Автореферат (Особенности понимания логико-грамматических конструкций детьми с отставанием в развитии познавательной сферы), страница 6

Статистическийанализ показал, что обратимые конструкции значимо сложнее для понимания,чем необратимые, а также, что предложения с ошибкой в пациенсе значимосложнее для верификации, чем предложения с ошибкой в агенсе. При этом, вгруппе нормативно развивающихся детей показатели серийной организациидвижений значимо коррелируют с пониманием обратимых конструкций (83%правильных ответов) и не коррелируют с пониманием более простыхнеобратимых (96%) предложений. В то же время, хотя верификацияграмматической правильности значительно сложнее в случаях, когда ошибкасделана в пациенсе (66% правильных ответов), чем когда она сделана в агенсе(80% правильных ответов), корреляций с серийной организацией движений ненаблюдается. То есть, не обнаружено линейной связи между сложностьюграмматических конструкций и вкладом серийной организации в оперированиеими.

Об этом свидетельствуют следующие факты. С одной стороны,обнаружены большие корреляции на высоком уровне значимости междууспешностью выполнения проб на повторение слов и предложений со сложнойслоговой структурой и правильностью понимания предложных конструкций с29обратным порядком слов (r=0,559; p=0,003 для группы сравнения). С другойстороны, если пассивная конструкция обладает инвертированным порядком слов(например, Тигром ранен бык), то ее понимание не коррелирует с успешностьювыполнения проб на серийную организацию движений.Объяснение первого факта апеллирует к представлениям о том, чтоэволюционно более сложные формы психической деятельности надстраиваютсянад более простыми и используют для этого смежный субстрат (имеется в видупринцип развития мозга по типу «обрастания», который разделяли иН.А.

Бернштейн, и Л.С. Выготский, и А.Р. Лурия). Наблюдения за синдромомпоражения нижних премоторных отделов левого полушария позволилиА.Р. Лурия прийти к выводу о том, что в случае таких поражений нарушается нетолько серийная организация движений, но и три уровня серийной организацииречи – уровень артикуляции, уровень предложений и уровень построениятекстов. Логичным следствием из этого наблюдения было предположение о том,чтоанатомическиесоставляющиеэтихфакторовлокализованывнепосредственной близости друг от друга, и что, по-видимому, различныеуровни серийной организации речи «опираются» в развитии на серийнуюорганизацию движений (Лурия, 2008).

В последние годы исследователипроцессов овладения речью приходят к схожим выводам о связи междуречевыми и неречевыми процессами: «Язык, так же как и другие абстрактныенавыки…, остаётся тесно связан с эволюционно более укоренённымисенсомоторными субстратами, из которых он развился и которые позволяют намвоспринимать речь на слух/визуально и порождать (произносить) её» (Dick et al.,2005, с. 238, перевод мой – А.С.). Аналогичные взгляды высказываетЭ. Голдберг, когда говорит о градиентном подходе к проблеме локализациикорковых функций: «Смежные области неокортекса выполняют сходныекогнитивные функции,… постепенный переход от одной когнитивной функциик другой соответствует постепенной, непрерывной траектории на поверхностикоры» (Голдберг, 2003, с. 92).

Таким образом, можно предположить, что30полученные данные, в совокупности с данными исследований пациентов смоторной афазией и данными нейровизуализации, а также детей 4 лет,указывают на то, что функциональная система, отвечающая за пониманиелогико-грамматическихответственнуюзаконструкций,серийнуювключаеторганизациювдвиженийсебяизонуречи.мозга,Данныеафазиологии указывают на то, что при премоторном синдроме возникает«нарушение операций построения (актуализации) программ последовательностиграмматических элементов, т.е. синтаксических структур» (Ахутина, 2007, с.189). Мы можем предположить, что дети со слабо развитой серийнойорганизациейдействийиспытываюттрудностивреструктурированииимеющихся последовательностей грамматических элементов в ситуациях, когдаэта операция необходима для понимания предложения – если набора значенийлексем(обратимыепредложения)илиимеющегосяпорядкаслов(инвертированные конструкций), недостаточно для правильной интерпретации.Второй факт, а именно - отсутствие корреляций между пониманиемконструкций пассива с обратным порядком слов (ПО) с успешностьювыполнения проб на серийную организацию движений, можно объяснить тем,что для понимания ПО можно обойтись без операций реструктурирования,просто опираясь на порядок слов и предполагая, что как и в простейшихконструкциях (актив с прямым порядком слов), первое имя обозначает деятеля(Ахутина, 2007).

