113221 (Основы педагогики), страница 4

19. Трудовое В-ие: сущность и ф-ции, система трудового В-я, критерии трудовой В-сти

ТрВ – процесс вовлечения шк-ков в П-чески организованные виды трудовой Д с целью формир-ия у них психологической и практической готовности к труду, сознат-му выбору профессии. Система ТрВ уч-ся можно представить четырьмя взаимосвязанными блоками. 1) ТрВ в учебном процессе; 2) ТрВ во внеурочной рабо школы; 3) ТрВ в семье; 4) ТрВ во внешкольной раб. В условиях общеобразоват-ной школы решаются следующие задачи ТрВ: 1) ознакомление шк-ков с основами современного пр-ва научной организацией труда, трудовым законодательством, соц-но-Э-ми проблемами; 2) вооружение уч-ся разнообразными трудовыми умен-и и нав-и, формир-ие основ культуры умст-ного и физ-ого труда (планировать свою Д, организовывать своё раб место, свой труд: работать со схемами, чертежами, картами; владеть мыслит-ми операциями (анализ, синтез, сравнение, обобщение и др.), раб-ть с простейшими инструментами, станками и др.) 3) развитие нравственно-трудовых кач-в личности: трудолюбия, долга и ответственности, целеустремленности и предприимчивости, деловитости, профессиональности, честности, добросовестности, уважения к людям труда и рез-там их Д и др. 4) формир-е у шк-ков мотивов трудовой Д: развитие познават-ных и професс-ных интересов, наклонностей и способностей, стремления применять знания на практике, потребности в творч-ом труде; 5) побуждение уч-ся к сознательному выбору профессии и получению допрофес-ной подготовки. Названные задачи отражают содержание работы школы по трудовому В-ию шк-ков. Среди ср-тв трудового В-ия ведущим считается труд. В-ные возможности труда реализуются при соблюдении следующих условий: 1) органическая связь труда с процессом обучения (в труде учащиеся должны находить практич-е применен знан и умен); 2) сочетание О-ной значимости труда с личными интересами шк-ков (шк-кам должна быть очевидна значимость труда, они должны быть убеждены в его целесообразности и полезности для О, семьи и себя); 3) доступности и посильности труда (труд должен требовать от шк-ков напряжения сил, но трудовые задания не должны быть непосильными, а подбираться в соотв-вии с их возможностями и способностями); 4) продуманная организация труда шк-ков (должна быть определенная система включения шк-ков в трудовую Д с чётким определением задач, порядка их выполнения, распределения обязанностей, выделение ответственных, опр-ия формы проведения и т.п.); 5) сочетание коллективных и индивид-ных норм трудовой Д шк-ков (с одной стороны, необходимо сотрудничество шк-ков в коллективе, с др – каждый должен иметь конкретное задание, умение его выполнять, нести ответственность за кач-во и своевременность его исполнения); 6) заинтересованность (моральная, материальная) шк-ков в рез-татах своего труда, осн-е пути осущ-ния трудового В-ия. Трудовое обучение – специально организованный П-кий процесс, направ-ный на формир-ие знан и умен в област-и труда. Формы уроки труда, практикумы, экскурсии на пр-во и т.д. Участие шк-ков в различных видах труда: 1) Самообслуж-е. Формы ухода за своими вещами, дежурство, уборка школьных помещен, ремонт книжной мебели и т.д. 2) О-но полезный труд. Формы: шефство, благоустройство района, помощь предприятиям пром-ного и с/хоз-ного пр-ва, фермерам и т.д. 3) Пр-венный труд. Формы: учебно-пр-венные бригады, лесничества, школьные кооперативы, учебные цехи предприятий, семейный подряд, фермы, бюро услуг и др. 4) Учебный труд (интеллектуальный и физич-ий). Все формы организации процесса обучения, к-рые сегодня исп-ются в ходе преподавания технических дисциплин. Внеурочная В-ная работа. Формы: тематич-ие вечера, встречи её специалистами и новаторами пр-ва, предпринимателями, деловыми людьми, преподавателями учебных заведений, защита рефератов о профессиях и т.п. Показатели трудовой В-сти: потребность шк-ка в труде; интерес к труду; трудовая активность; наличие знан о пр-ве, трудовых умен; готовность к выбору профессии, творч-ое отнош к процессу труда; трудовая дисциплинир-сть.

