113221 (Основы педагогики), страница 3

14. Методы В-я; понятие, структура. Хар-стика одного из методов стимулирования поведения и Д

Методы В-я - способы взаимосвяз-ой Д В-ля и В-ков, направленные на решение В-ных задач. Структура метода: Приём В-я - составная часть в структуре метода, достигается ч/з средства В-я. Средства В-я - объекты матер и дух культ, различные виды Д, включенные в процесс В-я для достижения В-ных целей. *). Стимулирование как метод В-я на мотивационную сферу предполагает формир-е у учащихся осознанных побуждений их жизнеД. В П в кач-ве стимулирования распр-нены такие компоненты метода стимулирования, как поощрение и наказание. Поощр-ем выражается положит оценка действий В-ков. Оно закрепляет положит-ые навыки и привычки. Действие поощрения предполагает возбуждение позитивных эмоций, вселяет уверенность. Поощрение может проявляться в различ вариантах: одобрение, похвала, благодарность, представление почётных прав, награждение. Поощрен должно быть естественным следствием поступка ученика, а не следствием его стремления получить поощрение. Важно, чтобы поощрен не противопоставляло учащегося остальным членам коллектива. Оно должно быть справедливым и, как правило, согласованным с мнением коллектива. При исп поощрен необходимо учитывать индивид-ные каче-ва поощряемого. Наказание – компонент П-ого стимулирования, применение к-рого должно предупреждать нежелательные поступки учащихся, тормозить их, вызывать чувство вины п/д собой и др людьми. Известны след виды наказания: наложение доп-ных обязанностей; лишение или ограничение опр-ных прав; выражение морального порицания, осуждения. Перечисленное может реализовываться в различных формах: по логике естественных последствий, наказан – экспромты, традиционные наказания. Наказание должно быть справедливым, тщательно продуманным и не в коем случае не должно унижать достоинство ученика. Методы стимулирования помогают Ч формировать умение правильно оценивать своё поведение., что способствует осознанию им своих потребностей – пониманию смысла своей жизнеД, выбору соответствующих мотивов и соответствующих им целей, т.е. тому, что составляет суть мотивации. Поэтому метод самовоспитания, соответствующий методу стимулиро может быть определен как метод мотивации.

15. Цель В-я в О на современном этапе понятие, цели, реальная и идеальная цель В-я. Содержание В-я.

Под целью В-я следует поним те заранее определяемые (прогнозируемые) рез-таты в подготовке подрастающих поколений к жизни, в их личностном развитии формировании, к-рых стремятся достигнуть в процессе В-ной работы. Обстоятельное знание целей В-я даёт педагогу чёткое представление о том, какого Ч он должен формировать. Из фил-фии известно, что цель неизбежно опр-ет способ и хар-р Д Ч. В этом смысле цели и задачи В-я имеют непосредственное отнош к определению содержания и методики В-ной работы. Например, когда – то в старой русской школе одной из целей В-я было формировВе религиозности, послушания, бесприкословного исполнен установленных правил поведения. Вот почему много времени отводилось изучению религии, шир практиковались методы внушен, изысканий и даже наказаний, вплоть до физич. Сейчас – целью В-я явл формир-е личности, к-рая высоко ставит идеалы свободы, демократии, гуманизма, справедливости и имеет науче взгляды на окр мир, что требует совсем др методики В-ной работы. В соврем школе основным содержанием обучен и В-ния явл овладение научными знаниями о развитии природы и О, а методика приобретает все более демократич и гуманистич хар-р, ведётся борьба с авторитарным подходом к детям, методы взысканий и наказ используются всё реже (физич наказан в соврем школе не допустимо). Различные цели В-я по-разному определяют и его содержание, и хар-р его методики, м/д ними сущ органическое единство. Это единство выступает как существенная закономерность П. Формирование всесторонней и гармонично развитой личности становится осн целью (идеалом) соврем В-я. Развитии и формировании личности большое значение имеет прежде всего физич В-е, укрепление сил и здоровья, выработка правильной осанки и санитарно-гигиенич культ. Нужно иметь в виду, что в народе недаром сложилась пословица: в здоровом теле - здоровый дух. Ключевой пробл в процессе всесторон и гармонич-го развития личн явл умственное В-е. Не менее сущ-ной составной частью всесторон и гармонич развития личн выступает технич обучение или приобщен её к современным достижениям техники. Велика роль и моральных принципов в развитии и формировании личн. И это понятно: прогресс О-в могут обеспечивать только люди с совершенной моралью, добросовестным отнош-ем к труду и собственности. Вместе с тем огромное значение придаётся дух-му росту членов О, приобщения их к сокровищам литературы, искусства, формированию у них высоких эстетич чувств и кач-в. Все это, естественно, требует эстетического В-я. В кач-ве таких составных частей выступают: умственное В-е, технич обучение, физич В-е, нравст и эстетич В-е, к-рые должны сочетаться с развитием склон-тей, задатков и способностей личности и включением её в пр-ный труд.

