Сравнительный анализ зоны ближайшего развития у детей в норме и при различных вариантах дизонтогенеза

На правах рукописиГущин Юрий ВячеславовичСРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ЗОНЫ БЛИЖАЙШЕГОРАЗВИТИЯ У ДЕТЕЙ В НОРМЕ И ПРИ РАЗЛИЧНЫХВАРИАНТАХ ДИЗОНТОГЕНЕЗА19.00.13 – Психология развития, акмеология(психологические науки)Авторефератдиссертации на соискание ученой степеникандидата психологических наукМосква – 2010Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшегопрофессионального образования Московской области «Международныйуниверситет природы, общества и человека “Дубна”»Научный руководитель:Обухова Людмила Филипповна –доктор психологических наук, профессор;профессор кафедры возрастной психологиифакультета психологии ФГОУ ВПО«МГУ имени М.В.

Ломоносова».Официальные оппоненты:Кравцова Елена Евгеньевна –доктор психологических наук, профессор;директор Института психологии имениЛ.С. Выготского ГОУ ВПО Российскийгосударственный гуманитарныйуниверситет.Ахутина Татьяна Васильевна –доктор психологических наук, профессор;заведующий лабораториейнейропсихологии факультета психологииФГОУ ВПО«МГУ имени М.В. Ломоносова».Ведущая организация:ЗащитасостоитсядиссертационногоУчреждение РАО «Психологическийинститут»11совета2010 г.вД 501.001.95виюня15.00часовМосковскомназаседаниигосударственномуниверситете имени М.В. Ломоносова по адресу: 125009, г.

Москва, улицаМоховая, дом 11, строение 9, аудитория 310.С диссертацией можно ознакомиться в Научной библиотеке МГУ имениМ.В. Ломоносова.Автореферат разослан _____ мая 2010 г.Ученый секретарьдиссертационного советаО.А. КарабановаОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫИсследование посвящено сравнительному анализу зоны ближайшегоразвития у нормально развивающихся детей и детей с разными формамипсихического дизонтогенеза.Актуальностьтемыисследования.Понятиеближайшего«зонаразвития» (ЗБР), введенное Л.С. Выготским, стало одним из центральныхпонятийкультурно-историческойпсихологии.ПонятиеЗБРширокоиспользуется психологами во всем мире, и на протяжении многих летосуществляется его углубленная конкретизация и практическое использование(Зарецкий В.К., 2007; Корепанова И.А., 2004; Кравцова Е.Е., 2001; Bodrova E.,Leong D.J., 2001; Chaiklin S., 2003 и др.).Разрабатываются методы и способы диагностики ЗБР (Бооркес деБустаманте А., 1978; Егорова Т.В., 1973; Ульенкова У.В., 1994; Ульенкова У.В.,Лебедева О.В., 2002; Lidz C.S., Pena E.D., 1996; Tzuriel D., 2000 и др.),анализируютсякогнитивныеиэмоциональныекомпонентыЗБР(Белопольская Н.Л., 1999), исследуется роль особенностей процесса общения вактуализации ЗБР (Кравцова Е.Е., 2001; Шопина Ж.П., 2002; Fernandez M.

et al.,2001; Mercer N., 2002), изучается структура ЗБР (Корепанова И.А., 2004;Обухова Л.Ф., Корепанова И.А., 2005). В качестве посредников, помогающихребенку реализовать его ЗБР при усвоении новых знаний и навыков,анализируютсявспомогательныесредства,выполняющиефункциюскаффолдинга (Bodrova E., Leong D.J., 2001; John-Steiner V., Mahn H., 1996;Puntambekar S., Kolodner J.L., 2005; Wood D., 2001 и др.).В современной психологии появилось целое семейство близких терминов,связанных спонятиемпротиводействияизонаЗБР:зонаближайшегонегативногоразвитияразвитияввусловияхусловияхпомощи(Поддьяков А.Н., 2006), зоны подавляющего и задерживающего развития(Асмолов А.Г., 1996), зона интерпсихического развития (Mercer N., 2002), зонаактуального обучения и зона творческой самостоятельности (Гильбух Ю.З.,1987), зона вариативного развития (Асмолов А.Г., 1996; Abramenkova V., 2007),совместная зона ближайшего развития (Goos M.

et al., 2002) и т.п. В западнойпсихологии активно разрабатывается идея скаффолдинга (Coltman P. et al.,2002; McMahon E., 2000; Murphy N., Messer D., 2000; Wood D. et al., 1976 и др.).3Концепция ЗБР стала одним из важнейших принципов диагностической,педагогической и коррекционной работы. Она используется как при изучениимеханизмов психологического развития в норме, так и при наличии отклоненийв развитии (Белопольская Н.Л., 1999; Корепанова И.А., 2004; Nilholm C., 1999;Rutland A.F., Campbell R.N., 1996; Wolfberg P., 2004 и др.).ПодавляющеебольшинствоисследованийЗБРунормальноразвивающихся детей и детей с отклонениями в развитии построено такимобразом, что даже при длительном (в течение нескольких месяцев или лет)изучении ребенка оценка ЗБР производится с использованием метода срезов,т.

е. в двух (чаще) или нескольких контрольных точках. Работы, в которыханализ ЗБР осуществлялся бы в течение всего цикла коррекционных(обучающих) занятий, немногочисленны. Проведение такого рода исследованияпозволитвыявитьструктуруЗБР,еединамическиехарактеристики;представить сравнительный анализ ЗБР нормально развивающихся детей идетей с различными отклонениями в развитии; описать виды помощи, наиболееэффективные при наличии у ребенка того или иного варианта отклонения вразвитии.Цель работы: выявить характеристики ЗБР у нормально развивающихсядетей и детей с различными вариантами психического дизонтогенеза,разработать пути и способы обучения, влияющие на преобразование ЗБР в зонуактуального развития.Объект исследования: обучение и развитие нормально развивающихсядетей и детей с различными вариантами психического дизонтогенеза.Предмет исследования: ЗБР у нормально развивающихся детей и детей сразличными вариантами психического дизонтогенеза.Общая гипотеза исследования.

