113221 (Основы педагогики), страница 2

7 Методы обучения: понятие, структур, класифик. Хар-стика методов обучения в зависимости от хар-ра познават Д уч-сяю.

Методы обуч – значит комп процесса обуч. Само слово (метод – от греч – путь к чему либо или способ достижения истины). Первонач метод употребл – как филосовская категория. В фил метод употребл как путь или способ достижение рез-татов в познании и практ. В соврем фил под методом поним сист регулятивных принципов. Первонач-но в пед метод определ как сист действий учителя и при этом метод выполн след ф-ции: 1. обучающая. 2. Воспитывающая, 3. Развив, 4. Корекцион. 5. Стимулир. 6. Комуникатив. Сущ след трактовки понят: "метод обуч" - 1. Рубенштэйн – психолог (Метод – это сист обоснованных приёмов, напрвленая на получен рез-татов в оброзов-но – воспит процессе. Это было в 20е гг 20в). В 50е гг категоря "метод обуч" нач активно развив. И в определениях к-рые появл в 50е гг в категор метод отраж не только Д учителя, но и учащегося, а в 70е гг даётся определ методов преимущ-но ч\з Д учащ-ся. Лернер и Скатин дают след определен: "методы обуч" - способы орг позноват Д учащихся, обеспечивающие овладением знанием, методами познан и практич Д. Достат-но часто метод и приём исп как синонимы. Приём – это составляющая часть метода. Приёмы и методы могут меняться местами. Метод выступ как стратегия – основной способ достиж цели, а реализуется метод ч\з сист приёмов и средств. *)- Классифик методов обуч: - Упорядоченная по определ призн сист… ((1)).. Традицион класифик метод обуч. Признаком класиф явл источник знан. Методы: 1). Слово (Источник знан – рассказы, беседы, лекц, диспут, объяснен, инструктаж, раб с книгой). 2). Образ (наблюден, видео, илюстрац, демонстрац). 3). Практика (опыт, эксперемент, лаб раб, упр). ((2)). Класиф методов по назнач. Данилов и Екимов, в основе класификац лежит принцип – последоват этапы процесса обуч. Этапы: 1. Этап преобрет знан. 2. Этап формирован умен. 3. Примен зн и умен на практ. 4. Творческая примен зн. 5. Закрепл зн. 6. Проверка и контроль зн. Методы: 1. Все методы сущ вообще. 2. Упр. 3. Методы примен зн и умен на практ. 4. Мозговой штурм. 5. Упражнен. 6. Экзамен, контр раб. *). ((3)). Класиф Лернер и Скоткин. Класифик методов по характ позноват Д в основе класифик лежит признак – типо позноват Д.: проблемные, репродуктивные, объяснит-иллюстративные, частично-поисковые, исселовательские (Проблемное обуч-е - это система развития уч-ся в процессе обучения, в основу к-рой положено использование учебных проблем в преподавании и привлечение шк-ков к активному участию в решении этих проблем. Под учебной проблемой понимают задачу, вопрос или задание, решение к-рых нельзя получить по готовому образцу. От ученика требуется проявление сам-ности и оригинальности к решению этих задач. Проблемные вопросы, расма-емые на научном О-ве, можно жёстко не связывать с главными задачами учебного курса. Они могут даже выходить за рамки шк-ной программы. Д уч-ся в научном О осущ-ется или ч/з индивид-ую работу над темой, или ч/з групповую, когда каждый участник получал какой-то раздел в общей проблемной теме. Эта работа требует больших временных затрат от уч-ся и высокого профессионализма, большой эрудиции от учителя. В научных О-вах уч-ся должны приобрести следующие умен и нав: 1. Сформулир-ть проблему, определить цель работы. 2. Провести сам-ную работу по подбору научного, историч-ого, биографич-ого материала, критических статей. 3. Выявить разные т зрения на проблему, сопоставить их, дать анализ. 4. Уметь дать собс-ную оценку изученной проблеме. Но не в каждой школе есть возможность дать доп-ные часы на научное О. Основой работы с учащимися остается урок.).

