Диссертация (Использование технологий корпусной лингвистики для развития лексических навыков студентов-регионоведов в профессионально-ориентированном общении на английском языке), страница 7

Также важно развивать у преподавателей собственные навыки использо-34вания корпуса и помогать им в создании корпусов, отвечающих их специальным нуждам (McCarthy2008).1.1.4.Психолого-педагогический потенциал обучения с опорой на корпусОпределяя место корпуса в системе современных подходов к обучению,следует отметить гуманистический подход, который подразумевает ориентациюна личность обучаемого (Исенина 2007).Обучение с использованием корпусныхинструментов также осуществляется в рамках индуктивного подхода, предполагающего направление от частного к общему, от функционирования того илииного грамматического или лексического явления в разнообразных контекстах — к пониманию его значения и формы (Толстова 2009). Несмотря на то, чтов корпусном анализе исходным элементом является форма, как единственнаяединица автоматизированного поиска, организация упражнений на корпусномматериале может осуществляться по индуктивному пути.

Индуктивный подход кобучению в современной методике реализуется через ряд упражнений на осознание языковой формы высказывания (consciousness-raising activities, awarenessraising activities, discovery techniques, observation-based activities, noticing) в рамках сознательно-ориентированного подхода (Колесникова, Долгина 2001:с. 134). Такие упражнения широко используются в компьютерном обучении(computer assisted language learning, CALL), а также в обучении с помощью базыданных (data-driven learning, DDL).Таким образом, несомненным достоинством применения корпуса при обучении является возможность использования нескольких современных подходовк обучению (Толстова 2009). В рамках этих подходов предполагается, что студент выступает в роли исследователя, учится отбирать «живые» языковые данные и систематизировать их.

Сдвиг акцента с дедуктивного подхода на индуктивный существенно меняет роль преподавателя, который становится помощником, информатором, куратором исследования, и уже не столько руководит,35сколько помогает обучаемому в изучении языка. В центре корпусного обученияязыку оказывается обучаемый, его потребности и предпочтения (Bernadini2004).Как известно, первые программы для презентации образцов речи, программы составления конкорданса на основе базы лингвистических данных, были разработаны в рамках проекта COBUILD (Collins Birmingham UniversityInternational Language Database) под руководством Дж.Синклера.

Сейчас такимипрограммами оснащен каждый корпус. Они входят в состав пакета программпод названием «Корпусный менеджер», с помощью которых осуществляетсяобработка корпусных данных (Захаров 2005).Т. Джонс, стоявший у истоков корпусного обучения, отмечал, что задачейобучаемого является «совершать открытия» (discovery learning — эвристический метод) в иностранном языке, а задачей преподавателя — обеспечить контекст, в котором эти стратегии могут развиться. С их помощью обучаемый сможет «научиться учиться» (learn how to learn). В центре процесса —использование компьютера, но не в качестве суррогатного преподавателя, а вкачестве особого типа информатора.

Разницу же между преподавателем и информатором лучше всего представить в потоке вопросов и ответов. В традиционных методах преподаватель задает вопрос, на который ему уже известен ответ. Вопрос задается с целью проверки усвоения полученных знаний. Обучаемый дает ответ и получает реакцию преподавателя. Работает схема: Инициация — Ответ — Реакция (преподавателя). В случае если преподаватель выполняет роль информатора, он пассивен и сохраняет молчание до тех пор, пока вопрос не последует от обучаемого.

Информатор отвечает на вопрос как можнолучше, после чего могут последовать дополнительные вопросы от обучаемого,который будет интегрировать новую информацию в уже имеющуюся у негосхему (schema theory, см. ниже, теория схем Ф. Бартлетта, с. 34) или системузнаний (Johns, King 1991).36Более ранняя попытка этих ученых превратить компьютер в информатора иописать систему правил в компьютерных терминах привела лишь к регистрациитого факта, что способности машины не смогли приблизиться к способностямчеловека в трактовке сказанного или написанного, а также в выражении смысла.В результате была предложена альтернативная модель, опирающаяся на возможность инкапсулировать, т.е.

кратко продемонстрировать лингвистическуюкомпетенцию на совокупности корпусных примеров. Этот способ и был назван«обучение с помощью базы данных» (DDL) — подход, который дает обучаемому доступ к многочисленным фактам речевого употребления и оставляет заобучаемым всю работу по анализу этих фактов и нахождению ответов. Главныминструментом исследования является конкорданс на слово, т.е. строки сочетаемости слова, упорядоченные относительно правого и левого контекста запроса(см.