Анализ ЗБР может быть проведен каквнутри единичного занятия, так и на протяжении цикла занятий. ПрослеживаяЗБР внутри единичного занятия, можно ожидать наличие связи ЗБР с уровнемактуального развития ребенка, о наличии которой можно будет судить пообъему и содержанию оказываемой помощи. Если анализировать ЗБР напротяжениициклахарактеристики.занятий,Согласнотоможнонашему4выявитьеепредположению,динамическиединамическиехарактеристики ЗБР при аномальном развитии проявятся в нестабильностидостижений при освоении нового вида деятельности.Частные гипотезы:1. ЗБР нормально развивающихся детей в ситуации освоения новых формдеятельностихарактеризуетсябольшимиразмерамиистабильностьюдостижений, чем ЗБР детей с различными типами психического дизонтогенеза.2.

Для продвижения в ЗБР нормально развивающимся детям требуетсяменьший объем помощи и количество занятий, чем детям с различными типамипсихического дизонтогенеза.3. Система коррекционно-развивающих занятий, построенная с опорой назнание сильных и слабых звеньев психики ребенка с учетом социальной ипредметно-деятельностной природы высших психических функций человека,позволит не только сформировать необходимый психический процесс, но иопределить границы обучаемости ребенка.4. Размер ЗБР у детей с разными формами дизонтогенеза определяется нетолько уровнем актуального развития, ограничениями процесса приема,переработки,храненияииспользованияинформации,ноиобщим«эмоционально-активационным» состоянием ребенка, его эмоциональномотивационной вовлеченностью в деятельность «здесь и теперь».5.

В условиях наличия у ребенка той или иной формы аномальногоразвития объем оказываемой ему помощи зависит от структуры и спецификиимеющегося дефекта, определяется готовностью ребенка принять тот или инойвариант помощи и изменяется по мере продвижения ребенка в процессеобучения.Задачи исследования:1. Наосновеанализаотечественнойизарубежнойлитературыпроследить основные направления исследований ЗБР.2. Проанализировать представленные в литературе исследования ЗБРпри отклонениях в развитии у детей.3.

Разработать систему помощи, позволяющую расширить и углубитьЗБР детей.4. Провести сравнительный анализ ЗБР нормально развивающихся детейи детей с отклонениями в развитии.55. Описатьфакторы,влияющиенавозможностьрасширенияиуглубления ЗБР детей с различными отклонениями в развитии.Методологическойосновойисследованияявляютсякультурно-историческая теория развития высших психических функций (Л.С. Выготский),концепциясистемнойорганизациивысшихпсихическихфункций(Л.С. Выготский, А.Р. Лурия), теория деятельности (А.Н. Леонтьев), теорияпланомерногоформированияумственныхдействийипонятий(П.Я. Гальперин), нейропсихологический подход к обучению и анализуотклонений в развитии у детей (Т.В. Ахутина, А.В.

Семенович, Л.С. Цветкова).Методы исследования:1. Констатирующийэкспериментсиспользованиемрядапсиходиагностических и нейропсихологических методик, предназначенных дляопределения уровня актуального развития ребенка.2. Сравнительный микрогенетический метод, направленный на выявлениеспособов выполнения заданий детьми и оценку эффективности разных видовпомощи.3. Case-study метод (анализ частного случая).4. Психолого-педагогический обучающий эксперимент.Обработка полученных в исследовании количественных показателейосуществлялась с использованием методов математической статистики.

Прирасчетах использовался программный пакет STATISTICA 6.0.Экспериментальная база исследования. Исследование проводилось ссентября 2006 по ноябрь 2008 года на базе Центра саморазвития МарииМонтессори и в общеобразовательных школах № 2 и № 6 города ДубнаМосковской области.Научная новизна исследования:1. Впервыевотечественнойпсихологиивыявленыиописаныдинамические показатели ЗБР, характеризующие нормально развивающихсядетей и детей с различными вариантами аномального развития.2.

Впервые показана динамика ЗБР у детей с нарушениями психическойсферы на протяжении двухлетнего цикла коррекционных занятий.3. Разработаны средства оказания помощи в зависимости от структурыимеющегося у ребенка дефекта и проверена их эффективность.6Теоретическаяразвиваетсяоднозначимостьизработы.классическихВдиссертационнойпонятийработекультурно-историческойпсихологии Л.С. Выготского. Показано различие понятий «зона ближайшегоразвития» и «скаффолдинг», заключающееся в том, что при использованиипонятия «скаффолдинг» исследователи преимущественно описывают формы испособы оказания помощи.

Понятие «зона ближайшего развития» шире ивключаетвсебямеханизмыпроисходящихизменений.Проведенноеисследование продемонстрировало возможность анализа ЗБР ребенка каквнутри одного занятия, так и на протяжении цикла занятий. Опытдиагностической и коррекционной работы показал значимость учета состоянияэмоциональной и мотивационной сфер ребенка, индивидуальных особенностейпроцесса переработки информации при оценке его ЗБР. Сравнительный анализполученных в исследовании результатов и имеющихся литературных данных(Fischer K.W., Bidell T.R., 2006) позволил выявить наличие динамическихпоказателей ЗБР, характеризующих как нормальное, так и отклоняющеесяразвитие.Практическая значимость исследования.