Автореферат (Педагогико-антропологические и дидактические аспекты процесса обучения в вальдорфской школе)

На правах рукописиЗагвоздкин Владимир КонстантиновичПЕДАГОГИКО-АНТРОПОЛОГИЧЕСКИЕИ ДИДАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ В ВАЛЬДОРФСКОЙ ШКОЛЕ13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования(педагогические науки).Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидатапедагогических наукМосква – 2009Работа выполнена на кафедре педагогической психологии факультетапсихологииобразованияМосковскогогородскогопсихологопедагогического университета.Научный руководитель:доктор педагогических наук, профессорчлен-корреспондент РАОЛогвинов Игорь ИосифовичОфициальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессорПряжников Николай Сергеевичкандидат педагогических наук, доцентПинская Марина АлександровнаВедущая организация: Московский Институт Открытого ОбразованияЗащита состоится«10» апреля 2009 в 15.00 на заседаниидиссертационного совета Д 501.001.11 при Московском государственномуниверситете имени М.В.Ломоносова по адресу: 125009, Москва, ул.Моховая, дом.

11, корпус 5, аудитория ___.C диссертацией можно ознакомиться в Научной библиотеке МГУимени М.В. ЛомоносоваАвтореферат разослан ____ марта 2009 г.Ученый секретарь диссертационного совета,кандидат педагогических наук, доцентИ.А.ВолодарскаяОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫДанная работа посвящена изучению педагогико-антропологических идидактические аспектов процесса обучения в вальдорфской школе.Актуальность темы исследования.

Концепция модернизациироссийского образования, одобренная Правительством Российскойфедерации 29 декабря 2001 года, утверждает что «развивающемуся обществунужны современные, нравственные, предприимчивые люди, которые могутсамостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора,прогнозируя их возможные последствия, способные к сотрудничеству,отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью…» (Концепциямодернизации. М., 2003). Целями модернизации являются центрация наученике, который в полной мере должен стать субъектом образовательногопроцесса, а также практическая ориентированность обучения, его открытостьзапросам жизни и сферы труда, непрерывный, продолжающийся всю жизньпроцесс обучения.

Иными словами, акцент в современном образованиисмещается с целей, связанных преимущественно с усвоением академическихзнаний и учебных умений, на целостное развитие личностных качеств(компетенций), необходимых человеку в реальной профессиональной исоциальной жизни.Новое качество образования и связанное с ним новое пониманиерезультатов обучения анализировались в работах педагогов В.А.

Болотова,Э.Д. Днепрова, А.Г. Каспаржака, А.А. Кузнецова, Я.И. Кузминова,А.А.Пинского и др.,педагогическихпсихологов И.А.Зимней,К.Н.Поливановой, Г.А.Цукерман, Б.Д.Эльконина, специалистов по оценкеобразовательных результатов Г.С.Ковалевой, Н.Н.Найденовой и др. Обзорработ этих авторов показывает, что общие цели и задачи школьногообучения, зафиксированные в Концепции модернизации,являются внастоящее время общепринятыми и ни у кого не вызывают сомнений. В тоже время отмечается, чтошкола в полной мере не обеспеченапрактическими инструментами для их реализации.Решение названных задач и выявленных проблем в отечественнойобщеобразовательной школе может стать более продуктивным благодаряучету опыта, накопленного образовательными системами, которые ставилиперед собой сходные целии доказали свою эффективность в ходедлительной практики.В истории педагогики идеи гуманизации и индивидуализацииобразовательного процесса, направленность обучения на формированиетворческой личности, открытость жизненному миру детей связывают сдвижением реформ-педагогики начала ХХ века, с именами таких ученых ипедагогов, как Д.Дьюи, М.Монтессори, Г.

Кершенттейнер, Р.Штайнер,С.Френе, в нашей стране Л.Н.Толстой, П.П. Блонский и др. Обзорзарубежной литературы, посвященной образовательным реформам ипедагогическиминновациямпоказывает,чтонаработанныйвальтернативных школах опыти идеи реформ-педагогов являются внастоящее время весьма актуальными. При этом каждая из названных3систем может оказаться полезной предложив свой подход к решениюпроблем современной школы (Gudjons H., 2006; H.

Brügelmann, 2005).Дляанализа выбрана вальдорфская педагогическая система,образовательные цели которой близки целям модернизации российскойшколы. Являясь «школой для всех», работая без отсева и селекции иосуществляя гуманистический подход к ребенку, вальдорфские школыпоказывают весьма высокие итоговые результаты. Количество сдавшихэкзамен на право учиться в университете превышает таковое в секторегосударственных и частных школ ФРГ в среднем на 20–25% .

