Автореферат (Особенности понимания логико-грамматических конструкций детьми с отставанием в развитии познавательной сферы), страница 2

При этом, в рамках последних однотипные задания повторяются понесколько раз, что позволяет делать достоверные выводы на основе данных дажеменьшейвыборки,Использовалисьчемта,адекватныекотораязадействованасобранномунаборувисследовании.материаламетодыстатистической обработки данных – непараметрические критерии Манна-Уитнии Вилкоксона, коэффициент ранговой корреляции Спирмена.Положения, выносимые на защиту:1. Дети с отставанием в развитии познавательной сферы, обучающиеся впервом классе школы для детей с тяжёлыми нарушениями речи, проявляютотчетливые трудности понимания логико-грамматических конструкций.

У нихобнаруженаспецифическаяиерархиясложностипониманиялогико-грамматических конструкций, характерная для детей 4-х лет и взрослыхпациентов с афазией при нарушении поверхностного синтаксиса («фазического»синтаксиса, в терминологии Л.С. Выготского).2. Дети с речевыми нарушениями при предъявлении синтаксически сложныхконструкцийдемонстрируюттенденциюопиратьсяненаправилаповерхностного синтаксиса, а на правило семантического синтаксиса «первоеимя – агенс (действующее лицо)». Это правило предполагает, что первое имя впредложении является именем действующего лица, независимо от того, в какойграмматической форме оно употреблено.

Кроме того, дети могут использовать в8качествекомпенсаторнойопорыдляпониманияфраз«сенсомоторныестереотипы», отражающие объективный порядок действий в соответствующихситуациях.3. Наличие связи между правильностью понимания логико-грамматическихконструкций и успешностью выполнения проб на серийную организациюдвижений и речи может свидетельствовать о том, что процесс понимания такихконструкций включает в себя грамматические операции структурирования ипереструктурирования предложений, которые надстраиваются в онтогенезе надуровнем серийной организации движений.4.

Степень развития серийной организации речи и движений и зрительнопространственных функций по-разному влияет на успешность пониманияразличных типов предложений, что выявляется при анализе корреляционныхсвязей между правильностью понимания логико-грамматических конструкций иуспешностью выполнения проб на эти функции.5. Лингвистические особенности синтаксических конструкций, такие какобратимость по смыслу и инвертированность порядка слов, существеннозатрудняют процесс понимания логико-грамматических конструкций, как унормативно развивающихся детей, так и у детей с отставанием в развитиипознавательной сферы.Апробацияобсуждалисьрезультатовназаседанияхисследования.лабораторииРезультатыисследованиянейропсихологиифакультетапсихологии МГУ имени М.В.

Ломоносова; докладывались на МосковскоммеждународномАлександраконгрессе,РомановичапосвящённомЛурия(Москва,110-летию2012);соXXднярожденияМеждународнойконференции студентов, аспирантов и молодых учёных «Ломоносов» (Москва,2013); на семинаре ISSBD (Москва, 2013). По теме диссертации опубликовано13 работ (из них 4 – в журналах, рекомендованных Высшей аттестационнойкомиссией при Министерстве образования и науки Российской Федерации).9Результатыисследованияиспользуютсявлекционномкурсе«Нейропсихологический подход к диагностике и коррекции трудностейобучения» и в практикуме по коррекционно-развивающему обучению нафакультете психологии МГУ имени М.В.

Ломоносова, в консультативнодиагностической работе ГБУ г. Москвы «Городской психолого-педагогическийцентр Департамента образования г. Москвы», в исследовательской деятельностилабораториинейролингвистикиНаучно-исследовательскогоуниверситета«Высшая школа экономики».Структура и объем диссертации.

Основное содержание работы отраженона 107 страницах. Диссертация состоит из введения, четырёх глав, заключения,списка литературы и 5 приложений, в которых содержится стимульныйматериал для компьютеризированных тестов, перечень используемых в текстесокращений, а также описание экспериментальной группы. Список литературывключает 155 наименований, из них 69 на английском языке.Основное содержание диссертацииВо Введении обосновывается актуальность проблемы; определяются цель,гипотезы, задачи исследования, его научная новизна, теоретическая ипрактическая значимость; излагаются положения, выносимые на защиту.Глава 1.

