Автореферат (Особенности понимания логико-грамматических конструкций детьми с отставанием в развитии познавательной сферы)

На правах рукописиСтатников Александр ИсаковичОСОБЕННОСТИ ПОНИМАНИЯ ЛОГИКО-ГРАММАТИЧЕСКИХКОНСТРУКЦИЙ ДЕТЬМИ С ОТСТАВАНИЕМ В РАЗВИТИИПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ19.00.04 - Медицинская психология (психологические науки)Авторефератдиссертации на соискание ученой степеникандидата психологических наукМосква – 2016Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетномобразовательном учреждении высшего образования«Московский государственный университет имени М.В. Ломоносова»Научный руководитель:Ахутина Татьяна Васильевна –докторпсихологическихнаук,профессор;заведующийлабораториейнейропсихологиифакультета психологии ФГБОУ ВО «МГУ имениМ.В. Ломоносова»Официальные оппоненты:Сергиенко Елена Алексеевна –доктор психологических наук, профессор; главныйнаучный сотрудник лаборатории психологииразвитиясубъектавнормальныхипосттравматическихсостоянияхФГБУН«Институт психологии РАН»Рощина Ирина Федоровна –кандидат психологических наук, старший научныйсотрудник; ведущий научный сотрудник ФГБНУ«Научный центр психического здоровья»Ведущая организация:Государственное автономное образовательноеучреждение высшего образования города Москвы«Московскийгородскойпедагогическийуниверситет»Защита состоится 20 мая 2016 года в 15.00 на заседании диссертационногосовета Д 501.001.15 в ФГБОУ ВО «Московский государственный университетимени М.В.

Ломоносова» по адресу: 125009, г. Москва, улица Моховая, дом 11,строение 9, аудитория 215.С диссертацией можно ознакомиться в Научной библиотеке МГУ имениМ.В. Ломоносова (г. Москва, ул. Ломоносовский проспект, д. 27); на сайте МГУ(http://www.psy.msu.ru/science/autoref.html) и на сайте Научно-консультативногосоветаРоссийскогопсихологическогообщества(http://psy-sciencecouncil.ru/dissertaions/).Автореферат разослан ____________ года.Ученый секретарьдиссертационного совета Д 501.001.15,кандидат психологических наук,доцентИ.В. ПлужниковОбщая характеристика работыАктуальностьнейропсихологииграмматическихисследования.представленияТрадиционныесвязываютконструкцийсдляпроцессотечественнойпониманияосуществлениемлогикофункцийквазипространственного анализа и синтеза, субстратом которых являетсятеменно-височно-затылочная зона, в большей степени, левого полушарияголовного мозга (Лурия, 1946, 1947, 1968, 1971, 1972).

В то же время,современныеданныенейровизуализацииивыполненныеврамкахнейролингвистического подхода поведенческие эксперименты указывают на то,что не менее значимую роль в процессе понимания этих конструкций играетнижняя треть премоторной области, иначе, зона Брока (Vigneau et al., 2006; Price,2012). Как объяснить эти данные с позиций системно-динамического подхода корганизации и локализации высших психических функций Л.С. ВыготскогоА.Р. Лурия? Соответственно, актуальность настоящего исследования связана, содной стороны, с необходимостью развертывания в рамках современнойнейронаукисистемно-динамическогоподходаклокализациивысшихпсихических функций. С другой стороны, она связана с важностью уточнениямеханизмов понимания логико-грамматических конструкций, которые позволятболее дифференцировано подходить к возникающим у школьников трудностямобучения и более эффективно оказывать им помощь.

Выбор адекватнойстратегиикоррекционно-развивающегообучениявозможенлишьприправильном выявлении того звена функциональной системы, отставание вразвитии которого приводит к дефициту способности понимать логикограмматические конструкции.Цельисследования:выявлениенейропсихологическихмеханизмовпонимания логико-грамматических конструкций нормативно развивающимисядетьми и детьми с отставанием в развитии познавательной сферы, в первуюочередь,речевыхпроцессов,атакже3установлениелингвистическихособенностей логико-грамматических конструкций, влияющих на их пониманиедетьми.Объект исследования: особенности грамматических операций у детей 7 летс отставанием в развитии познавательной сферы, по сравнению с нормативноразвивающимися детьми.Предметисследования:связьтрудностейпониманиялогико-грамматических конструкций детьми с состоянием серийной организации ихречи и движений, а также зрительно-пространственных функций.Гипотезы исследования:1.

Существуют специфические трудности понимания логико-грамматическихконструкций, обусловленные недоразвитием грамматических операций, которыемогут быть связаны с отставанием в развитии, как функций серийнойорганизации движений и речи, так и функций переработки зрительнопространственной информации.2. Существуют лингвистические особенности грамматических конструкций,затрудняющие понимание предложений – наиболее вероятно, это обратимостьпо смыслу и обратный порядок слов.3. В случае повышенной сложности языковых конструкций, требующих дляпониманияпроведенияграмматическихопераций,какунормативноразвивающихся детей, так и у детей с речевыми нарушениями будут выявленысвязи между пониманием логико-грамматических конструкций и серийнойорганизацией речи, а также состоянием зрительно-пространственных функций.Задачи исследования:1. Анализ теоретических и эмпирических данных об особенностях имеханизмах понимания логико-грамматических конструкций в норме ипатологии.2.