8. Формы организац обуч - понят, призн, класифик. сущн проц обуч. Урок как осн-я форма обуч-я

Понятие форм обуч. – выраж собой внешний способ организации обуч-я. Формы обуч определ целями, принципами, содержан, методами. Формы отлич др от др по определ призн. Внеш призн форм обуч: 1.Кол-во обуч-ых, 2.Налич расписан, 3.Продолжит обучен, 4.Место проведен. Внут призн: 1.Дидакт цели обуч (есть ур сообщен нов темы, контроль раб, лекция, семинар, зачёт, консультация, практика и прочее); 2.Особености материала (содержание); 3.Применяемые методы обуч. *). Признак (к примеру) – урок - ограниченое во врем организованая сист обуч. В рез-тате пр-ходит усвоение ЗУН, развитие способн-ей и совершенств-ие опыта педагога. (систематич обучен, организацион форма воспит и развития уч-ся, постоян состав уч-лей и уч-ся в определён отрезок времени. *). Классифик форма обуч. 1)). (По колву обуч-мых). Формы обуч: (1). Массов-я (коллектив-я) – (неск кл) учеб конференции, предметные олимпиады, пр-ая практика… (цель достигается за счёт распредел ф-ций (игры, сборы).) (2). Групповая (до 50 учеников) – урок, экскурс, лаб раб, факультатив, субботник, соревнования. (3). Индивидуальные – дом раб, консультация, зачёт, экзамен, собеседование. 2)). Вторая класифик осуществл в зависимости от дидакт целей (формы делят на): фомы теор обуч, практич обуч, трудов обуч, смеш обуч. *). Урок - ограниченное во времени организованная системаобучения. В рез-те пр-ходит усвоение ЗУН, развитие способностей и совершенст-ние опыта П-га. Ещё одно понятие урок- это сис-ческие применяемая для реш-ие задач обучения, В-ия и развития уч-ся форма организации Д постоянного состава уч-лей и уч-ся в определенный отрезок времени: Функция урока, как организационной формы обучения состоит в достижении завершенной, по частичной цели к-рая в одном случае состоит в усвоении нового, в др- в закрепление. Виды уроков: сообщ нов знан, закрепление, повторительно- обобщающий, проверка знан, комбинир. Основ ф обуч. 1.Оброзоват – связана с передачей инф, сообщ нов зн. 2.Воспит ф. 3.Развивающ ф – развитие мативов, интересов, потребности достижение, позноват проц.

9. Контроль и учёт ЗУН учащ-ся

Под контролем поним выявление, измерение ЗУН учащ-ся, проверка - осн элемент контроля; под оценкой ЗУН поним процес оценки (сравнивания) достижения учащимися уровня ЗУН, как этапного представления - 5 (отлично) владеет в полной мере, 4 (хорошо) достат-но, 3 (удовлетвор) не достат-но. 2 (плохо) не владеет. Оценка – процесс сравнен реальных знан конкрет ученика с эталоном. Отметка – способ фиксации рез-татов измерен-я и оценки. *). Ф контроля – оброзов-я, развив-я, воспит, диагностич, стимулирующ. *). Виды контроля: предварит-ый - направл на выявлен ЗУН на нач этапе обучен или п/д изучением нов темы. После предварит контроля необходимо ликвидир все выявленные пробелы; текущий контроль - направл на проверку ЗУН на каждом уроке, он должен быть разнообразен и гибок; Периодич-ий - применяют после изуч разделов программ или после периодов обучения; итоговый - проводится в конце каждой четверти. Цель - диагностика качества фактической обученности в соответствии с поставленными на данном этапе задачами. *). Принципы контроля (Требован): 1.Объектив-ть контроля, 2.Системат-ть, 3.Наглядность или гластность контроля (требует оглашение учителем оценок, объявлен и обсужден рез-тов с привлечением всех заинтересованных лиц). 4.Всестороность контроля. 5.Индивидуал хар-р контроля. 6.Разнообраз формы контроля.