20. Ученич коллектив: понятия, типы, структура, ф-ции коллектива, этапы и пути развития коллектива

Коллектив - это группа людей, к-рых объединяют общие цели, имеющие целый смысл, и совместная Д, в процессе к-рой её участники вступают в определённые отнош-я, хар-ющиеся правильным разделением м/д ними ф-ций ответственности и зависимости, при постоянной взаимной поддержке и товарищеской взаимопомощи. Само понятие "коллектив учащихся" явл в какой-то мере условным, т.к. в Д любого ученич-ого коллектива всегда приним участие взрослые. Вместе с тем следует учитывать, что в ученической среде возникают различные объединения (по увлеченности, совместной деятельности, взаимным симпатиям, по интересам, соседству и др признакам). В процессе общения развиваются межличн-ые отнош. Прежде всего, это объединен шк-ков, устремлённых к единым О-но значимым целям, реализуемым в учебном процессе. Отнош-е шк-ков к учебной Д может складываться по-разному, в зависимости от успеха, способностей к тому или иному виду учебного труда, сложившегося опыта учебной Д, а также и от нек-рых объективных условий: П-кого мастерства учителя, хар-тера взаимоотнош с ним. Вот почему первый признак - совместная устремлённость к соц-но значимым целям Д (основной для учащихся) - предполагает высокий уровень сознат-сти членов коллектива. Вторым признаком коллектива явл совместная Д его членов, направл-ная на достиж Д поставленных целей. Учебная Д - основная для шк-ков. Третий признак коллектива - наличие в нём отнош-й ответственной зависимости - в коллективах школы имеет своеобразие, заключающееся в том, что ответственная зависимость шк-ков в коллективе устанавливается при постоянном направляющем воздействии учителя. *). Первым коллективом для ребёнка, воспитывающегося в О-ной системе образования, становится группа детского сада, затем школьный класс, внешкольные коллективы, учебная группа колледжа или вуза и т. п. Индивид-ность ребёнка, подростка, юноши формируется в результате послед-ого включения в различающиеся по уровню развития коллективы - общности, доминирующие на разных возрастных ступенях. Идёт ли речь о переходе ребёнка из детского сада в школьный класс, подростка в новую социальную молодежную группу, абитуриента в студенческий коллектив, всегда пр-ходит освоение разнообразных норм коллективной жизни, установление взаимодействия и выделение индивид-ности в новой среде. *). Современный школьный коллектив представл собой органическое единство двух коллективов - педагогов и уч-ся. Их ф-ционирование - взаимообусловленный процесс: ученический коллектив не может успешно развиваться без целенаправ-ного воздействия П-гов, П-гический коллектив, как и каждое пр-венное объединение, достигает цели по результату, в данном случае - сплочению уч-ся. П-гический коллектив имеет свои признаки, позволяющие рассматривать его как самостоят-ое образование. Основные ф-ции П-гического коллектива по отнош-ю к уч-ческому опр-ются общей целью всестороннего развития личности, требованиями, предъявляемыми О-м к школе как В-льному институту. Эти ф-ции постоянно усложняются в связи с возрастающими требованиями О к школе и новыми В-ными св-вами ученического коллектива в каждом новом поколении шк-ков.

21. Сущность, назначение и ф-ции мировоззрения. Формирование у шк-ков основ научного мировоззрения

