняя функцию интеграции индивидуальных, личностных,деятельностных характеристик, профессиональное самосознание обеспечиваетпрофессиональное и личностное развитие. Анализ общепсихологического исоциально-психологическогоподходовкрассмотрениюструктурыпрофессионального самосознания показал, что самосознание содержательновключает в себя, с одной стороны, личностное измерение, с другой –профессиональное,отражающеепрофессиональнойдеятельности.исследованияхнаблюдаетсяпредставленияОтмечается,тенденцияосебечтокаксубъектевсовременныхразрозненногорассмотрениякомпонентов профессионального самосознания, наиболее ярко проявляющаясяв изучении когнитивного и эмоционального компонентов отдельно отповеденческого, что не способствует целостному представлению о ееструктуре.

При достаточно высокой значимости изучения профессиональнойкомпетентности в отечественной психологической литературе в недостаточной16мере присутствуют диагностические методики исследования профессиональнойкомпетентности,верифицированныекакнатеоретическом,такинаэмпирическом уровнях.В третьей главе работы – «Эмпирическое исследование развитияпрофессиональной компетентности специалиста и его основные результаты»приводится анализ современной практики применения компетентностногоподхода в профессиональном развитии специалиста, определяются задачи ипринципы выбора адекватных методов исследования, описывается процедура ипредставляются результаты эмпирического исследования.В первом параграфе рассматривается современный инструментарийдиагностики, оценки и развития профессиональной компетентности, а такжеприводится обоснование предложенной в исследовании модели компетенций,состоящей из личностно-деловых, профессиональных и управленческихкомпетенций.

В параграфе описываются преимущества кадровых технологийнового типа над традиционными гуманитарными, что обеспечивает наиболеесущественное приумножение полезных эффектов деятельности за счетмаксимальной реализации творческого, созидательного потенциала человека.Важной характеристикой новых технологий является запуск у специалистов какпроцессов групповой кооперации, так и личностной самоактуализации,освоения навыков саморефлексии и саморегуляции. В этом смысле применениекомпетентностного подхода в управлении человеческими ресурсами ворганизации дает возможность осознанного профессионального и личностногоразвития специалиста, а также позволяет выстроить полную системууправления кадровым потенциалом для повышения эффективности и качествапрофессиональной деятельности.

В работе приводится характеристика методовмоделирования компетенций, приводится современная классификация методовоценки по компетенциям, их анализ. Особое внимание уделяется обзору методаассессмент-центра - процедуре, предназначенной для того, чтобы в специальносмоделированных ситуациях, типичных для исследуемой деятельности,17выявить, проанализировать и оценить степень выраженности ключевыхкомпетенций специалиста.

Также нами рассматриваются актуальные методыразвитиякомпетенций,основанныхнаметодологиисамообучающейсяорганизации, преимущества которых состоят в использовании различныхинтерактивных обучающих методов: от моделирования поведения до деловыхигр, применение которых пользуется все большей популярностью. Одним изэффектов применения данных методов можно считать более эффективноеразвитие таких ключевых компетенций, как системное мышление, готовность кстратегическому управлению и рискам, стратегическое видение, креативноемышление и т.д. за счет прогнозирования, сценарного планированиясобственной деятельности и деятельности организации.

Далее приводятсяпредпосылки и методологические основания выбора стратегической сессии вкачестве основного инструмента исследования профессионального развитияспециалиста. В работе раскрыта сущность и организационная структурастратегической сессии – уникального инструмента работы с группой, в ходекоторой участники решают реальные стратегические задачи организации ииндивидуальные задачи профессионального развития, потому что действиеэтого инструмента протекает в реальном времени и непосредственно относитсяк профессиональной деятельности.

Главным преимуществом стратегическихсессий можно считать, что они позволяют выводить наружу и направлятьгрупповую динамику, которая позволяет актуализировать изменения впрофессиональнойдеятельности.Предполагается,чтопроведениестратегических сессий, включая ассессмент-центр, в значительно большейстепени способствует эффективному решению задач, связанных с измерением иразвитием профессиональной компетентности, так как применение даннойтехнологиипозволяетстимулироватьпроцесссамосознанияиорганизационного определения специалиста в реальной деятельности вактуальный момент времени.18Во втором параграфе описывается процедурная часть исследования,программа и методы исследования.