16.Основные виды В-я. Нравственное В-е шк-ков

Нравственное В-е: сущность, специфика нравственного В-я, критерии нравственной В-ности. Нравственное В-е – совместная Д учащихся и учителя по формированию у школьников нравственных чувств, эстетических знаний, навыков и привычек культ-ого поведения, формирование опыта моральных отнош в О. НВ в системе П-х задач занимает центральное место, ибо оно определяет нравственность др кач-в личности: эстетической В-ности, готовность к семейной жизни, правовая и политич-ая культура, отнош к прир, здоровье, готовность к труду. Главная задача О и школы – возрождение нравственности везде и во всём как неизменной нормы жизни методологической основой НВ явл этика – философская наука, изучающая вопросы происхождения и видов морали в О. Мораль - одна из форм О-ного сознания, выраженная системой выработанных в обществе принципов, норм и правил, к-рые регулируют отнош-я и взаимодействия людей, их поведение и Д. Принципы морали – самые общие треб-я к личности, её жизни и жизнеД (гуманизм, коллективизм, долг и т.д.). нормы морали предписывают, какие конкрет поступки должен совершать Ч (будь честен и правдив, береги личное и О-ное имущество и т.д..). Правила поведен детализируют моральные нормы. Нравственным считают того, для к-рого принятые в О моральные нормы и принципы выступают как собственные убежден и привычные нормы поведен. Структуру нравственности личности составл знания, чувства и отнош, поведение. Эти компоненты нравственности определ задачи НВ формирование у шк-ков системы нравст знаний, чувств и оценок, правильного поведен. Нравст развитие личн проходит три стадии. Доморальный уровень – ребёнок исполн треб-я из страха наказан. На конвенциональном – соблюдение морали определ стремлением принадлежать группе, О, соответствовать их треб-ям в целях самосохран. На автономном – Ч добровольно избирает нравственное поведен, ибо убежден, что жить надо в соответствии нормами, им принятыми. Он своей свободной волей выбирает добро. Нравственность Ч не передаётся по наследству, а В-ется. Процесс НВ включает: развитие мораль чувств (любовь, стыд, ответственность, товарищество и др.), эстетич знаний, навыков и привычек культ поведен. Отсюда три его компонента: 1) формирование нравст отнош; 2) эстетич просвещение; 3) формиров-е опыта нравст поведен. Нравст отнош предполагают создание высоконравст морально микроклимата в коллективе, гуманного стиля общен. Эстетич просвещение (знание основ этики) осуществл в этич беседах, в процессе решения поведенческих задач, в общен с интересными людьми, чтением соответствующ лит-ры. Нравств поведен формируется сначала ч/з подражание взрослым, а затем посредством самостоят принятия поведенческих решен. Ориентиром для эстетич просвещен служит классифик нравств кач-в: 1) отнош к О: интернационализм, патриотизм, коллективизм, долг; 2) отнош к прир: любовь к прир, бережливость, сохранен прир и т.п.; 3) отнош к труду: трудолюбие, сотрудничество в труде, бережливость и т.д.; 4) отнош к людям: доброта, честность, доверие, любовь и т.д.; 5) отнош к самому себе: честь, достоинство, самоуважен, требовательность и т.д. указанные отнош (моральные кач-ва) связаны др с др идеей гуманизма. Методика НВ включ: 1) убеждение (не назидание, а совмест с учеником осмыслен жизни, Д и поведения людей ); 2) внушение как вспомогат-ный метод у младших и подростковых классов; 3) решение жизненных практич задач по выполнению добрых и полезных дел; 4) стимулир-е добрых волевых поступков: 5) создание ситуации успеха, рассчитанных на скромность и бескорыстие поведения. Осн методы НВ: нравств просвещение, создание воспит-ющих ситуаций, вовлечение учащихся в трудовую, О-ную худ-ную, спортивную и д,р Д. Поощрение и наказ-е не относятся к осн методам НВ . Формы НВ: уроки нравственности, эстетич беседы, лекции, дискуссии, тематич вечера, встречи, конференции. Критерии НВ: знание нравств норм, наличие в сознание ученика нравств правил, потребность и умение их выполнять.

