Автореферат (Эффективность стратегических ассессмент-сессий в развитии профессиональных компетенций специалиста), страница 2

Разработаны психолого-организационные8принципы прогноза успешности профессиональной деятельности специалиста,где психологическое обеспечение заключается в разработке надежных методовоперативнойоценкиразвитиядолжностныхкомпетенций.Материалыисследования и его результаты могут быть использованы для теоретического иметодическогообоснованияповышенияпрограммахдополнительногоквалификацииобразованияиспециалистов,впрофессиональнойпереподготовки. В ходе исследования разработаны прикладные методыпланированияпрофессиональногостановленияспециалистовврамкахкомпетентностного подхода, предложены программы группового обучения исамообучения(индивидуальныеигрупповыепланыразвития),способствующие достижению высокой эффективности профессиональнойдеятельности.Положения, выносимые на защиту:1.Структурапрофессиональнойкомпетентностиспециалистаобусловленаспецификой профессиональной деятельности и отражается в трех содержательныхблоках компетенций: личностно-деловых, профессиональных и управленческихкомпетенциях.2.Существуетвзаимосвязьмеждупрофессиональнойкомпетентностьюспециалиста, его статусом, возрастом, опытом профессиональной деятельности иуровнем развития таких ключевых компетенций, как готовность к стратегическомууправлению, стратегическое видение, долгосрочное планирование.3.Эффективностьтехнологиейразвитияорганизацииипрофессиональныхпроведениякомпетенцийстратегическихсвязанасассессмент-сессий,включающих диагностический, оценочный и развивающий этапы.Достоверность результатов исследования обеспечивалась исходныминаучно-методологическими принципами, всесторонним анализом проблемыисследования, логикой построения исследования в соответствии с целью,задачами и гипотезами работы, репрезентативностью выборки испытуемых,9применением адекватных методик исследования и корректным использованиемстатистических методов для верификации полученных данных.Апробация результатов исследования.

Основные положения и результатыпо проблеме исследования обсуждались на заседаниях и теоретическихсеминарах кафедры общей и экспериментальной психологии Государственногоуниверситета – Высшая школа экономики, доложены на Международныхконференциях студентов, аспирантов и молодых ученых МГУ им. М.В.Ломоносова«Ломоносов-2008»,студенческойнаучно-практической«Ломоносов-2010»,конференцииВсероссийской«Проблемытеорииипрактики современной психологии» (Иркутск, 2009), научной конференции ГУВШЭ«Психологияиндивидуальности»(Москва,2008).Результатыисследования были использованы в рамках проектов ООО «ИБС Экспертиза»по «Формированию кадрового резерва ОАО «Научно-исследовательскогоинститутаатомныхреакторов»,«РазработкеТиповогорегламентапоформированию кадрового резерва и работы с ним для организацийГоскорпорации «Росатом»; в качестве методологического основания дляпроектирования модели компетенций, разработки на их основе комплекснойсистемы оценки деятельности и результативности сотрудников «ЭСКО 3Э».Структура диссертации состоит из введения, трех глав, включающих 8параграфов, списка литературы из 164 источников, из них 22 на английскомязыке, 9 рисунков, 11 таблицОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫВо введении данной работы раскрывается актуальность проблемыдиссертационного исследования, обоснованы методологические предпосылки,определены объект и предмет, цель и задачи, выдвинуты гипотезы иположения, выносимые на защиту, отмечена научная новизна, теоретическая ипрактическая значимость полученных результатов исследования и области ихприкладного применения.10Перваяглавадиссертациипрофессиональномразвитии–«Профессиональныеспециалиста»компетенциипосвященависторико-хронологическому анализу компетентностного подхода в научной литературе,структуре и содержанию профессиональной компетентности.Впервомпараграфекомпетентностногоподхода»«Историко-хронологическийприводитсяобоснованиеанализактуальностиприменения компетентностного подхода в профессиональном образовании,бизнесе, обществе, описаны основные этапы перехода к компетентностномуподходу и его результаты.

В параграфе представлен анализ европейскихисследований в рамках Болонского процесса, в результате которых быливыделеныключевыедемонстрироватькомпетенции,специалисты.профессиональногостандартаобладаниеПриводитсядеятельности,икоторыманализируетсякоторыйвдолжныпонятиесовременномпонимании описывает квалификацию специалиста в терминах компетенций. Вкачестве примера приводится профессиональный стандарт педагогическойдеятельности под редакцией Я.И.

