Горбунова М.Ю., Ножкина Т.В. - Шпаргалка по психологии

УДК 159.9ББК 88я73Г67Г67Горбунова М.Ю., Ножкина Т.В.Шпаргалка по психологии: Ответы на экзаменационные билеты.— М: Аллель-2000, 2005. — 64 с. — (Полный зачет).-ISBN 5-9661-0062-4Все выучить — жизни не хватит, а экзамен сдать надо. Это готовая«шпора», написанная реальными преподами. Здесь найдешь все необходимое по Психологии, а остальное — дело техники.Ни пуха, ни пера!УДК 159.9ББК 88я73Горбунова Марина ЮрьевнаНожкина Татьяна ВалерьевнаШПАРГАЛКА ПО ПСИХОЛОГИИОтветы на экзаменационные билетыПодписано в печать 14.01.2005. Формат 84хЮ8Уз2Гарнитура «PragmaticaCondC».

Печать офсетнаяУсл. печ. л. 3,36. Тираж 8 000 экз. Заказ № 169Отпечатано с готовых диапозитивов во ФГУП ИПК«Ульяновский Дом печати». 432980, г. Ульяновск, ул. Гончарова, 14По вопросам приобретения обращайтесь в книготорг «Юрайт»Тел.: (095) 744-00-12. E-mail: sales@urait.ru, www.urait.ruПокупайте наши книги:— в нашем офисе: 105037 Москва, городок им. Баумана, д.

3, корп. 4, стр. 10;— через службу «Книга-почтой»: 105037 Москва-37, а/я «Книга-почтой»;— через Интернет-магазин: www.books.urait.ru; e-mail: books@books.urait.ru.*ISBN 5-9661-0062-4© Горбунова М.Ю., Ножкина Т.В.,2004© ООО «Аллель-2000», 2005Содержание. 1 . ПСИХОЛОГИЯ КАК НАУКА2. ЗАРОЖДЕНИЕ ПСИХОЛОГИИ КАК НАУКИ3. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ТЕОРИИ И НАПРАВЛЕНИЯ.ПСИХОАНАЛИЗ И БИХЕВИОРИЗМ.ПСИХОАНАЛИТИЧЕСКАЯ ТЕОРИЯ4. СТАНОВЛЕНИЕ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ5. ПРЕДМЕТ И ЗАДАЧИ ПСИХОЛОГИИ6.

ОБЩЕЕ ПОНЯТИЕ ПСИХИКИ7. КЛАССИФИКАЦИЯ ПСИХИЧЕСКИХ ЯВЛЕНИЙ8. ВОЗНИКНОВЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ПСИХИКИ9. РАЗЛИЧИЯ ПСИХИКИ ЖИВОТНЫХ И ЛЮДЕЙ10. ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ. ПРЕДМЕТ И ЗАДАЧИ1 1 . ПРЕДМЕТ ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ;12. ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ И ЕЕ СОСТАВЛЯЮЩИЕ13. ПРОЯВЛЕНИЕ ЛИЧНОСТИ В РАННЕМ ВОЗРАСТЕ. КРИЗИС ТРЕХ ЛЕТ14. МЛАДШИЙ ШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ15. ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ16. ФОРМИРОВАНИЕ МИРОВОЗЗРЕНИЯВ РАННЕЙ ЮНОСТИ.

САМООПРЕДЕЛЕНИЕ17. ТЕОРИЯ Э. ЭРИКСОНА18. БИО- И СОЦИОГЕНЕТИЧЕСКИЕКОНЦЕПЦИИ РАЗВИТИЯ ПСИХИКИ19. ОПРЕДЕЛЕНИЯ ТЕРМИНА «ВОЗРАСТ»20. ТИПЫ ДЕТСКИХ ВОЗРАСТОВ2 1 . ПЕРИОДИЗАЦИЯ ВОЗРАСТОВ22. СОЗНАНИЕ КАК ВЫСШАЯ ФОРМА ПСИХИКИ23. ВОЗНИКНОВЕНИЕ И РАЗВИТИЕ СОЗНАНИЯ24. САМОСОЗНАНИЕ25. ОСОБЫЕ СОСТОЯНИЯ СОЗНАНИЯ26. НАРУШЕНИЯ СОЗНАНИЯ27. БЕССОЗНАТЕЛЬНОЕ28. СТРОЕНИЕ И ФУНКЦИИ НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ..'.29. ПРИНЦИПЫ И ЗАКОНЫ ВЫСШЕЙ НЕРВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ30. СТРОЕНИЕ НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ,3 1 . РЕФЛЕКС КАК ОСНОВНОЙ МЕХАНИЗМ НЕРВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ32.