10. Проц В-ия - понятие, структура, особенности. Сущность проц В-я

Под воспит-ем следует поним целенаправленный и сознательно осущест-емый П процес организац и стимулир-ия разнообраз Д формируемой лич-сти по овладению О-ным опытом: ЗУН, способами творч Д, соц и духов отнош-ями. Воспит в шир смысле - овладение всей совокупностью О-ного опыта ЗУНми, способами творч Д, соц и дух-ми (нравст-ми, эстетич-ми и идеологич-ми) отнош-ми. Воспит в узком смысле – формиров-е идеологич соц, нравст и эстетич отнош. *). Проц воспит-я - это спец организованная развив-щиеся взаимодейст-е воспитателей и воспитанников направл-ое на достиж-е поставленной цели и признанное привести к преобразованию и развитию личностных кач-в и св-в воспитанников. *). Особенности проц восп-ия; Восп-ие носит конкретный ист хар-р, по мере развития изменяются цели, средства и формы восп-я; восп-е целенаправ-но планируемый организуемый проц, восп-е проц 2сторонний - ребёнок не только объект но и субъект восп-я. Восп-е проц целостный, так как формируется личность в целом: восп-е процесс диалектически противореч-й - противоречия м/д новым значением восп-я и на личном уровне восп-ем ученика, м/д обобщенным соц опытом и индивид-ным опытом ученика м/д коллект формами восп-я и индив-ным хар-ром овладения ценностями, м/д нравственно этич личностью и реальным поведением воспитанника. Проц восп-я скачкообразен - личность формируется постепенно, но её становление пр-ходит скачкообразно. Восп-е пр-ходит всю жизнь, это взаимосвязанный процесс индивидуализации и социализации личности. Структурные компоненты: целевой, содержательный, организационно деятельный. *). Ф процесса восп-я: аналитич. Диагностич (выявлен реаль уровня воспитанности личности). Прогностич-я – (формирование ожидаемого рез-тата). Проектировочная – (разработка программ ,планов, способов достижения целей). Организационная – (мотивированная во влечение личности в общение). Контрольно- оценочная (оценка эффективности). *). Этапы воспит-го процесса: создание полной установки личности на восприятие инф-и по формируемому кач-ву; Овладение воспитанниками инф-ии (формирование представления о правилах и нормах поведен); Восп-е в личности целостного отнош-я к миру; восп-е соответствующих взглядов и убеждений, организация опыта поведения; оценка резу-атов, создание условий для самовосп-я.

11 Закономерности, принципы, и правила В-ия, связь м/д ними. Система принципов В-ия, раскрыть содержание одного из принципов

