Автореферат диссертации (Формирование и развитие жанровой системы в русской детской литературе 1920–50-х годов)

На правах рукописиОктябрьская Ольга СвятославовнаФормирование и развитие жанровой системы в русской детскойлитературе 1920–50-х годов10.01.01 – русская литератураАВТОРЕФЕРАТдиссертации на соискание учёной степенидоктора филологических наукМосква – 20171  ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫРусская детская литература XX в. – явление сложное, постоянноэволюционирующее, сочетающее классические традиции и новаторство.

Этуобласть литературы отличаетширокий спектр творческих поисковиэкспериментов. В ХХ в. успешно развивается «детское» литературоведение1,оно появилось в ХIХ в., но сформировалось как целое направление именнов ХХ в. Детская литератураактуальной для неё сталаисследователямимногое заимствует из фольклора,поэтомутеоретическая база, подготовленная крупныминародноготворчества:В.Я.Проппом2,Е.М.Мелетинским3, Э.

В. Померанцевой4, М.М.Бахтиным5 и др. Ими быларазработана теорияосновных фольклорных жанров, выявлена типологиягероев, исследована народная смеховая культура. Точки над i расставилипедагоги-психологи, познакомив писателей и поэтов с особенностямидетской психики, возрастными проблемами. Своеобразным откликом наисследования П. П. Блонского, Л. С.

Выготского6 и других сталисобственные изыскания писателей. Так, К.И. Чуковский обратился кособенностямформированияречетворчества ребёнка, егодетскойречи,показалсвоеобразиенеосознанные лингвистические открытия(Чуковский «От двух до пяти», 1933).Значительнообновляется(особеннописательской среды. К детскойпредставителиразличныхв1920-1930-егг.)составлитературе обращаются не толькосоциальныхслоев,школинаправлений:представители новокрестьянской литературы (С. А.

Есенин), футуристов (В.В.Маяковский), акмеистов (О.Э.Мандельштам), обэриуты,писатели из                                                            1Бабушкина А.П. История русской детской литературы (1948); Лупанова И.П. Полвека. Советская детскаялитература 1917 –1967 (1969), Минералова И.Г.

Детская литература.(2002), Арзамасцева И.Н., НиколаеваС.А. Детская литература.(1997;2005), Петровский М. Книги нашего детства(1986) и др..2Пропп В.Морфология сказки (1928), Исторические корни волшебной сказки (1946).3Мелетинский Е. Герой волшебной сказки. Происхождение образа (1958), Поэтика мифа (1978) и т.д.4Померанцева Э.

Русская народная сказка (1963), Мифологические персонажи в русском фольклоре (1975) ит.д.5Бахтин М. Творчество Франсуа Рабле и народная культура средневековья и ренессанса (1965).6 Блонский П. Психологические очерки (1927), О национальном воспитании (1915), Педология (1934);Выготский Л.С.

Проблема культурного развития ребёнка (1928), Педология подростка (1931), Мышление иречь (1934). 3  демократической среды(М.Горький, М. А. Шолохов и т.д.), но и такназываемые "бывалые люди", пришедшие в литературу для детей из другихпрофессиональных сфер (М. Ильин, Б. С. Житков, В. В. Бианки и т. д.). Всеэто обеспечивало многообразие литературы для детей, повышало еекачество. Детская литература в 1920-1950-е годы служит дляписателейвозможностью самореализации, она же выступает средством «тайнописи»,взрослая литература ищет в ней подтверждение своих констант (сказка А.Н.Толстого «Золотой ключик, или Приключения Буратино» (1935), пьесы Е.Л.Шварца, произведения обэриутов и т.д.).Детская литература вбирает в себя основные тенденции развитиялитературыдлявзрослых,закрепляетих,несколькопреобразуяипереосмысливая. Например, для детской литературы характерен расцветэпического восприятия реальности, в целом свойственного длярусскойлитературы 1930–1950–х годов7.