Кузьминова, В.Л. Матросова, В.Д.Шадрикова. Анализ компетентностного подхода подтверждает, что егоактуальность связана с четкой практической направленностью компетенций,которые выражают критерии выполнения работы и сами по себе более понятныработникам и руководителям, что, в свою очередь, позволяет определитьнеобходимые действия по достижению успеха на занимаемой должности и ворганизации, в целом.Во втором параграфе «Структура профессиональной компетентности»анализируются теоретические подходы к пониманию компетентности икомпетентностного подхода в психологии. В результате изучения и анализаматериала, посвященного профессиональной компетентности, были отмеченыследующиеосновныеновообразованиетеоретическиесубъектаположения:деятельности,компетентностьформирующеесяв–процессепрофессиональной подготовки, представляющее собой системное проявление11знаний, умений, профессиональных способностей и личностных качеств,позволяющееуспешнорешатьфункциональныезадачи,составляющиесущность профессиональной деятельности (В.Д.

Шадриков); компетенции –опредмеченные в деятельности компетентности работника; круг вопросов, вкоторых кто-нибудь хорошо осведомлен, круг чьих-нибудь полномочий, прав(В.Д. Шадриков); способность субъекта деятельности выполнять функции всоответствии с производственными стандартами (В.В. Кондратьев, Ю.А. Лунев,C.Woodruffe,); интегрированное сочетание знаний, способностей и установок,позволяющее человеку выполнять трудовую деятельность в современнойтрудовой среде (В.И. Байденко); модели поведения, которые помогают достичьжелаемых результатов» (И.

Баллантайн, Н. Пова); знания, навыки и качестваэффективного менеджера (D. Hornby, R.Thomas) и т.д. В параграфеанализируется разграничение компетенции и психологических конструктов,которые представляются одномерными характеристиками и лежат в основекомпетенций, могут быть измерены независимо от профессиональнойдеятельности, а компетенции определяются в связи с их значимостью длявыполнения работы и наблюдаются только в реальной деятельности, а не всвязи с их содержанием, описанным в чисто психологических терминах.

Вдиссертационнойработеприводитсяанализмножестватеоретическихконцепций компетентности специалиста, среди авторов которых в авторефератеможно выделить В.Д. Шадрикова, А.К. Болотову, И.А. Зимнюю, А.К. Маркову,Л.М. Митину, В.И. Байденко, Л.М. Спенсера и С.М. Спенсера. Такжеприводится анализ работ, в рамках которых были сделаны попыткиструктурироватьпрофессиональнуюкомпетентностьспециалиста.Мыопределяем компетентность как качественную характеристику развитияличности, а компетенции – средством описания предметов и видовдеятельности специалиста, подлежащих освоению.

Как показал анализ научнойлитературы, профессиональная компетентность специалиста определяетсянабором входящих в ее структуру компетенций, которые могут проявляться в12условиях профессиональной деятельности. Следовательно, для изученияпрофессиональной компетентности необходимо ее рассмотрение в процесседеятельности с учетом содержательных особенностей организационного исоциальногоокружения,особенностейкоммуникации,требованийвыполняемой деятельности, ценностями, знаниями и мотивами самогоиндивида.В третьем параграфе «Личностное и профессиональное развитиеспециалиста» анализируются понятия личностного и профессиональногоразвития специалиста в рамках общепсихологического подхода к исследованиюличности и подчеркивается, что этот подход подразумевает неразрывную связьпрофессионального самоопределения с самореализацией человека в другихважных сферах жизни.

Сущность профессионального самоопределения, вследза Н.С. Пряжниковым, мы определяем как постепенное формированиевнутренней готовности к осознанному и самостоятельному построению,корректировке и реализации перспектив своего развития (профессионального,жизненного, личностного), готовности рассматривать себя развивающимся вовремени и самостоятельно находить личностно значимые смыслы в конкретнойпрофессиональнойдеятельности.Проблемастановленияличностиисамосознания есть, прежде всего, проблема определения своего способа жизни(С.Л.Рубинштейн).

Индивидуальность выбора и активная позиция человекапроявляются в выборе профессиональной деятельности, профессиональномразвитии и становлении специалиста. Приводится обоснование, что осознаниечеловеком своих потенциальных возможностей, перспективы личностного ипрофессионального роста побуждает его к постоянному экспериментированию,понимаемому как поиск, творчество, возможность выбора, а решающимэлементомданнойситуациипрофессиональногоразвитияявляетсянеобходимость планировать, в том числе в долгосрочной перспективе,прогнозировать ситуацию и делать выбор: ощущать свободу, с одной стороны,и ответственность за все, что происходит и произойдет, — с другой (С.Л.13Рубинштейн).Вдиссертацииобосновывается,чтосовременнаясоциокультурная ситуация требует от личности профессионала большихрезервов самообладания и саморегуляции (Д.А.