«Изучение понимания логико-грамматических конструкцийв контексте нейронаук» состоит из двух частей. В первой части проводитсяобзор исследований понимания логико-грамматических конструкций методаминаблюдения и поведенческих экспериментов, а во второй – обзор исследованийпереработки грамматической информации. В первой части данобзористорически сложившихся представлений о понятии «логико-грамматическиеконструкции» и механизмах нарушения их понимания. Приведены различныепримеры логико-грамматических конструкций (Хомская, 2005; Лурия, 2008) иуказываются признаки, отличающие их от других конструкций русского языка впервуюочередь,обратимостьтакихпредложенийпосмыслу,т.е.невозможность корректной их интерпретации с опорой только на значение слов10(Слобин, Грин, 1976; Лурия, 2007).

Отмечается характерная для отечественнойнейропсихологии тенденция связывать понимание логико-грамматическихконструкций (ЛГК) с фактором пространственного анализа и синтеза (Лурия,2008);анарушениеихпонимания–преимущественносафазиями,возникающими при поражении отделов левого полушария головного мозга,лежащих сзади от центральной борозды (Лурия, 1947, 2008).В параграфе 1.1.3. «Экспериментальные исследования понимания логикограмматических конструкций в нейропсихологии зрелых возрастов» приводятсясвидетельства в пользу существования специфической связи процессовпонимания логико-грамматических конструкций не только с деятельностью зонлевого полушария головного мозга, лежащих сзади от центральной борозды, нои с деятельностью премоторных отделов коры. В исследовании Ж.М.

Глозман иЛ.С.Цветковойуказывается,чтоаграмматизмявляетсясимптомом,характерным для всех форм афазии (Глозман, 1974; Цветкова, Глозман, 1977).Т.В. Ахутина приводит экспериментальные данные, подтверждающие наличиенарушений понимания логико-грамматических конструкций в составе синдромапереднего аграмматизма, возникающего у взрослых людей в случаях пораженияотделов коры головного мозга, лежащих спереди от центральной борозды(Ахутина, 2007).

При этом основной механизм нарушения описывается какраспад поверхностного синтаксиса и переход к онтогенетически более раннимуровням синтаксиса, в частности, семантическому синтаксису, где основнуюроль играет опора на порядок слов (Ахутина, 2007). Наши исследования,выполненные на материале взрослых пациентов с различными формами афазии,подтверждают наличие у них специфических особенностей понимания логикограмматическихконструкций(Статников,Искра,Маннова,2011).Экспериментально подтверждено наличие особенностей, которые усложняюттрудности восприятия предложений русского языка – это не только обратимостьпо смыслу, но и порядок слов. Предложения с инвертированным порядком словпонимали и пациенты с моторной афазией, и здоровые взрослые испытуемые11значимо хуже, чем предложения с прямым порядком слов (Статников, Искра,Маннова, 2011).

Отдельное внимание уделяется компенсаторным стратегиям; вчастности, данные исследований верификации грамматической правильностиуказывают на то, что в случаях переднего аграмматизма относительнаясохранность кинетического компонента речи связана с лучшей верификацией,что может свидетельствовать об использовании упроченных слухомоторныхстереотипов в качестве вспомогательного средства.Следующийпараграф1.1.4.«Экспериментальныеисследованияпонимания логико-грамматических конструкций в детской нейропсихологии»обобщает данные об исследованиях способности к пониманию логикограмматических конструкций у детей 3-7 лет. В частности, показанопостепенноенарастаниеуспешностипониманиялогико-грамматическихконструкций с возрастом (Кемпе, 1985; Ахутина, 2007; Лапшина, 2011) ипостепенное развитие стратегий – от холистических к аналитическим; от опорына порядок слов - к опоре на поверхностные грамматические маркеры, такие какокончания в русском языке (Кемпе, 1985; Ахутина, 2007).

В работе Ю.Ю.Лапшиной приводятся данные в пользу того, что набор звеньев психическойдеятельности,наиболееважныхдляпониманиялогико-грамматическихконструкций, меняется в зависимости от возраста. В 5 лет у ребёнказадействованыправополушарнаяфункциистратегияпрограммирования,зрительногоирегуляциииконтроля,зрительно-пространственноговосприятия, а также слухоречевая память. В 6 лет с пониманием логикограмматических конструкций тесно связаны фонематический слух, серийнаяорганизация речи и, возможно, зрительно-вербальные функции (Лапшина, 2011).Здесь же приводятся данные нашего исследования, которое показывает наличиеу нормативно развивающихся детей связи между успешностью повторенияпредложений и слов со сложной слоговой структурой и продуктивностьюпонимания наиболее сложных классов логико-грамматических конструкций(Статников, 2013).