Разработкаметодовизученияипроведениеэкспериментальныхисследований процесса понимания логико-грамматических конструкций, в томчисле компьютеризированных методик, направленных на оценку понимания4логико-грамматическихконструкций,верификациюграмматическойправильности предложений и оценку серийной организации речи. Выявлениеиерархии сложности используемого в исследовании языкового материала.3. Исследование связей между способностью к пониманию логикограмматических конструкций, верификации грамматической правильности исостоянием серийной организации движений и речи, а также уровнемсформированности зрительно-пространственных функций у детей младшегошкольного возраста с отставанием в развитии познавательной сферы и унормативно-развивающихся детей.Теоретико-методологической основой работы являются: теория системнойдинамической локализации высших психических функций (А.Р.

Лурия, 2008);культурно-исторический подход к изучению развития высших психическихфункций (Выготский, 1982, 1983); нейролингвистический подход к анализу речи(А.Р. Лурия, 1979; Т.В. Ахутина, 2008); нейропсихологический подход кисследованиюзакономерностейразвитиямозговых механизмоввысшихпсихических функций в онтогенезе (Симерницкая, 1985; Корсакова и др., 1997;Ахутина, Пылаева, 2008; Микадзе, 2008; Глозман, 2009).Испытуемые. В исследовании участвовало 46 детей в возрасте от 6 до 8 лет.Экспериментальнуюгруппусоставили20учащихсяпервыхклассовспециальной (коррекционной) общеобразовательной школы V вида (для детей стяжелой речевой патологией).

В группу сравнения вошло 26 нормативноразвивающихся первоклассников.ИсследованиепроводилосьнабазеГосударственногобюджетногообразовательного учреждения города Москвы «Специальная (коррекционная)общеобразовательная школа V вида № 573» (ныне – коррекционное отделениедля детей с тяжёлыми нарушениями речи Государственного бюджетногообщеобразовательного учреждения города Москвы «Лицей №1451»), а также набазеГосударственногобюджетногообщеобразовательного«Средняя общеобразовательная школа № 49».5учрежденияМетоды исследования разделены на три основных блока. Первый блоквключаетполноенейропсихологическоеобследованиепометодике,разработанной в лаборатории нейропсихологии МГУ имени М.В. Ломоносова(Ахутина и др., 2008). В рамках представленных в диссертации результатовпроводился анализ проб на серийную организацию движений и действий, атакже проб на оценку сформированности зрительно-пространственных функций.Второй блок направлен на оценку состояния способности оперировать логикограмматическимиконструкциямиивключаетдва разработанныхнамикомпьютеризированных теста: тест на понимание логико-грамматическихконструкций (Статников, 2013) и тест на верификацию грамматическойправильностипредложений.Третийблок,направленныйнаоценкуспособностей к серийной организации речи, включает в себя пробы наповторение серий слогов, слов со сложной слоговой структурой и повторениепредложений, состоящих из слов со сложной слоговой структурой (Фотекова,Ахутина, 2007).Научная новизна исследования состоит:- в построении иерархии сложности понимания логико-грамматическихконструкций первоклассниками, обучающимися в школе для детей с тяжёлыминарушениями речи;- в выявлении связей между способностями к пониманию логикограмматических конструкций и верификации грамматической правильностипредложений и состоянием таких невербальных компонентов психическойдеятельности, как серийная организация движений и действий и переработказрительно-пространственной информации,- в разработке новых методических компьютеризированных средств дляисследования состояния способности к пониманию логико-грамматическихконструкций и верификации грамматической правильности предложений, атакже – компьютеризации методики оценки серийной организации речи(Фотекова, Ахутина, 2007).6Теоретическая значимость работы.

Исследование позволяет продолжитьлинию изучения формирования у детей способности понимать логикограмматические конструкции. Эта линия была начата на материале детей 3, 4 и 5лет Т.В. Ахутиной и В. Кемпе (дипломная работа Кемпе, 1985; Ахутина,Величковский, Кемпе, 1988; Ахутина, 2007) и продолжена Ю.Ю. Лапшиной наматериале детей 6 лет (Лапшина, 2011). В нашем исследовании полученырезультаты относительно следующей возрастной категории – семилетних детей.Выявлено, что, хотя в целом нормативно развивающиеся семилетние детиуспешно справляются с пониманием логико-грамматических конструкций иверификациейпредложенийдействительногоистрадательногозалогов,определённые характеристики языкового материала значительно усложняют егоинтерпретацию и верификацию.

Также показано, что семилетние дети сотставанием в развитии познавательной (речевой) сферы могут демонстрироватьуровень грамматических операций, характерный для детей четырех-пяти лет. Внашем исследовании получены данные, подтверждающие представления осуществовании в структуре речевой деятельности грамматических операций,которые в ходе онтогенеза надстраиваются над уровнем серийной организациидвижений. Также подтверждена связь между успешностью понимания логикограмматических конструкций и уровнем развития зрительно-пространственныхфункций. При этом установлено, что характер этой связи отличается отхарактера связей с серийной организацией движений, что служит косвеннымподтверждением различия между ролями, которые эти функции играют впроцессе интерпретации смысла логико-грамматических конструкций.Практическаязначимостьработы.Порезультатамисследованияразработана экспериментальная методика, чувствительная к уровню речевогоразвития ребёнка и способная выявлять паттерны понимания, отличающиеуровеньсемантическогосинтаксисаотболеесовершенногоуровняповерхностного синтаксиса.

При условии проведения процедур стандартизации,эта методика может стать полноценным экспресс-тестом, выполненном в7привычном для большинства современных детей формате компьютерной игры.Полученные результаты вносят большую ясность в вопрос о том, что можетявляться причиной трудностей понимания логико-грамматических конструкций.Эти данные могут послужить основой для разработки более эффективныхкоррекционных программ для детей с отставанием в развитии познавательной, вчастности, речевой сферы.Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспеченадостаточнымобъемомвыборки,сочетаниемиспользованиянейропсихологических проб с тщательно разработанными компьютернымиметодиками.