2 (1098756), страница 2

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 2)

1).Наоснованиимоделимотивационно-ценностнойнаправленностиличности на профессиональную деятельность выделены четыре категориимотивов и ценностей, определяющих выбор и предпочтение данногонаправленияпрофессиональногообучения:эмоционально-личностные,познавательные, социальные и социально-экономические – которые и былиположена в основу эмпирического исследования.В главе 3 «Эмпирическое исследование динамики мотивационноценностнойнаправленностипрофессиональнуюстудентовдеятельность»,разныхпредставленаспециальностейпрограмманаорганизацииизучения динамики мотивационно-ценностной направленности студентов,описан дизайн исследования, изложены результаты, описаны особенностиизменения мотивации выбора профессии, ценностных ориентаций в процессеобученияввузе,измененияотношениякизбраннойпрофессии(ипредставления о ней), осознание собственной готовности к трудовойдеятельности, а также реальный анализ трудоустройства выпускниковЕстественно-географического факультета.

Выявлены основные противоречия ипричины, отрицательно влияющие на формирование мотивационно-ценностной7направленности студентов на профессиональную деятельность в периодобучения в вузе.Вразделеисследования«Сравнительныйдинамикианализрезультатовмотивационно-ценностнойлонгитюдногонаправленностинабудущую профессиональную деятельность» представлен анализ различиямотивационно-ценностной направленности на профессиональную деятельностьодних и тех же студентов в разные периоды обучения.

На 53 абитуриентах,ставшимистудентами 3 а потом 5 курсов Естественно-географическийфакультет Приднестровского государственного университета прослеженадинамикамотивациивыборапрофессиистудентов,целейполученияпрофессионального образования и профессиональных ценностей за годыобучения в университете. Выявлены противоречия и причины негативныхизменений мотивационно-ценностной направленности на профессиональнуюдеятельность студентов.Несмотрянато,чтовыявленаприоритетностьдлястудентовэмоционально-личностного и познавательного мотивов на протяжении всех летобучения в вузе обнаружена динамика изменений в мотивационной сфере.Желание быть профессионалом в своей области, интерес к профессии, ксередине обучения сталкивается с осознанием сложности трудоустройства,материальной обеспеченностью ивостребованностью педагогических ипроизводственных кадров.Выявлены для студентов от момента поступления в вуз и до егозавершения у студентов всех специализаций общие тенденции изменений ипротиворечия,выявляющиепроблемывоценкестудентамисвоегопрофессионального будущего.Допущение автора о том, что за сложностями профессиональногосамоопределения студентов может стоять недостаточная информированность осодержании и вариантах предстоящей работы: разнообразии и особенностях8условийбудущейпрофессиональнойдеятельности;оперспективах самореализации в избранной профессии;возможностяхио современныхособенностях, возможностях, сложностях и перспективах трудоустройства.Исследование динамики представлений студентов о профессии, обудущих сферах деятельности, и психологической готовности к ним показало,что- интерес к профессии сохраняется до конца обучения в вузе у студентоввсех специальностей;- выявлено, что далеко не все студенты полагают работать впедагогической сфере;- выявлена динамика осознания значимости профессиональных целей иположительная динамика представлений о содержании профессиональнойдеятельности, которая по определению не может быть завершенной, целостной.Дальнейший анализ результатов изучения динамики мотивационноценностной направленности студентов (раздел 3.4.) посвящен более детальномуисследованиюсодержательныхпрофессионально-ценностногохарактеристиккомпонентовумотивационногостудентовиестественно-географических специальностей на разных этапах обучения в вузе.Выявлено, что для студентов 1, 3, 5 курсов показатели субъективнойзначимости мотивов, связанных с профессиональной деятельностью, наиболееактуальны, причем, наряду с положительными показателями связи мотивов иценностейвысокими на всех курсах, увеличиваются отрицательные,свидетельствующие о рассогласовании внутри эмоционально-личностныхмотивов и профессиональных ценностей, связанное с осознанием студентамиспецификибудущейтрудовойдеятельности,социальнойзначимостипрофессии, с одной стороны, и возможностью самореализации, перспективамитрудоустройства,сдругойстороны,обнаруживаетсясобственной готовности к профессиональной деятельности.9неуверенностьвСтуденты только к концу обучения в вузе начинают осознавать важностьсобственной активности по преодолению возникающих трудностей, связанныхс трудоустройством, адаптацией и самореализацией в профессии, а такжепроявляется их.

И только к концу обучения обнаруживаются противоречия вмотивационно-ценностнойнаправленностистудентовмеждусоциально-экономическими и эмоционально-личностными мотивами и ценностнымиориентациями, проявляющиеся в изменениях личностной направленностистудентовВ последующих разделах несколько этапов факторизации позволиливыделить минимальное число наиболее общих типов профессиональноймотивационно-ценностнойнаправленностиличности,преобладающихвстуденческой выборке. Выявлено три фактора, связанных с наиболее общимитипами профессональной мотивации, в совокупности, объясняющих 63%дисперсии всех входящих в опросник шкал.Первыйтип(преобладающийсредистудентов)характеризуетсяэмоционально-личностной и познавательной значимостью мотивов и ценностей,связанных с будущей профессиональной деятельностью.

Второй тип выражаетпрофессионально-ценностнуюнаправленностьнаценностиличностнойсамоактуализации и самореализации через активные социальные контакты,высокую активность в профессиональной сфере, стремление к построениюкарьеры в рамках выбранной профессии. Третий тип связан с приоритетомвыбора материальных ценностей в ущерб многим профессионально значимыммотивам и ценностям.В заключительном разделе эмпирического исследования прослеженареализация мотивационно-ценностной направленности на профессиональнуюдеятельность. Получены данные о месте трудоустройства 43 человек. Лишьоколо 40% из общего числа выпускников, участвующих в лонгитюдномисследовании, трудоустроились по специальности, полученной в вузе.10Выводы по проделанной работе точно отражают полученные результаты ивыстроеныв соответствии с разрабатываемой моделью исследованиямотивационно-ценностнойнаправленностипрофессиональногосамоопределения.Замечания.1.

В 3 пункте положений выносимых на защиту недостаточно четкоупорядочены факторы влияющие на профессиональное самоопределениестудентов, а 4 пункт - (о трудоустройстве) выпадает из тематики исследования.2.Вматериалахнесоответствия.Тоэмпирическогоутверждается,чтоуисследованиявстречаютсяабитуриентовприоритетныэмоционально личностные и познавательные мотивы (с. 20 автореферата, с.диссертации), то утверждается, что "на 1 курсе основной акцент молодые людиделают на социально-обусловленных ценностях и целях" (с. 27 автореферата ис.диссертации).3.

В обсуждении значимости работы я уже отмечал, что автор вольно илиневольно сталкивался с рядом противоречий, возникающих при анализеконструкта мотивационно-ценностной направленности. По-видимому, анализэтогоконструктатребуетдальнейшейпроработки,аможетбытьипреобразования. Одно дело вызвать активность и совсем другое дело направитьактивность.Приведенные замечания не снижают ценности проведенногоисследования и имеют своей целью привлечь внимания автора к ним впоследующей деятельности.Диссертация представляет собой законченное, самостоятельное научноеисследование, актуальность которого не вызывает сомнений. В диссертации,раскрывающейновыепластызакономерностейпрофессиональногосамоопределения, автором излагаются материалы теоретико-обобщающего и1112.

Характеристики

Список файлов диссертации