Приложение 1).Такая графическая организация допускает вертикальное чтение или сканирование с целью выявления закономерностей, связей слов, предлогов, грамматических предпочтений и другой релевантной информации. Новизна подходазаключалась в том, что оспаривалась приоритетная позиция или право ученыхна изучение языка в своих исследовательских целях. Автор придерживалсямнения, что обучаемый, по существу, тоже является исследователем со своимиучебными целями, который должен иметь доступ к языковым базам данных.Отсюда и название подхода (Johns, King 1991).Обращаясь к психологическому обоснованию эффективности такого подхода к обучению, можно усмотреть связь между точкой зрения пионеров корпусного обучения и когнитивного течения в психологии, восходящего к работамЖ. Пиаже, Дж.

Келли, Ф. Бартлетта. Понятие личностного конструкта в теориипредставителя конструктивизма, психолога Дж. Келли, серьезно повлияло наразвитие педагогической психологии. В когнитивной теории личности Дж. Келли исходил из представления о человеке как об ученом, который исследует реальность, сопоставляя ее с системой собственных конструктов (идей, концеп-37тов, схем), внутри которой факты приобретают смысл. По Дж. Келли, личностный конструкт соотносится со способностью человека к интерпретации, объяснению или предсказанию своего опыта, выдвижению рабочих гипотез о реальности и их проверке (Pavlovskaya 2001). Дж. Лич отмечает, что студенту необходимо научиться анализировать реальные факты речеупотребления, собранныев корпус языка.

Корпусные задания позволяют обучаемому примерить на себяроль экспериментатора, который проводит свое уникальное исследование, а некомпилирует чужие идеи (Leech 1997).Психологическое обоснование приемов работы с конкордансами также связывают с понятием схемы, введенным в когнитивную психологию Ф. Бартлеттом(Bartlett 1932). В своей работе «Remembering» Ф.Бартлетт показал, что познаниеи память человека не являются пассивными процессами, при которых происходит просто фиксация поступающей из окружающего мира информации (Bartlett1932).Концепт схемы был предложен ученым как компонент памяти, которыйформируется в результате взаимодействия с внешней средой и помогает организовать входящую информацию соответствующим образом.Автор выдвинул теорию схем для объяснения устойчивых паттернов ошибок, которые допускали испытуемые при припоминании.

В экспериментах ученого испытуемые при пересказе индейских рассказов допускали различного рода опущения и изменения, которые приближали логику пересказа к логике ихсобственной культуры (Бревер 2004). Ф. Бартлетт связывал сдвиги в воспоминаниях с тем, что культура формирует человека, и индивид всегда находитсяпод ее влиянием. При анализе неточностей или смещений в припоминании автор также отмечал, что подобные процессы работы памяти проявляются вне рамок осознанного понимания (Капрара, Сервон 2003).Таким образом, и новый лингвистический опыт ложится на уже существующие у обучающегося схемы, продиктованные родным языком и культурой.Поэтому ряд ученых считает, что работа с конкордансами может играть важнуюроль в формировании коммуникативной компетенции (Bernadini 2004).

Это убе-38ждение основано на выводах упомянутой теории схем, согласно которой усвоение языка есть процесс, связанный с формированием знаний о действительности, важных для культуры изучаемого языка, и соотнесение их с соответствующими лингвистическими и прагматическими схемами. Совокупность корпусных примеров позволяет обучаемому вести самостоятельное наблюдение надреальным языковым взаимодействием, над сложившимися в данном языковомсообществе соотношениями между формой и содержанием, над тем, что и какговорят в конкретных ситуациях общения и как проявляется связь между речевой ситуацией и языковой формой (Bernadini 2004).М.

Барлоу утверждает, что схема значение - форма выстраивается на основе многочисленных примеров употреблений в речи. Корпус помогает сократитьэтот продолжительный процесс, так как концентрирует случаи употребленияязыковых явлений, позволяет четко увидеть закономерность (Barlow 1996). Наблюдая за поведением лексических, грамматических единиц, обучаемый какбудто прочитывает много текстов одновременно, что способствует запоминанию, усвоению формы, значения и назначения слова. У обучаемого появляетсявозможность наблюдать за условиями повторения и варьирования языковыхединиц в различных контекстах, корпусные примеры позволяют анализироватькак более специфические лексико-грамматические цепочки с большим количеством слов, так и более общие и короткие словосочетания.

В качестве примерааудиторной работы с корпусными речевыми образцами можно привести упражнение на заполнение вариативной части полуфиксированного выражения (slotfiller), разработанного в рамках лексического подхода (Lewis 2008). Данное упражнение хорошо сочетается с поиском по конкордансу на изучаемое выражение (см. гл. 2, с. 142).С помощью корпуса можно также развивать профессионально релевантныеаспекты владения языком: в курсах английского языка для студентоврегионоведов следует сосредоточиться на лексике, для юристов — на терминологии.