Автореферат (Взаимопонимание как феномен межличностных отношений (на материале психологического консультирования)), страница 12

Опыт, ограниченный рамками профессиональногобытия, при встрече с бывшим клиентом претерпевает существенные изменения:осознание ограничений и неиспользованных возможностей, через опыт«другости» и «всеобщей человечности». Особое внимание уделяется проблемамреализации интенций отношений, преобразования и понимания, а такжесупервизорской и ко-терапевтической поддержки, попытки осмыслениявзаимодействия консультанта и клиента в целостной перспективежизнедеятельности, включая непосредственные и отсроченные эффекты.В духовно-ориентированном взаимодействии (описывающих егоэзотерических текстах) прослеживаются черты, аналогичные супервизорскойподдержке: обращенность к рефлексии, осмыслению различных фокусовмиропонимания, их взаимодействия, стратегий и схем понимания, стадий,эффектов и «артефактов» взаимопонимания, личностных и межличностныхконтекстов и последствий взаимодействия.

Т.о., разные типы взаимодействияхарактеризуются различиями фокусировки на тех или иных аспектахвзаимопонимания, его особенностях, тенденциях развития и эффектах(подтверждение гипотезы №4). Обыденное консультативно-ориентированноевзаимодействие сходно с обучающим; ориентировано на обмен и исследование,развитие отношений, преобразование клиента и его отношений и решениепроблемной ситуации; не обладает дифференцированными схемами иосознанными стратегиями понимания; эклектично, использует и обыденные, ипрофессиональные понятия и способы осмысления. Духовно-ориентированноевзаимодействие сходно с супервизорским: обращено на рефлексию исамопреобразование.В третьем параграфе «Рекомендации по усовершенствованию подготовкипсихологических кадров и психологического консультирования» отмечается, чторезультаты осуществленных исследований применялись в контексте обучения иизучения эффектов обучения консультированию, супервизий, подготовкинаучно- и учебно-методических пособий и программ.

Представлены результатыизучения (пере)подготовки психологов-консультантов, в работе с которымиприменялись разработанные автором программы, опирающиеся на принципытранстеоретического,интегративно-эклектическогоподходов,идеиэкспириентального (опытного) обучения психологии и обеспечивающего егоконсультативно-ориентированного педагогического общения, обращенного наразвитиесоциально-психологическойкомпетентностиобучающихся,способности понимать себя и других людей, социальные ситуации (ЖуковЮ.М., 2003; Коссов Б.Б., 1998; Ляудис В.Я., 1991; Петровская Л.А.,Минигалиева М.Р., 2001; Ambridge B., 2014; Pedersen P., 1994; др.).

В отличие оттрадиционной системы обучения, приоритетом подготовки консультантовявляется обучение, включающее собственный опыт консультирования исупервизии: посредством системы исследовательско-диагностических домашнихзаданий, мастер-классов и тренингов, само- и взаимного консультированияобучающихся, профессиональной практики.46Внимание фокусируется на современных и интегративных моделях,парадигмах, формах, форматах и подходах к консультированию, сравненииих возможностей и ограничений в работе разных консультантов и клиентов,взаимосвязях моделей общения, ценностей, особенностей, компонентов иэффектов взаимопонимания.

Приводятся основные требования организации и процедуры практикумов и домашних заданий; эффекты использования домашних заданий, личностных ипрофессиональных тренингов; возрастные различия в эффективностиобучения, направленного на развитияРисунок №26. Смысловые «оси» фокусноспособности понимать себя и другихстратегической модели взаимопониманиялюдей.Приводятся результаты некоторых исследований, констатирующихведущую роль самопонимания субъекта в развитии понимания других людей,мира. В рамках спецпрактикумов обучающимся предлагается сопоставитьценностные, смысловые и интерактивные аспекты отношений; соотнеститипичные для субъектов, в рамках разных парадигм, форм и моделейконсультирования, варианты фокусировки, стратегической и схематическойпереработки смысловой информации, интенции и эффекты взаимопонимания(Рисунок №26).

В системе рекомендаций, направленных на оптимизациюконсультативного диалога, консультанту и клиенту предлагается развивать иреализовывать открытость пониманию, изменениям и отношениям, опираясь напринципы уважения, личностной включенности и партнерства, а также организацию развернутой рефлексии. Данные опросов и самоотчетов студентов3 и 5 курсов, а также слушателей курсов повышения квалификации факультетовпсихологии ряда вузов Москвы и Калуги (более 500 человек) показывают, чтоизучение психологии позволяет студентам развить понимание мира и себя,повысить диалогическую компетентность и стать более зрелыми,компетентными.

Показано, что рефлексия и направленное обучение осознанию иреализации различных компонентов той или иной стратегии пониманияситуации взаимодействия, другого человека и самопонимания служатэффективными способами развития понимания и путям взаимопонимания.Формулируются рекомендации по совершенствованию подготовки ипереподготовки консультантов, оптимизации работы с клиентами, позволяющихинтенсифицировать и повысить успешность помощи.В выводах по третьей главе кратко суммируются результаты эмпирическойчасти исследования; отмечается, что выдвинутые в исследовании47предположения в целом нашли свое подтверждение, позволили сформулироватьряд направлений дальнейшего изучения взаимопонимания.В «Заключении» обсуждаются основные итоги исследования инаправления дальнейшего изучения взаимопонимания.Проведенное исследование позволяет сделать ряд выводов:1.