Мировоззрение – специфическая форма сознания Ч, включающая систему его знаний, взглядов, убеждений, идеалов, в к-рых выражается его отнош-е к окр-му миру и к-рые определяют направленность его Д. Мировоззрение позволяет воспринимать и осмысливать явл-я окр-ей действит-сти, ориентироваться в ней, давать оценку всем сторонам окр-ей жизни; определяет жизненные позиции Ч, общую направленность его Д и поведения. Различают мировоззрение обыденное (житейское) и научное. Обыденное мировоззрение вытекает из стихийного осознания мира, оно зачастую не позволяет личности принимать обоснованные реш-я, нередко оставляет её в плен предрассудков, ошибочных суждений. Научное мировоззрение (НМ) основано на знании обоснованных наукой законов развития прир и О. Оно включает: систему философских, Э-ких и соц-но-политич-их взглядов, а также систему общих методов научного познания действит-сти. В реальной жизни оба уровня сознания взаимосвязаны. Задача школы – вести учащихся от обыденного к научному мировоззрению. Компоненты НМ личности: система научных знаний, взгляды, убеждения, идеалы, теоретическое мышление. Функции НМ: 1) просветит-ая (НМ вооружает Ч методологией, совокупностью исходных философских принципов и методов познан действит-ности, обогащает Ч системой духовно-ценностных ориентиров, что позволяет ей правильно воспринимать и осмысливать явл-я окр-ей жизни, давать им объективную научную инф-цию.); 2) В-ная (принятые взгляды убеждения требуют от Ч формировать у себя опр-ные морально-волевые кач-ва и эстетич-ое отнош-е к действит-сти); 3) развивающая (внутренняя духовная работа по усвоению содержания мировоззрения включает в активную Д мышление: диалектический подход к рассмотрению и освоению действительности делает мышление гибким, системным, изучающим явл-я в движении и взаимосвязи; развивается способность творч-ого осмысления явл-ий природы и О.); 4) организац-ная (НМ – исходная позиция практич-ой Д Ч); 5) прогностич-кая (научно теоретич-е и практич-е осмысление окр мира способствует выдвижению идей по преобразованию настоящего и созидание будущего). НМ формируется в рез-тате овладения научными знаниями, современными научными достижениями, а также системой общих методов познания действительности. Задачи школы: 1) формировать научные взгляды и убежден; 2) формировать диалектическое мышление; 3) развивать рефлексивные процессы; 4) развивать способность к волевым действиям при реализации своих убеждений. Формиров-е НМ: влияние соци-ной макро- и микросреды; обучение и В-ие; самообраз-е и самоВ-е. Формирование НМ процесс управляемый. Основной предпосылкой развития НМ шк-ков явл глубокое и прочное овладение знаниями. Содержания учебных дисциплин раскрывают перед уч-мися мировоззренческую картину мира и обеспечивают научной базой их практич-ю деятельность. Все учебные предметы имеют две П-ческие задачи: напрямую – раскрытие законов и изучение фактов конкретной науки, косвенную – включение (актов и законов науки, предметы, естественную целостную систем) НМ шк-ка, математич-ого цикла дают возможности учителю раскрыть п/д шк-ками идею материалистичности мира. Межпредметные связи позволяют показать взаимосвязь и взаимозависимое в различных формах совершенствования и движения материи. Предметы О-но-гуманитарного цикла учат конкретно историческому анализу понимания О-ных явл-й и событий, пониманию противоречий, как движущих сил развития. Практически действенному утверждению НМ учащихся активно способствует О-но полезный и производительный труд. Трудовая Д даёт возможность утвердиться в правильности своих взглядов, реализовать себя как личность, действующую в соответствии с убеждениями. Дидактич-е условия, способствующие формир-ию НМ уч-ся: выделение уч-лем ведущих мировоззренческих идей в излагаемом материале; научная доказательность; логич-ая убеждённость теоретич-их выводов; соблюдение принципа историзма при изучении материала; инициирование эмоц-ного отнош-я к изучаемому материалу, придание ему личностной значимости; тесная увязка учебного процесса с окружающей действительностью, трудом шк-ков. Критерии, сформированные НМ: глубина и системность научных знаний, наличие осознанного отнош-я к изучаемым явл-ям, их мировоззренческому содержанию; развитая способность диалектического осмысления действительности; проявление соц-ной активности, эмоционально-волевой целеустремлённости, направленности Д на воплощение идеалов в жизнь.

22. Формы организации процесса В-ия

Формы В-ия – способы организации В-ого процесса, способы целесообразной организации коллективной и индивид-ой Д учащихся. Используют и термин "В-ое мероприятие, организационные формы В-я". Мероприятие – организационное действие коллектива, направленное на достижение каких-либо В-ных целей. *). Формы отлич др от др по опр призн.: - Внешнии призн форм В: 1.Кол-во обучаемых, 2. Наличие расписан, 3. Место проведен. – Внут призн форм В: 1. Дидактич цели обуч (если ур сообщен нов зн, контроль раб…), 2. Особенности материала (содержание), 3. Применяемые методы обучения. *). Традицион класифик метод обуч-я (признаком класифик явл источник знан): 1. Слово – ист знан: рассказ, беседа, лекц, диспут, объяснен, инструктаж, раб с книгой); 2. Образ: наблюден, видео, илюстрац, демонстрац; 3. Практика: опыт, эксперемент, лаб раб, упр-ие. *). Класифик методов по назнач: упр-ие, мет применен знан и умен на практ, мозговой штурм, экзамен, конт раб… *). Класифик форм обуч по кол-ву обучаемых: 1.Массовая (конференц, предм олимпиады, лекц), 2.Груповая (урок, экзамен, факультатив..), 3.Индивид (дом раб, консультац, экзамен). *). От чего зависит выбор В-ных задач: 1.От содержан и направ-сти В-ых задач, 2. От возроста уч-ся, 3. От уровня В-я и личности соц опыта В-ка, 4. От особ детск коллектива и его традиций, 5. От особ и традиц региона, 6. От технич и матер возмож-ей школы, 7. От уровня и профессионализма учителя.