СИСТЕМНОСТЬ В РАБОТЕ КОРЫ ГОЛОВНОГО МОЗГА(ДИНАМИЧЕСКИЙ СТЕРЕОТИП)*33. ТИПОЛОГИЧЕСКИЕ СВОЙСТВАВЫСШЕЙ НЕРВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЧЕЛОВЕКА И ЖИВОТНЫХ34. ОСОБЕННОСТИ ВЫСШЕЙ НЕРВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЧЕЛОВЕКА35. ОБЪЕКТ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ НАУКИ36. ОСНОВНЫЕ ОТРАСЛИ ПСИХОЛОГИИ37. МЕТОДЫ НАУЧНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ38. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ СТРАТЕГИИ39. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ40. ОТЛИЧИТЕЛЬНЫЕ ПРИЗНАКИ ЖИВОЙ МАТЕРИИ4 1 .

АКТИВНОСТЬ КАК ОСНОВА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ42. ХАРАКТЕРИСТИКИ И СТРОЕНИЕЧЕЛОВЕЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:43. СТРУКТУРА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ44. РАЗВИТИЕ ЧЕЛОВЕЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.КОМПОНЕНТЫ ЧЕЛОВЕЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ45. ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ46. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ И ПСИХИЧЕСКИЕ ПРОЦЕССЫ47. ИГРА КАК ВИД ДЕЯТЕЛЬНОСТИ35557.77999111111131313151515...171717191919212121232323252525272727292929313131333333353548.

ВИДЫ ИГР49. УЧЕНИЕ КАК ВИД ДЕЯТЕЛЬНОСТИ50. МОТИВАЦИИ УЧЕНИЯ5 1 . ЭЛЕМЕНТЫ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ52. ТРУД КАК ВИД ДЕЯТЕЛЬНОСТИ53. ЗНАЧЕНИЕ ТРУДА В РАЗВИТИИ ЛИЧНОСТИ54. ОЩУЩЕНИЯ55. НЕЙРОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕОСНОВЫ ОЩУЩЕНИЙ56. КОЛИЧЕСТВЕННЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ОЩУЩЕНИЙ57. ЯВЛЕНИЯ АДАПТАЦИИИ СЕНСИБИЛИЗАЦИИ ОРГАНОВ ЧУВСТВ58. ОСОБЕННОСТИЗРИТЕЛЬНЫХ ОЩУЩЕНИЙ59. ОСОБЕННОСТИСЛУХОВЫХ ОЩУЩЕНИЙ. ОСОБЕННОСТИ ОСЯЗАТЕЛЬНЫХ ОЩУЩЕНИЙ60.

ОБОНЯТЕЛЬНЫЕ ОЩУЩЕНИЯ'.."6 1 . ВОСПРИЯТИЕ62. НЕЙРОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ. ВОСПРИЯТИЯ И ИХ КЛАССИФИКАЦИЯ.ОСОБЕННОСТИ ВОСПРИЯТИЯ ПРОСТРАНСТВА63. ОСОБЕННОСТИ ВОСПРИЯТИЯ ВРЕМЕНИ64. ОСОБЕННОСТИИ ОБЩИЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ ВОСПРИЯТИЯ65. ВИДЫ ВОСПРИЯТИЯ66.

ИЛЛЮЗИИ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ67. ЯВЛЕНИЕ И ОПРЕДЕЛЕНИЕ ВНИМАНИЯ68. НЕЙРОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВНИМАНИЯ. ВИДЫ ВНИМАНИЯ69. СВОЙСТВА ВНИМАНИЯ70. ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ВНИМАНИЯ7 1 . ДЕТЕРМИНАНТЫ ВНИМАНИЯ,ОТНОСЯЩИЕСЯ К СТИМУЛАМ72. ОБЩИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О ПАМЯТИ73. ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОЦЕССОВ ПАМЯТИ74.

ВИДЫ ПАМЯТИ ПО ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТИ ЗАКРЕПЛЕНИЯИ СОХРАНЕНИЯ МАТЕРИАЛА75. ОСОБЕННОСТИ ПАМЯТИ76. НЕКОТОРЫЕ ЭФФЕКТЫИ ЗАКОНЫ ПАМЯТИ:77. МЫШЛЕНИЕ78. ОПЕРАЦИИ И ПРОЦЕССЫ МЫШЛЕНИЯ79. ВИДЫ МЫШЛЕНИЯ80. ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ ПРОЦЕССЫ8 1 . ТЕОРИЯ ИНТЕЛЛЕКТА82. РЕЧЬ83. ВИДЫ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ84. ВООБРАЖЕНИЕ85. ВИДЫ ВООБРАЖЕНИЯ86. УЧЕНИЕ КАК ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОДЕРЖАНИЕИ СТРУКТУРА УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ87.