Такаястатистика удерживается на протяжении нескольких десятков лет (Esterl D.,2007 ) В ряде других исследований, проведенных в ФРГ, были установленыболее высокие образовательные и жизненные успехи (Leber S., 1981; Barz H.,2007), особенно в случае слабых учащихся (Gessler L., 1988), а такжепозитивное влияние учебного процесса на здоровье школьников (Drazil T.,2000). Многие авторитетные авторы подчеркивают значение вальдорфскихшкол для совершенствования школьной системы Германии (Paschen H.,1994;Paulig P.,1994; Herz, G., 1994). Уровень интеллектуального развития детейвальдорфских школ к 9-му классу не уступает уровню развития учащихсягуманитарных гимназий с интенсивной системой обучения (А.А.Алхазова,2004).Принимая во внимание задачи, поставленные перед системойшкольного образования Концепцией модернизации, учитывая проблемуперегрузок и ухудшения здоровья школьников, анализ теоретических идидактических аспектов системы обучения в вальдорфской школепредставляется весьма актуальным.Обзор работ, посвященных вальдорфской школе, показывает, чтоисследовались в основном те или иные частные проблемы вальдорфскойпедагогики(Н.В.Шиян, 1994; В.М.Блинов, 1997; И.М.Лоскутова,1997;Т.П.Васильева, 1997; О.В.Черкасова, 1995; В.Н.

Науменко, 2000;Е.В.Куприна, 2003; Б.С. Гречин, 2007). Однако,системный анализпедагогико-антропологических, а также дидактических оснований процессаобучения в вальдорфской школе в целом еще не проводился.Объект исследования – теория и практика вальдорфской педагогики.Предмет исследования – процесс обучения в вальдорфской школе.Цель исследования - выявление теоретических оснований ипрактических характеристик процесса обучения в вальдорфских школах,обеспечивающих качественное образование возможно большему числудетей, независимо от стартовых условий.Общая гипотеза исследования: дидактический анализ процессаобучения в вальдорфских школах позволит выявить теоретические ипрактические характеристики процесса обучения, обеспечивающиеинтеграцию детей с различными исходными условиями в едином учебномпроцессе и получение всеми детьми качественного образования.4Частные гипотезы исследования:1.

Полноценный анализ теоретических оснований процесса обучения ввальдорфских школах, адекватный целям и задачам исследования, возможентолько на основе анализа широкого круга источников по теории познания,философии, антропологии с точки зрения их релевантности педагогическойпроблематике.2. Процесс обучения в вальдорфских школах может быть описан в системекатегорий современного дидактического знания.3. Выявление теоретических и практических характеристик системыобучения вальдорфских школ, в соответствии с целями исследования,возможно на основе сравнительного анализа системы обучениявальдорфских российских школ, представленных в категориях современнойдидактики.Задачи исследования:1.

Реконструировать на основе анализа релевантных источниковтеоретические основания системы обучения в вальдорфских школах.2. Провести анализ процесса обучения в вальдорфской школе припомощи основных категорий современной дидактики.3. Выявить элементы системы обучения в вальдорфских школах,обеспечивающие интеграцию детей с разными исходными условиями ведином учебном процессе и получение ими качественного образования.Методологической основой работы являются методологическиетребования к организации педагогических исследований; труды попедагогической антропологии К.Д.Ушинсукого; философские разработкиоснователя вальдорфской педагогики Р.Штайнера; системный подход канализу целостных педагогических явлений, включающий в себяфилософские, логические, дидактические аспекты изучаемых явлений; трудыотечественных ученых - И.Я.Лернера, Ю.К.Бабанского, Н.М.Скаткина,В.И.Загвязинского, И.И.Логвинова, а также зарубежных ученых,посвященные дидактическому анализу, прежде всего В.Клафки и гамбургскоберлинской школы дидактики - П.

Хаймана, Г. Отто и В. Шульца.Методы исследования:1. Системный философский анализ теоретических и философскоантропологических работ Р. Штайнера.2. Анализ источников по вальдорфской педагогике при помощикатегориальнойструктурысовременногодидактическогознания(дидактический анализ).3. Сравнительный анализ дидактической системы отечественнойобщеобразовательной школы с дидактической системой вальдорфскихшкол, представленных в терминах дидактики.Обоснованностьидостоверностьполученныхрезультатовобеспечивается широтой источников, привлеченных для анализа,непротиворечивостью исходных теоретико-методологических позиций икомплексом использованных методов исследования, соответствиемполученных результатов исследования целям и задачам исследования.5Научная новизна исследования заключается в том, чтопроанализированы труды основателя вальдорфской педагогики Р.Штайнерапо философии, теории познания и антропологии с точки зрения ихрелевантности системе обучения в вальдорфских школах.