Элементы орнаментализма есть в романесказке Ю. Олеши "Три толстяка" (1924, опубл. 1928). Спецификаорнаментальной прозы изучалась в основном на примере «большой»литературы (труды Ю.Н.Тынянова, В.М. Жирмунского, В.Б. Шкловского8),но заявлена и в детской прозе. Сказовые формы повествования развились впроизведениях как для детей, так и для взрослых. Сказовое повествование,характерное для произведений М.А. Шолохова, М.М. Зощенко, И.

Э. Бабеля,органично и для произведений П.П. Бажова, во многом ориентированных надетскую аудиторию. Работы Б. Эйхенбаума, В. Виноградова, М. Бахтина9 потеории сказа востребованы исследователями прозы для детей. Но в детской                                                            7 Актуализация эпического мышления в литературе 1930–1950–х годов «продиктована мировоззренческимии социокультурными задачами по созданию цельного, масштабного широкого эпического образа мира,соответствующего той общественной реальности, которая создавалась при сталинском поколении»(Солдаткина Я.В. Эпическое мышление в прозе 1930–1950–х гг.: мифопоэтический аспект //ИзвестияВолгоградского государственного педагогического университета. Выпуск 2.

Т.56. 2011. С. 117).8Тынянов Ю.Н. Поэтика. История литературы. Кино. М.: Наука, 1977; Жирмунский В.М. О ритмическойпрозе // Жирмунский В.М. Теория стиха. Л., 1975; Жирмунский В.М. Теория литературы. Поэтика.Стилистика. Л., Наука, 1977;Шкловский В.Б. Орнаментальная проза. Андрей Белый // Шкловский В.Б.

Отеории прозы. М., 1983. В дальнейшем для изучения стилевой специфики детской литературыактуализировались работы Е.Б. Скороспеловой «Русская проза XX века. От А. Белого («Петербург») до Б.Пастернака («Доктор Живаго»)» (2003); М.М. Голубкова «Русская литература ХХ века. После раскола»(2002); Н.А. Кожевниковой Н.А. Из наблюдений над неклассической (орнаментальной) прозой (1976).9Эйхенбаум Б. М.

Как сделана «Шинель» Гоголя (1918). Виноградов В.В. Проблема сказа в стилистике(1926) Бахтин М.М. Проблемы поэтики Достоевского (1929).4  литературе есть своя особенность – в качестве "чужого" слова и "чужого"сознания выступают речь и мышление ребенка. Для детской литературыхарактернынеомифологические тенденции,укоренённые в литературе для взрослых. Исследования А.Ф. Лосева, Е.М.Мелетинского, В.Н.

Топорова,Стросса, Ю.М. Лотмана,В.В. Полонского, М. Элиаде, К. Леви-З.Г. Минц10и др. сталитеоретической литературоведческой базой длянеобходимойсовременного изучениявзаимодействия мифа и авторской литературы, неомифологизма в детскойлитературе ХХ века. Литература1920–50–х гг. для подрастающегопоколения возрождает космогонические мифы о рождении человека новогомира (поэзия Маяковского, сказка Олеши и т.д.), создаёт неомифы о богах игероях своего времени (проза Л.

А. Кассиля, А. П. Гайдара, литература опионерах–героях,героях–комсомольцах,произведенияоВеликойОтечественной войне и т.д.).Сближает детскую и взрослую литературы установка на синтез искусств.К такой особенности текстов для взрослых обращались И.Г. Хангельдиева,В.П. Михалёв, И.А.Азизян. По этой тематике защитили диссертации Л.Л.Гервер, И.Г. Минералова, Д.В. Кротова11 и др. Но синтез искусств характерени для детской литературы. Например, кинематографизм сказок Чуковского,плакатность поэзии Маяковского для детей, музыкальность творчества Е.Благининой, В. Инбер и др.                                                            10 Лосев А.Ф. Античная мифология в её историческом развитии.

