2 (Динамика мотивационно-ценностной направленности студентов на профессиональную деятельность)

ОТЗЫВофициального оппонента доктора психологических наук, профессораОсницкого Алексея Константиновича на диссертационное исследованиеКлименко Илоны Васильевны «Динамика мотивационно-ценностнойнаправленности студентов на профессиональную деятельность»,представленную на соискание ученой степени кандидата психологических наукпо специальности 19.00.03. – психология труда, инженерная психология,эргономика (психологические науки)Актуальность темы диссертационного исследования автор объясняетрядомпричин:общесоциальнымипроблемамипрофессиональногосамоопределения молодых специалистов в современных условиях (изменениеценностных ориентиров молодежи, связанных с преобладанием установок напредпринимательствоипрактическуювыгоду;пренебрежениемобразовательных учреждений к трудовому воспитанию и трудовой подготовкемолодежи) ; необходимостью поиска средств оценки мотивационно-ценностнойнаправленности молодежи на профессиональную деятельность в новыхусловиях.

Это причины общего порядка в современной психологическойпрактике. Кроме того конкретика условий в Приднестровской МолдавскойРеспублике: нестабильность социальных условий, сложность трудоустройства,снижение престижности целого ряда значимых профессий на фоне их реальнойвостребованностиизбранной- приводит к массовому отказу студентов от работы поспециальности.Этоиобъясняетнеобходимостьизучениямотивационно-ценностных ориентиров молодежи, в данном случае студентовЕстественно-географического факультета Приднестровского государственногоуниверситетаим.Т.Г. Шевченко(химиков,биологов,географов),напрофессиональную деятельность.

Задачей своей работы И.В. Клименко видит визучении динамики ориентиров студентов на всех этапах обучения (в период1поступления в вуз, в середине и в конце обучения) и выявлении причин,негативно влияющих на мотивационно-ценностные ориентиры студентов,деструктивно сказывающихся на их профессиональном самоопределении.НаучнаяновизнаитеоретическаязначимостьисследованияИ.В.Клименко заключается в том, что на основе изучения и сопоставленияспецифических особенностей труда специалистов в различных сферах трудовойдеятельности (предметно-преобразующей и образовательной) разработанасистемаизученияиоценкимотивационно-ценностнойнаправленностистудентов естественно-географических специальностей на профессиональнуюдеятельность.В модели оценки мотивационно-ценностной направленности личности напрофессиональную деятельность, разрабатываемой с позиции интегративногоподхода, определена динамика мотивационно-ценностной направленностистудентов на будущую профессиональную деятельность в период их обучения ввузе, выявлены противоречия и причины, деструктивно влияющие на процесспрофессионального самоопределения студентов.Теоретическая значимость и новизна исследования, на мой взгляд,состоит еще и в том, что вольно или невольно автор сталкивается в своей работес целым рядом противоречий, возникающих при анализе конструктамотивационно-ценностной направленности и объективирует их в процессеисследования.

В нем объединяются принципиально разные обстоятельства:мотивация, т.е. побуждение к активности в данном случае к деятельности, инаправленность (тем более ценностная направленность), сводящаяся кориентации усилий, к ориентации активности. Одно дело вызвать активность исовсем другое дело направить активность. Когда говорят о побудительнойфункции мотива, понятна ее связь с потребностными образованиями человека,когдаженачинаютговоритьонаправляющей,поддерживающейиспособствующей завершению деятельности функции мотива, то речь идет уже2не о побудителе, а о реализации человеком собственных ресурсов (о реализациисубъектной активности).Практическая значимость исследования связана с тем, что выявленыреальные обстоятельства процесса обучения в вузе и связанные с нимипротиворечия и причины, деструктивно влияющие на процесс формированиямотивационно-ценностных образований студентов на их профессиональнуюдеятельность в процессе обучения в вузе, и профессиональное самоопределениепозавершениюорганизацииобучения.обученияПолученныесучетомрезультатыпроясняютпсихологическогозадачиобеспечения,способствующего устойчивости стратегии профессионального самоопределенияи укрепления профессиональной ориентации.

Иными словами полученныезнания можно использовать в педагогическом процессе вузов, для созданияпрограмм комплексного психолого-педагогического сопровождения процессапрофессионального становления студентов различных специальностей с цельюформирования конструктивных ориентиров для будущей профессиональнойдеятельности.сопровожденияНаэтойосновепрофессиональногоисследовательскойразработанамодельстановлениялабораториипсихологическогостудентов«Педагогическоевнаучно-проектирование»Приднестровского научного центра южного отделения государственнойакадемии наук «Российская академия образования».Материалы диссертации использованы при разработке методическогопособия «Психологические особенности профессиональной деятельностиспециалистовестественно-географическойнаправленности(биологов,географов и химиков)», которые применяются в профориентационной работе, атакже положены в основу отдельных учебных тем: «Мотивационно-ценностнаяосновавыборапрофессии»,«Психологическоесопровождениепрофессионального становления личности», включенных в лекционные ипрактические занятия со студентами Приднестровского государственного3университета по курсу «Основы профориентологии» в разделах «Методыактивизации профессионального самоопределения».Надежность и достоверность результатов исследования обеспеченавыбором теоретически обоснованного подхода к психологическому анализупрофессий и профессионального самоопределения; использованием методовисследования, адекватных целям и задачам исследования; репрезентативностьюи большим объемом выборки; корректной интерпретацией результатов;применением методов статистической обработки, отвечающих спецификеэмпирических данных.Основноесодержаниеактуальностьпроблемыдиссертации.