УЧЕНИК КАК СУБЪЕКТ УЧЕБ-НОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.УЧИТЕЛЬ КАК СУБЪЕКТ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ88. ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ФОРМЫПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ89. ФУНКЦИИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ90. СОВРЕМЕННАЯ КЛАССИФИКАЦИЯВИДОВ ОБУЧЕНИЯ43537373739393941414143434345454547474749494951.....51515353535555555757575959596161616363631. ПСИХОЛОГИЯ КАК НАУКАСЛ2. ЗАРОЖДЕНИЕ ПСИХОЛОГИИ КАК НАУКИ3.

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ТЕОРИИИ НАПРАВЛЕНИЯ.ПСИХОАНАЛИЗ И БИХЕВИОРИЗМ.ПСИХОАНАЛИТИЧЕСКАЯ ТЕОРИЯАнтичность. Именно в период расцвета античнойкультуры и были предприняты первые попытки понять, распознать, изучить и описать психику челоКонцепция взаимоотношений младенцев с родитевека.лями Фрейда основана на предположении, что млаОдним из первых направлений был анимизм, коденцам от рождения присущи биологические инстинторый рассматривал психику человека во многомкты, требующие удовлетворения.

Потребность ребенкас точки зрения мифологии и психологии богов (какв еде, в тепле, в облегчении боли рассматриваласьизвестно, мифология в период античности была осоим как стремление к сенсорному удовольствию.бенно развита). Анимизм рассматривал именно поПо мнению Фрейда, с развитием ребенка его деяведение и мышление богов, изучал их жизнь, стильтельность, люди и предметы, которым ребенок пеповедения и отношение к внешнему миру.редает энергию либидо, предсказуемо меняются.Настоящей революцией в развитии мысли сталФрейд утверждал, что поскольку в младенчестве сапереход от анимизма к гилозоизму (от греч. слов,мые важные потребности связаны с питанием, вниозначающих «материя» и «жизнь»), в соответствиимание ребенка сосредоточивается на том, кто удовс которым весь мир, космос считался изначальнолетворяет эти потребности. По мнению Фрейда,живым; границы между живым, неживым и психиизбыточное или недостаточное удовлетворение поческим не проводилось - все они рассматривалисьтребностей, связанных с раздражением оральнойкак порождения единой живой материи.области, способно затормозить развитие ребенка наСовершенно новую сторону познания этих явлеследующих стадиях, так как может возникнуть фикний открыла деятельность философов-софистовсация или внутреннее сопротивление передаче ли(от греч.

софия - «мудрость»). Их интересовала небидо новым объектам и видам деятельности. Фрейдприрода, с ее не зависящими от человека законавыдвинул гипотезу о том, что фиксация в оральнойми, а сам человек, который, как гласил афоризмстадии может способствовать предрасположенностипервого софиста Протагора, «есть мера всех вечеловека к психическим отклонениям в будущем.щей».Например, люди, потребности которых в младенчеВ трудах древнегреческих мыслителей имеютсястве удовлетворялись недостаточно, могут бытьпопытки решения многих проблем, которые и сегодпредрасположены к депрессии и шизофрении, а те,ня направляют развитие психологических идей.

В ихчьи потребности удовлетворялись избыточно, могутобъяснениях генезиса и структуры души обнаружипроявлять излишнюю зависимость от окружающих.ваются три направления поиска тех больших, незаТеория социального учения. Бихевиористы полависимых от индивида сфер, по образу и подобиюНаучный путь формирования психологии был загали, что голод, жажда, боль являются основнымиложен в середине XIX в., когда начали развиваться ^ к о т о р ы х трактовался микрокосм индивидуальной ^ с т и м у л а м и , побуждающими младенца к действию,экспериментально обоснованные концепции, опира- Хчеловеческой души.Психология - научная дисциплина, которая изучает закономерности функционирования и развитияпсихики.

Она основана на представлении в самонаблюдении человека особых переживаний, не относимых к внешнему миру. Ее история как изучение душичеловека, его психического мира методом самонаблюдения (интроспекции) и самоанализа уходит далеко в глубь веков, в философские и медицинскиеучения.Термин «психология» появился в научном употреблении лишь в середине XVI в. Датой начала научнойпсихологии считается 1879 г., когда в ЛейпцигеВ. Вундтом была открыта первая психологическаялаборатория.

Со второй половины XIX в. произошло отделение психологии от философии, что сталовозможным в силу развития объективных экспериментальных методов, пришедших на смену интроспекции, и формирования особого предмета психологии человека, основными признаками которогостали деятельностная активность и присвоение общественно-исторического опыта. Психология каксамостоятельная наука утвердилась лишь в концеXIX в., после того как получила экспериментальнуюбазу и естественно-научную физиологическую основу.