М.: Учпедгиз, 1957; Мелетинский Е.М.Поэтика мифа. М.: Книга по требованию, 1995.; Мелетинский Е.М. От мифа к литературе. М., 2000;Топоров В.Н. Миф. Ритуал. Символ. Образ. Исследования в области мифопоэтического. М.: Прогресс –Культура, 1995; Полонский В.В. Мифопоэтические аспекты жанровой эволюции в русской литературе кХIХ-начала ХХ вв. Дисс… докт.

филол.наук. М., 2008; Элиаде М. Аспекты мифа. М.: АкадемическийПроект, 2001; Леви-Стросс К. Структурная антропология. М.: Наука, 1985; Лотман Ю.М., З.Г. Минц, Е.М.Мелетинский Литература и мифы // Мифы народов мира: Энциклопедия: в 2 т. / Под ред. С.А.

Токарева. М.:Большая Российская энциклопедия, 2003. Т.2. . С. 58-65.11 Хангельдиева И.В. Взаимодействие и синтез искусств (1982); Михалёв В.П. Видовая специфика и синтезискусств (1984); Азизян И.А. Диалог искусств Серебряного века (2001); Гервер Л.Л. Музыка и музыкальнаямифология в творчестве русских поэтов (1997); Минералова И.Г. Художественный синтез в русскойлитературе ХХ века (1997); Кротова Д.В. Синтез искусств в русской литературе конца XIX – первой третиХХ века (А.Белый, З.Н. Гиппиус, А.С. Грин, М.М. Зощенко) (2013).   5  Общей чертой детской и взрослой литератур ХХ века является игровоеначало. Труды Г. Спенсера, К Бюхера, А. Адлера, С.

Г. Холла в областипсихологиисталиуистоковработотечественныхученых: Г.В.Плеханова, Л.С. Выготского, В.Ф. Переверзева и В.М. Фриче12 и других обинтеграции поэтики игры в текст. Эксперименты со словом в произведенияхдля детей соответствовали горизонту ожиданий читателя-ребёнка, еговозрастных пристрастий.Таким образом, детская литература ХХ века органично впитывает какмноговековую народную мудрость, знание жизни и человеческой природы,так и тенденции современной взрослой литературы, которая, в свою очередь,становится отчасти источником развития детской литературы.Актуальность исследования определяется:˗необходимостьюпересмотрасложившихсявотечественномлитературоведении концепций развития русской детской литературы первойполовины ХХ в.;˗необходимостью целостного и комплексного анализа жанровой системырусской детской литературы 1920–50–х гг.

в контексте общего литературногопроцесса, а также педагогических и психологических изысканий ХХ в.;˗возрастающей ролью детской литературы в образовательном ивоспитательномпроцессах,вформированиинравственныхимировоззренческих констант подрастающего поколения.Предметом исследования настоящей диссертации является процессформирования, становления и развития системы жанров русской детскойлитературы 1920–50–х гг., активное взаимодействие и взаимовлияниедетской и взрослой литературы этого периода.                                                            12 Спенсер Г.

Основы психологии (1897); Адлер А. Очерки по индивидуальной психологии (1930); Холл С.Юность (1904); Плеханов Г.В. Французская драматическая литература и французская живопись XVIII века сточки зрения социологии (1905); Выготский Л.С. Проблема культурного развития ребёнка (1928);Конкретная психология человека (1929); Орудие и знак в развитии ребёнка (1930) (в соавт. с А.Р. Лурия);Этюды по истории поведения: Обезьяна.

Примитив. Ребёнок. (1930) (в соавт. с А.Р. Лурия); Педологияподростка (1931); Мышление и речь (1934); Фриче В.М. Очерки социальной истории искусства (1923),Социология искусства (1926), Проблемы искусствоведения (1930) и т.д.6  Объект исследования – тексты, жанровая система русской литературыдля детей и подростков и юношества 1920–50–х гг., писательскиеиндивидуальности и их творчество.Источниковой базой исследования являются:1. Адресованные детям рассказы, повести, романы, сказки, пьесы,стихотворения и поэмы, написанные в 1920–50–х гг.