Диссертация (Социально-психологические особенности ценностей современных подростков), страница 13

Всего в исследованииприняли участие 2 932 школьника, обучающихся в выпускных классахосновной школы (9-й класс) и старшей школы (11-й класс  в Москве и 12-йкласс  в Риге).Полученныеподвыборкирезультатыреспондентов.былиПервуюсгруппированыподвыборкувтриобразовалиосновныеученикимосковских общеобразовательных школ  993 респондента, вторую составляютучащиеся латвийских общеобразовательных школ («латыши»)  975 человек, ктретьей относятся ученики латвийских школ для национальных меньшинств(«русские»)  964 респондента. Подобная организация опроса позволиласравнить особенности ценностных ориентаций учащихся разных городов, атакже изучить влияние на развитие ценностных предпочтений подростковфактора принадлежности к национальному большинству или меньшинству.66Результаты анкетного опроса московских школьников были соотнесены нетолько с ответами латышей, но и с ответами русских учащихся города Риги,которые в данном случае являются национальным меньшинством.

Такимобразом, меньшинство сравнивается не только с большинством внутри одногогосударства («русские» и «латыши» в Латвии), но и по линии «русские вРоссии» и «русские в Латвии».С целью анализа влияния временной динамики на изменение ценностныхпредпочтений подростков были использованы анкетные данные, полученныеИнститутом социологии образования РАО в опросах предыдущих лет. Крометого, данные, полученные в ходе этих исследований, позволили сравнитьпредставления о ценностях не только самих учащихся, но и их учителей.Вопросы, вошедшие в описанные выше социологические опросы, представленыв приложениях 1 и 2.В ходе исследования анализировались следующие группы ценностныхпредпочтений современных подростков:1.Значимые для подростка характеристики личности.

С цельювыявления значимых для подростков личностных характеристик респондентамзадавался открытый вопрос в следующей формулировке: «Какие качестваличности являются для тебя наиболее важными? (отметь не более пятипозиций)». Вариантами ответов могли быть любые качества личности, которые,по мнению респондентов, являются значимыми (например, «доброта»,«благородство», «честность», «преданность» и др.).семантического анализабылоНа основе первичноговыделено 143 характеристики.В ходедальнейшего структурного анализа личностные качества были сгруппированы в13 содержательных блоков: «моральные качества», «эмпатия», «когнитивныекачества», «лидерские качества», «волевые качества», «коммуникативныекачества»,«физическиекачества»,«внешниеданные»,«оптимизм»,«романтичность», «нормативность», «благосостояние» и «эмоциональные67качества» (список качеств, образующих содержательные блоки, представлен вприложении 3).Дальнейший анализ качеств, образующих выделенные блоки, проводилсяс учетом гендерных и возрастных особенностей респондентов, после чегоэмпирические данные были обработаны с помощью факторного анализа,который позволил учесть влияние таких факторов как пол и возраст наизменениезначимостисформированаматрицаличностныхпервичныхкачеств.данных,Длягдеэтогострокинамибылапредставляютвыделенные тринадцать содержательных блоков различных личностныхкачеств, столбцы задают ответы мальчиков и девочек разных возрастных групп(5 – 9-х классов).

Сформированная таким образом матрица «сырых» данныхпроцентных распределений различных содержательных блоков относительнопола и возраста респондентов общей размерностью 13×10 (строки × столбцы)подвергалась дальнейшему факторному анализу методом Главных компонент споследующим вращением по критерию «Varimax» Кайзера.2.Значимые для подростка жизненные ценности. Для определениязначимых жизненных ценностей в ходе опроса подросткам задавался вопрос вследующейформулировке:«Какиеизнижеперечисленныхжизненныхценностей являются для Вас наиболее важными? (отметьте не более 3-хпозиций)».