17. Осн виды В-я Раскрыть особенности эстетич В-я

Эстетич В-е: сущность задачи, система эстетич В-я, критерии. Эстетич развитие жизненно необходимо каждому Ч. Наука открыла функциональную асимметрию головного мозга Ч: левое полушарие- центр логич операции, правая- центр образного, интуитив, эмоционального мышлен. Благодаря этому Ч способен отражать реальную действительность не только рационально, с помощью обобщения и понят, но и эмоционально, путём создания худ-ных образов. Упор на развитие левого полушария может привести к атрофии образного мышления шк-ков. Эстетич В-е - ЭВ – это целенаправл проц формирования эстетич культ личности, развитие её прир-ных задатков и способностей в области иск-ва, стремление и умение жить по "З красоты". В содержание понятия эстетич культ личности входит: ЭВ - способность Ч выделять явление окр действительности и иск-во эстетич св-в, кач-в (форму, цвет, стиль, тональность, и т.д. ), пробуждающие эстетич чувства; Эстетич чувства - это эмоц-ое состояние вызванное оценочными отнош-ями Ч к явлениям окружающей действительности и искусству (радость, восторг, страдание, сопереживание и т.д.); Эстетич потребности - устойчивая нужда в О с художественными эстетич-ми ценностями, в эстетич переживаниях; худ-но эстетич знан - это знан основ эстетике, понимание видов и жанров иск-ва, истории их развития; Эстетич идеалы – это соц-но и индивид-но- психологически обусловленные представления Ч от совершенной красоте в прир, Ое, Че, искусстве; эстетич вкусы- это способность Ч оценивать явление окр действительности и иск-ва с позиций эстетич знаний и идеалов. *). Задачи ЭВ 1) формиров-е эстетич культуры шк-ков; 2) формиров-е худ-но эстетич умении, развитие прир-ных задатков, и способностей учащихся в области иск-ва. Первая группа задач, решает вопрос приобщение шк-ков к эстетич ценностям, миру прекрасного, вторая - активного их включения эстетическую Д. Эти две группы задач отражают и содержание работы по эстетич-му В-ю шк-ков. Система ЭВ шк-ков включает три взаимосвязанных компонента: эстетического В-я в учебном процессе (эстетика и дисциплины искусствоведческого цикла: музыка, лит-ра, изо) ЭВ во внеклас раб школы (школьные кружки, студии, худ самодеятельность: сист эстетически направленных В-ных дел.) ЭВ во внешкольных образовательно - В-ных учреждении (дома творчества: спец школы, музыкальные, изобраз иск-ва). процесс школьного ЭВ включ три звена: 1) накопление опыта эстетич переживан. 2) худ-но эстетич образование.3) практич-е худож -эстетич Д. Без сознате пробуждения у шк-ков эмоциональной чувствительности к окр действительности и иск-ву, он при нормальном зрении и слухи не увидит красоту прир, не воспримет красоту музыки, поэзии и изо. Без знания З художественного отображения действительности, без понимания языка и художественных средств, иск-ва (музыка, живопись, лит-ра) не возбуждает ни мыслей, не глубоких чувств, не приносит удовольствие и наслаждении. Чтобы воспринять красоту окружающего мира и иск-ва, необходимо иметь опр-ную худо-но эстетич подготовку знать осн эстетике, понимать виды и жанры иск-ва , историю их развития. Однако путь к глубокому пониманию красоты окр мира искусства лежит только ч/з собственное творчество, развитие практических худ - эстетическ умении, прир-ных задатков и способностей. Ученик не обязательно должен стать музыкантом, живописцем, скульптором, писателем или поэтом, но попробовать свои силы в различных видах иск-ва он непременно должен. Средства ЭВ – лит-ра, музыка, изо, природа объекты материальной культуры, труд, Ч отнош-я. На эстетич-е развитие учащихся с учётом их возраста обращены эстетика, и дисциплины искусствоведческого цикла.