Во Введении представленыисследования,определеныпредметиобъектисследования, сформулированы цель, гипотеза и задачи исследования;обоснованы теоретическая и практическая значимость работы, ее научнаяновизна;излагаютсяперечисляютсяосновныеметодыположения,исследования;выносимыеприводятсянафактызащиту;апробацииисследования.В главе I «Теоретико-методические основы изучения мотивационноценностной направленности личности на профессиональную деятельность»рассмотренытеоретическиемотивационно-ценностнойиметодологическиенаправленности,подходыявляющейсякизучениюосновнымкомпонентом общей направленности личности.

Раскрывается структурамотивационно-ценностной направленности на профессиональную деятельность,основаннаянаанализеструктурныхнаправленности,выделенныхВ.П. Парамзин,К.К. Платонов,компонентовразличнымиЭ.Ф. Зеер,профессиональнойавторами(Е.М. Иванова,Л.М. Митина,В.И. Ковалев,Ф.

Герцберг, Л.И. Кунц и др.). Представлена структура мотивационноценностной направленности на профессиональную деятельность, включающаядва взаимосвязанных и взаимообусловленных компонента: мотивационный и4ценностно-ориентационный.Рассмотреныпсихологическиемеханизмымотивационно-ценностной направленности личности на профессиональнуюдеятельность.В разделе «Мотивационно-ценностная направленность личности какоснованаправленности на профессиональную деятельность» дается обзорразных подходов к изучению направленности личности, которые обусловилиразличное понимание данного феномена и выделения его структуры.Направленность личности в рамках системного подхода рассматривается какинтегральноединамическоесистемообразующеесвойство,включающеепотребности, мотивы, интересы, а также идеалы, установки, убеждения,регулирующее деятельность человека и его активность (В.Н.

Мясищев,С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, В.С. Мерлин, К.К. Платонов, Б.Ф. Ломов,М.Г. Резниченко и др). Выделены ее основные функции, такие как:интегральная, системообразующая, целеообразования, избирательности, поисканедостающих элементов (С.Н. Бегидова, 2007).На основании анализа работ, посвященных изучению направленности какбазового образования личности, выделены два основных интегративныхкомпонента ее структуры: система доминирующих мотивов, проявляющихся впотребностях, интересах, целях, детерминирующих поведение и деятельностьчеловека, ориентирующих его активность; система ценностных ориентаций,выражающих личностную значимость нравственных, социальных, культурныхценностей, отражающих ценностное отношение к действительности; идеалы,установки, убеждения, мировоззрение можно рассматривать как духовныеориентиры и ценностные ориентации личности.Далее в разделе «Мотивационно-ценностная направленность личности напрофессиональную деятельность» раскрывается структура профессиональнойнаправленности, рассмотрены позиции различных авторов о ее компонентомсоставе (Е.М.

Иванова, В.П. Парамзин, К.К. Платонов, Э.Ф. Зеер, Л.М. Митина,5О.В. Гринько, А.А. Ростунов, А. Рос, Ф. Герцерг, В.И. Ковалев, Л.И. Кунц,А.П. Сейтешев, Л.Н. Зыбина). Сопоставляются профессиональные мотивы,цели, ценности и интересы.С позиции динамического интегративного подхода автор рассматриваетмотивационно-ценностную направленность личности на профессиональнуюдеятельность как состоящую опять же из двух компонентов: профессиональноймотивации,включающейпознавательныеэмоционально-личностные,предпочтенияисоциальные,социально-экономическиемотивывыбора; профессионально-ценностных ориентаций, включающих совокупностьличностных,познавательных,социально-обусловленныхисоциально-механизмамидинамикиэкономических ценностей.Отмечается,чтопсихологическимимотивационно-ценностной направленности на профессиональную деятельностьмогутвыступатьсложныемногоуровневыевзаимосвязимеждуеекомпонентами (мотивационным и профессионально-ценностным) и внутри них.Показано, что изучение динамикии конструктивностимотивационно-ценностной направленности на будущую профессиональную деятельностьвозможно лишь на основе знания особенностей профессии и сопоставления ихсо значимыми мотивами и ценностными ориентациями , необходимыхспециалистамдляуспешногопрофессиональногосамоопределенияистановления.

Разработанная структура может служить основой для изученияобщих и специфических особенностей динамики мотивационно-ценностнойнаправленности на профессиональную деятельность студентов естественногеографических специальностей в период обучения в вузе.В главе 2 «Специфические особенности мотивационно-ценностнойнаправленностинапрофессиональнуюдеятельностьспециалистов,обучающихся на Естественно-географическом факультете», автором на основеоценкипредметногосодержанияпрофессионального6обученияипрофессиональной деятельности географов, биологов и химиков определенасовокупность условий, которым должна соответствовать мотивационноценностная направленность будущего специалиста.Опираясь на классификационные параметры деятельности специалиста,разработанные Е.А.Климовым, диссертант выявил нормативные требованияпрофессии к профессионалу, специфические для оцениваемых профессий иНа основе выделения общих и специфических особенностей профессийхимика, биолога и географа в конце второй главы предлагается модельмотивационно-ценностной направленности на профессиональную деятельностьстудентов естественно-географических специальностей (рис.