В качестве вариантов ответа предлагались следующие ценности:1)Здоровье2)Достижение материального благополучия3)Успешная профессиональная деятельность4)Полноценное общение с людьми5)Счастливая семейная жизнь6)Наличие близких друзей7)Повышение своего культурного уровня (расширение кругозора)8)Самостоятельности и независимость9)Возможность творческой деятельности6810)Повышение уровня своего образования11)Хорошие отношения с родителями12)Уважение окружающихДальнейший анализ проводился с учетом гендерных и возрастныхразличий, а также влияния социально-стратификационных факторов.

С цельюрассмотрения представлений подростков о значимых жизненных ценностях вконтексте временной динамики мы сравнили ответы школьников 2010 г. сответами в опросах предыдущих лет.Для выявления корреляционных связей между ориентациями на те илииные жизненные ценности мальчиков и девочек разных возрастов исоциокультурных групп мы использовали метод факторного анализа. Для этогонами была сформирована матрица первичных данных, где строки определенывариантами ответов на поставленный вопрос о значимости жизненныхценностей. Число предлагаемых ценностей (и, соответственно, строк в матрицесырых данных) составило 12.

Столбцы матрицы определялись разбиениемкаждой из трех подвыборок на четыре подгруппы: по полу учащихся и ихвозрасту (мальчики и девочки 9-х классов, а также мальчики и девочкивыпускных классов). Все возможные сочетания по полу, возрасту исоциокультурной принадлежности определили набор из 12 столбцов исходнойматрицы.Такимобразом,мыполучилиисходнуюматрицуобщейразмерностью 12х12 (строки х столбцы). Ячейка матрицы – пересечение строкиистолбца,определяетпроцентвыборасоответствующейценностипредставителем соответствующей подгруппы.

Полученная матрица сырыхданных подверглась дальнейшему факторному анализу (метод ГлавныхКомпонент с последующим вращением по критерию «Varimax» Кайзера).С целью выявления содержательных взаимосвязей в структуре отношенияк целевым функциям школы у учащихся и учителей разных поколений мытакже использовали процедуру факторного анализа. Для его проведения намибыла сформирована матрица первичных данных, где строки определены69вариантами ответов на поставленный вопрос, число которых составило 12.Столбцы матрицы определялись разбиением ответов подростков и педагоговразных лет.

Все возможные сочетания и определили набор из 11 столбцовисходной матрицы. Таким образом, мы получили исходную матрицу общейразмерностью 12х11, которая подверглась дальнейшему факторному анализу(метод главных факторов с последующим вращением по критерию «Varimax»Кайзера).3.Целевые функции школы, как образовательного института.Для изучения ценностных представлений учащихся и учителей означимых личностных характеристиках выпускника школы респондентамзадавался закрытый вопрос в следующий формулировке: «Кого, с Вашей точкизрения, должна готовить школа?».

Подобная формулировка вопроса фиксируетвзгляд подростка и его преподавателя на целевые ориентиры школы какобразовательного института с позиции ученика и учителя. В качестве вариантовответов предлагались различные социальные стереотипы, характеризующиегражданскую, личностную, семейную и профессиональную позиции:1)Культурный, образованный человек2)Критически мыслящий человек, берущий на себя ответственность3)Творческий, высококвалифицированный специалист4)Человек, способный обеспечить свое благосостояние5)Добросовестный и дисциплинированный работник6)Надежный защитник своей страны7)Человек, способный создать крепкую семью8)Человек, добивающийся в жизни своего9)Романтик и энтузиаст10)Человек, тонко чувствующий прекрасное11)Принципиальный человек, не идущий на компромиссыИз одиннадцати вариантов ответов респонденты могли выбрать не болеетрех.

Предложенные социально-ролевые стереотипы характеризуют идеальную70модель личности, которая представляется подростку в контексте тех целевыхориентиров, которые задаются школой как социальным институтом. Такжебыло рассматрено влияние таких факторов как пол, возраст и социальностратификационные факторы.С целью выявления содержательных взаимосвязей в структуре отношенияк целевым функциям школы у учащихся и учителей разных поколенийиспользовалась процедура факторного анализа.Для его проведения быласформирована матрица первичных данных, где строки определены вариантамиответов на поставленный вопрос, число которых составило 11. Столбцыматрицы определялись разбиением ответов подростков и педагогов разных лет.Все возможные сочетания и определили набор из 11 столбцов исходнойматрицы.Такимобразом,мыполучилиисходнуюматрицуобщейразмерностью 11х11, которая подверглась дальнейшему факторному анализу(метод главных факторов с последующим вращением по критерию «Varimax»Кайзера).Исследование основанона материалах анкетного социологическогоопроса, проведенного в 2010 г.