18. Осн виды В-я. Физич В-е

Физич культура – часть образа жизни Ч – сист спец-ных упр-ий и спортивной Д, напр-ная на развитие его физич и дух сил. Под физич В-ем шк-ков поним целенаправл и планомерное управл формированием физич и психич здоровья личности, обладающей основами здорового образа жизни. Важнейшие проблемы: вовлечение учащихся в научно – обоснованный режим физич и психич тренингов, овладение индивидуализированными программами предупреждения и преодоление отставания в физич и психич развитии. Физич В-е обслуживает О главным образом как ср-во укрепления здоровья и развития физич способностей Ч. В тоже время оно оказывает мощное воздейст-е и на его дух-е развитие. Ф-ции физ–ры: 1) развивающая (совершенст-ие все физич сил Ч, включая мышечную и нервную системы, психич процессы, гибкость тела, способность ориентироваться в экстремаль ситуациях, адаптироваться к изменяющимся усл-ям); 2) В-ная (укрепление выносливости и закалка морального духа Ч: "в здоровом теле – здоровый дух", развитие выдержки, настойчивости, упорства); 3) образовательная (ознакомление с теорией и историей физ – ры, её значения в жизни Ч, знакомство с разнообраз-ми видами физ–ры и спорта как ср-вом удовлетворения физич и духовно– эстетич-ой потребностей); 4) оздоровительно – гигиенич (укрепление здоровья, снижение заболеваемости, знание гигиены и т.д.). Цель ФВ – гармонич-е развитие тела каждого ребёнка в тесном, органич-ом единстве с умственным, трудовым, эмоционально – нравст-ным и эстетич-им В-ем. Задачи ФВ: содействовать укреплению здоровья, физич развитию учащихся; вооружить спец-ными знаниями в обл гигиены, физ-ры и спорта; развить двигательные кач-ва шк-ков; прививать шк-кам навыки личной гигиены; В-ть устойчивую потребность в регулярных занятиях физ – рой и спортом; В-вать нравст кач-ва (смелость, настойчивость, решительность, дисциплинированность, ответственность и т.д.). Содержание ФВ шк-ков изложено в программах по физ–ре для образоват-ных школ, к-рая хар-зует систему ФВ в школе. Программа содержит четыре части: 1 – я часть включает: физкультурно – оздоровит мероприятия, к-рые осущ-ются в режиме учебного дня; 2 – я часть – собственно уроки физ–ры; 3 – я часть посвящена внеклассным формам занятий физ–рой и спортом; 4 – я часть включ общешкольные, физкультурно – массовые и спортивные мероприят. К комплексной программе тесно примыкает работа по ФВ детей, проводимая О-ными организациями, спортивными О-ми и спец-ными спортивными школами. Средствами ФВ явл прежде всего общие ср-ва В-ия – слово, образовательная Д. Специфические ср-ва ФВ: физич упражнен (гимнастика, игра, спорт, туризм); прир-ные фак-ры (солнце, воздух, вода); гигиенические (режимы учебного труда, отдыха, питания, гигиена одежды, обуви, жилища, школьного здания). Вспомогат-ные ср-ва: двигательные развлечения (танцы, пляски); восстановительные ср-ва (массаж, баня). Методы ФВ: физич упр-ия, тренировки, убеждение (разъяснение), инструкции, положит пример. С помощью последних у учащихся формируются знания, потребности, личные кач-ва, способствующие их правильному физич и общему развитию. Стимулирующее значение имеют осуждения, одобрение, соревнование и контроль за выполнением режима и норм развития шк-ков. Формы ФВ: массовые (день здоровья, спортивные праздники, соревнован, организационные перемены, час здоровья и др.); групповые (урок физ–ры, физич паузы на ур-ах, спортивные секции и т.п.); индивиду-ые (утренняя гимнастика, водные процедуры, домаш задан и т.д.). Помимо указанных форм, на ФВ шк-ков должны быть ориентированы и уроки по общеобразов-ным дисциплинам, в особенности биологич цикла. Возможности уроков в ФВ сводятся глав образом к поддержанию санитарно – гигиенич-го режима (порядок и чистота класса, его освещенность и проветривание, правильная посадка учащихся за партой, чередование видов работы и т.п.). Критерии физич В-ности: физич развитие (двигательные кач-ва, умении и навыки, выносливость, ловкость, способность выдерживать нагрузки в беге, подтягивании, упражнениях, закаленность организма, здоровье, владение умениями и навыками, необходимыми для активного участия в спортивных играх, систематич физзарядка, соблюден личной гигиены, четкая организация труда и отдыха).