На основе анализа направлений, подходов и тенденций исследованиявзаимопониманиясделанвыводопреимуществахпредложенногоинтегративного, объединяющего потенциал экзистенциально-гуманистической исистемно-ситуационистской парадигм, социально-психологического подхода кего рассмотрению.

Разработаны концептуальные положения о необходимостиизучения взаимопонимания как сложной развивающейся системы в рамкахконтинуумов: «познание – общение – бытие», «понимание себя – пониманиедругого - понимание ситуации», «объяснение – интерпретация – диалогизация».Обоснована необходимость нового поворота в исследованиях взаимопонимания,в том числе разработки интегративной фокусно-стратегической моделивзаимопонимания.2. Теоретически выделена и эмпирически обоснована целостная системапонятий, позволяющих дать структурно-функциональную характеристикупроцессам и результатам взаимопонимания; выявлены и описаны разные типыего стратегий, схем, фокусов и интенций, барьеров и уровней осознания,эффектов и результатов, циклов и переходов, этапов и стадий; изученымеханизмы переработки смысловой информации субъектами консультирования.Эмпирически подтверждена система гипотез исследования, обоснованыосновные положения фокусно-стратегической модели взаимопонимания какфеномена межличностных отношений.3.

Теоретически выделены и эмпирически обоснованы механизмыформирования и развития взаимопонимания, включающие процессы ирезультаты соотнесения и взаимного преобразования его фокусов и стратегий, атакже реализации основных интенций на разных стадиях взаимопонимания.Проанализировано влияние половозрастной, профессиональной, этнокультурнойпринадлежности субъектов на формирование, реализацию и развитие фокусов,стратегий, интенций взаимопонимания. Наряду с констатацией существующихпрофессиональных и иных различий предпочтений стратегий и фокусоввзаимопонимания, выраженности интенций, показано, что тенденции егоформирования и развития, стадии и механизмы едины, хотя и представлены вразличных типах ситуаций и отношений в разной мере.4.

На материале психологического консультирования продемонстрированывозможности разработанной фокусно-стратегической модели в исследованиипроцессов и результатов взаимопонимания, а также в процессе обучениявзаимопониманию. Полученные результаты позволили сформулироватьрекомендациипооптимизацииподготовкиконсультантов,самогопсихологического консультирования; разработать учебные программы ипособия для обучающихся и специалистов.В приложениях приводятся основные результаты эмпирической частиисследования, авторские исследовательско-диагностические методики, схема48контент-анализа и примеры консультативных бесед, текстов-комментариевреспондентов, их анализа, основанные на результатах исследованийметодические рекомендации по усовершенствованию подготовки психологовконсультантов, оптимизации процессов консультирования и супервизии.Основное содержание и результаты диссертационного исследованияотражены в 77 публикациях автора, в том числе в статьях в научных журналах,включенных в перечень ВАК – 16, в монографиях – 9 (общий объем публикаций342,3 п.л., авторский вклад 311,3 п.л.).Статьи в ведущих рецензируемых научных журналах, рекомендованных ВАКпри Министерстве образования и науки РФ1.Минигалиева М.Р.

Когнитивные схемы и эвристические процессы в социальном познании / М.Р. Минигалиева // Мир психологии. – 1999. - №3. - С.3746 (1,5 п.л.) IF 0,4322.Минигалиева М.Р. Проблема ответственности психолога-консультанта /М.Р. Минигалиева // Мир психологии. - 2001. - №2. - С.253- 262. (1,0 п.л.) IF 0,4323.Минигалиева М.Р. О стратегиях понимания психологом клиента / М.Р.Минигалиева // Вестник Московского университета.

- Серия 14. Психология. 2001. - №3. - С.75-84. (1,0 п.л.) IF 0,5364.Минигалиева М.Р. Стратегии и схемы самопонимания клиентов в мультикультурном диалоге / М.Р. Минигалиева // Вестник Костромского государственного университета. – Сер. «Педагогика. Психология. Социальные науки».- 2012. - №4. - С.175-178. (0,8 п.л.) IF 0,0065.Минигалиева М.Р. Особенности стратегий понимания консультантов вмультикультурном диалоге / М.Р. Минигалиева // Вестник Костромского государственного университета.

– Сер. «Педагогика. Психология. Социальныенауки». - 2013. - №1. - С.147-150. (0,8 п.л.) IF 0,0066.Минигалиева М.Р. Понимание как феномен психологического консультирования: условия, трудности, уровни и циклы / М.Р. Минигалиева // Миробразования – образование в мире.

- 2013. - № 1. - С. 123-134. (0,8 п.л.) IF 0,1287.Арпентьева М.Р. Взаимопонимание в психологическом консультировании: этнокультурные особенности и стратегии / М.Р. Арпентьева // Вестник Костромского государственного университета. – Сер. «Педагогика. Психология.