среди учащихся старших классов (9-й, 11-йклассы) Москвы и Риги. Кроме того, использованы материалы предыдущихмониторинговых исследований ИСО РАО, где вопрос о значимых личностныххарактеристиках выпускника школы задавался учащимся, начиная с 1988г.4.Идеалы и антиидеалы современных подростков.Для выявления идеалов респондентам задавался вопрос: «Кого из героевкниг, деятелей культуры или политики ты мог бы назвать своим идеалом?».При этом количество называемых учащимися персоналий не ограничивалось. Врезультате был получен список из 482 имен (на материале опроса 2009 г.).Большая часть из вошедших в список персоналий называлась подросткаминеоднократно, число же единичных упоминаний составило всего 7,5% отобщего числа голосов и не учитывалось нами в ходе дальнейшего анализа.Стоит добавить, что аналогичный вопрос мы задавали школьникам и об их71антидеалах: «Кого из героев книг, деятелей культуры или политики ты мог быназвать своим антиидеалом?».Список персоналий на этот раз былсущественно меньше и состоял из 253-х имен.С помощью специально проведённого контент-анализа названныеучащимися персоналии были сгруппированы в отдельные содержательныеблоки: «политики», «литературные герои», «актёры и киногерои», «писатели»,«музыканты», «исторические деятели», «спортсмены», «медийные лица» и др.Это позволило определить значимость каждого блока в структуре идеалов иантиидеалов современного российского подростка.В ходе дальнейшего анализа некоторые из содержательных блоковрассматривались с учетом гендерных и возрастных особенностей, а такжеотносительно оппозиций «прошлое – современность», «отечественное –зарубежное».

Наибольшее внимание было уделено исследованию блока «героилитературы», когда представленные в нем персоналии, помимо учета гендера ивозраста, исследовались по нескольким направлениям. Так, литературныеперсонажи были разделены на героев программной и внеклассной литературы,что позволило выявить характер влияния школьного образования не только налитературные предпочтения школьников, но и на становление их идеалов иантиидеалов. Помимо этого, на наш взгляд, весьма значимой явилась,оппозиция «своё – чужое»: ориентируется ли подросток на те образцы, которыехарактерны для отечественной литературы, или на те, которые связаны сзарубежными произведениями.

Кроме того, персоналии, вошедшие в этот блок,были отнесены к «мужским» и «женским», что позволило охарактеризоватьосновные особенности идеалов и антиидеалов у мальчиков и девочек, а такжепроследить возрастную динамику их изменений у школьников под влияниемтакого фактора, как половая идентификация с персонажем. И, наконец,последним шагом в ходе структурного анализа блока «герои литературы» сталоразделение персонажей по жанрам произведений. Здесь мы выделилиследующиеподгруппы:«персонажиприключенческойлитературы»,72«персонажи сказок и мифов», «персонажи психологических романов» и«персонажи фантастической литературы».Это позволило нам проследитьвлияние жанровых литературных предпочтений на структуру идеалов иантиидеалов подростка.Таким образом, анализ данных, полученных в ходе анкетных опросов,позволяетвыявить социально-психологическиеособенностиценностныхпредпочтений современных подростков на нескольких уровнях: первыйуровенькасается личностных качеств, которые, с точки зрения подростка,являются для него наиболее значимыми; второй уровень связан со значимымидля подростка ценностями личности; третий уровень касается тех социальнозначимых характеристик личности, которые должна воспитать школа;четвёртый связан с теми персоналиями (героями книг, деятелями культуры,политики, спорта и др.), которых подросток выбирает в качестве идеальныхобразцов.