В этом случае фактор серийной организации речи и движениймало задействуется, что и обуславливает отсутствие корреляций. Аналогично,при понимании необратимых конструкций, где грамматический анализ можетбыть заменен оценкой вероятности данного события с опорой на семантику словпредложения, о чем еще в 1976 году писали E. Zurif и A. Caramazza, корреляциитакже отсутствуют (Zurif, Caramazza, 1976).Разработанная А.Р. Лурия и учениками трёхуровневая модель серийнойорганизации речи (Ахутина, 2007; Лурия, 2008) позволяет объяснить фактотсутствия в группе детей с речевыми нарушениями корреляций между пробами31на серийную организацию речи и пониманием логико-грамматическихконструкций. У этих детей наблюдается связь между успешностью повторенияслогов и успешностью повторения слов со сложной слоговой структурой, но ненаблюдается связи между успешностью повторения тех же слов и успешностьюповторения предложений.

В то же время, у нормативно развивающихся детейвыявлена связь между повторением слов и повторением предложений, но невыявлено связи между повторением слогов и повторением слов. Можнопредположить, что нормативно развивающиеся дети в возрасте 7 лет уже вполнеовладели уровнем артикуляций, в то время как дети с речевыми нарушениями вмассе своей еще продолжают освоение этого уровня, и для них значительнымзатруднением является корректное грамматическое оперирование вне пределоводного слова. Опора на уровень артикуляций в значительно меньшей степенипомогает осуществлению операций грамматического реструктирования, и, какследствие, никаких существенных связей между серийной организацией речи ипониманием логико-грамматических конструкций не наблюдается.Интересным является факт наличия в группе нормативно развивающихсядетей выраженной связи между успешностью верификации грамматическойправильности и результатами проб на повторение слов и предложений.

В группедетей с речевыми нарушениями такие связи не наблюдаются. Возможноеобъяснение данного феномена присутствует в работе Т.В. Ахутиной поисследованию верификации грамматической правильности на материалевзрослых больных с афазией. Обнаружены пациенты с моторной афазией,которые относительно успешно справлялись с верификацией грамматическойправильности, но плохо понимали логико-грамматические конструкции. Этипациенты отличались от прочих относительно сохранной способностью ккинетическому программированию. Т.В.

Ахутина предполагает, что онииспользовали опору на «слухомоторные упроченные стереотипы» (Ахутина,2007, с. 167) в качестве альтернативы процедуре синтаксического разложения.Дети, овладевающие уровнем предложения (группа нормативно развивающихся32детей), имеют в своём запасе набор таких стереотипов, которые позволяют имуспешно справляться с верификацией грамматической правильности. В то времякак у детей с отставанием в речевом развитии этот запас недостаточен из-заслабости серийной организации движений и речи.Данные нашей работы соответствуют многочисленным наблюдениям иработам, в которых продемонстрирована связь между успешностью пониманиялогико-грамматическихконструкцийисостояниемфункцийприёмаипереработки зрительно-пространственной информации (Лурия, 1947, 2007,2008, 2009; Хомская, 2005; Ахутина, 2007, 2008; Лапшина, 2011).

Для группынормативно развивающихся детей обнаружена связь между пониманиемнаиболее сложного для них вида логико-грамматических конструкций –страдательного залога с прямым порядком слов (Бык ранен тигром) - исуммарным индексом, отражающим состояние правополушарной холистическойстратегии зрительно-пространственного восприятия, а также с показателемуровня развития левополушарной аналитической стратегии в пробе назрительно-пространственнуюпамять.Мыпредполагаем,чтоотсутствиевыраженных связей в случае иного языкового материала обусловлено темфактом, что в контрольной группе общий уровень развития импрессивной речидостаточновысокквазипространственнойдляуспешногоструктуры,созданияпозволяющейасимметричнойснятьсмысловуюнеопределённость обратимой языковой конструкции.

И лишь когда заданиеусложняется, дети с незначительным дефицитом зрительно-пространственныхфункций начинают испытывать трудности.Для группы детей с отставанием в развитии речи обнаружено множествосвязей между уровнем развития функций зрительно-пространственных функцийи способностью понимать логико-грамматические конструкции. Прежде всего,этидетидемонстрируютналичиесвязимеждууровнемразвитияправополушарной холистической стратегии приёма и переработки зрительнопространственной информации и успешностью понимания обратимых логико33грамматических в целом. Наша интерпретация этого факта следует затрадиционным для отечественной нейропсихологии объяснением, согласнокоторомузрительно-пространственныефункциипредставляютбазудляуспешного осуществления «квазипространственных» операций, а процесспонимания обратимых по смыслу предложений включает в себя созданиеквазипространственной структуры (Лурия, 2007, 2008).

Как было отмечено вобзоре литературы, некоторые современные исследования с использованиемтехнологий нейровизуализации также указывают на вовлечённость в процесспонимания грамматически сложных предложений зон, частично входящих всостав зоны TPO (Rodd et al., 2010; Yeatman et al., 2010; Den Ouden et al., 2012).Тот факт, что для некоторых видов конструкций успешность пониманиясвязанасуровнемвосприятия,требуетразвитиялевополушарнойдальнейшегоаналитическойстратегииВозможно,пониманиеуточнения.предложных конструкций в большей степени задействует оперированиеотдельными элементами, в то время как для конструкций с залогами, ввиду ихкраткости, понимание происходит через обращение к целостным образампредложений.