Закономерности восп - объективно сущее-щие, устойчивые и повт-щиеся связи и отнош м/д объектами воспи-я. Принципы восп-я - осн положения, вытекающие из опыта восп-ой раб, отражающие закономер-сти процесса восп-я и выполняющие роль требований к Д воспитателя к воспитуемым. Пр-пы дают возможность воспитателю наиб правильно отобрать содержание материала, методы и формы восп-я, необходимые для достижения поставленной цели. Требования каждого пр-па реализуется на практике ч/з совокупность правил. Правила восп-я - это практич-ие рекомендации по реализации того или иного пр-па. Закономер-сти и пр-пы восп-я (в шир соц смысле) 1) Цель, хар-р и содержание восп-я определ-ся объективными потребностями О, интересами Г-ва, соц-ными и этич-ми нормами и традициями. Пр-пы: О-ной направленности восп-я: субъективности. 2) Рез-таты восп-я обусловлены согласованностью восп-ных воздействий, влиянием объективных и субъективных фак-ров. Пр-пы: единство восп-ных воздействий семьи, образоват-ных учрежд, коллектива, О-ных организаций; учёта индивид-ных и половозрастных особенностей, личностных хар-стики возможностей; сочетания прямых и паралл действий. 3) Эффективность восп-я детерминирована, степенью собст-ной активности личности, содержанием и способом организации Д, в к-рую она включена, мотивами участия в Д, хар-ром П-го руководства Д-ю воспитанников. Пр-пы: Д-ого подхода в восп-и; стимулирования активности личности; её участие в соц-но полезной и субъективно значимой Д: сочетания П-го руководства Д-тью восп-ников с развитием их инициативы и самостоят-сти; вариативности Д восп-ков (соответствие содержания Д изменяющимся потребностям, интересам и возможностям личности). 4) Эффективность восп-я обусловлена способностью восп-лей понять стремление растущего Ч к самост-сти и независимости, и отказаться от прямых императивных способов П-го воздействия. Пр-пы: сотрудничества, партнерства и восп-ных воздействий, предполагающий обеспечение "скрытого" хар-ра восп-ных воздействий: активизация нравственно – волевых сил восп-ников с возбуждением интереса делу. 5) Эффективность воспитания обусловлена признанием личности как целостности и соответствующей этому организацией системы восп-ных воздействий и взаимодействий. Пр-пы целостного подхода в восп-и – единство восп-я и самовосп-я, ориентации восп-ных действий и взаимодейст на формирование в единстве сознания и опыта Д; эстетизации детской жизни. 6) Позитивная реакция личности на восп-ные воздействия обусловлена учётом её потребностей , интересов и возможностей, уважительным и требоват-ным отнош-ем, опорой на положит-ное, созданием оптимистич перспектив личностного развит. Пр-пы: личностно – ориентир-го подхода в восп-и; гуманистиче-ом направленности восп-я; опоры на положительное в личности восп-ника; принятия ребёнка как личность. *). Хар-стика пр-па принятия ребёнка как данность. Пр-п означает признание за восп-ником права на сущ-ние его таким, каков он есть, со своими характерологич-ми особенностями, унижение к истории его жизни, к-рая сформировала его на данный момент именно таким каков он есть, учёт его психического состояния, особенностей физич и психич здоровья, специфич черт, вкусов и привычек. Правила реализации: 1) нельзя требовать немедленной ломки хар-ра ребёнка, отказа его от пристрастий и привычных способов Д.2) видеть в ребёнке достоинства, признать ценность его личности на данный момент его развития. 3) сохранять по отнош-ю к каждому ребёнку, вне зависимости от его успехов, развития, положения, способностей, уважение как к личности. 4) признать право восп-ника на самобытность, не сравнивать ни с кем, даже с выдающейся личностью, не призывать быть похожими на кого-то.

12. Методы В-ия; понятие, структура. Хар-ка одного из методов формир-ия сознания личности

Методы восп-я - способы взаимосвяза-ой Д восп-ля и восп-иков, напр-ные на решение восп-ных задач. Структура метода: Приём воспитания - составная часть в структуре метода, достигается ч/з средства восп-ния. Средства восп-я - объекты материальной и дух культ, различные виды Д, включенные в процесс воспитания для достижения восп-ных целей. Методы формирования сознания личности (беседе, лекция, рассказ, объяснен, диспут, пример, внушение, убеждение); Убеждение - разносторон воздейст на разум, чувства и волю с целью формирования необходимых кач-в. Методы организации Д (П-кое требование, упражнение, приучение, поручение, восп-ющие ситуации, О-ное мнение): П-кое требование - предъявление воспитаннику культурной нормы отношения к себе и окружающему миру. Требование - это определенный запрет. Запретов должно быть не больше 10. Черты метода - способ чёткого однозначного указания, воздействие опережающее развитие ученика, исходный метод воспитания. Форма предъявления требований - указание, приказание, распоряжение, намёк просьба, рекомендация. Методы стимулирования поведения и Д (стимулирование, поощрен, наказание). Поощрение – О-ное признание действий учащегося. Чувство удовлетворения вызывает подъём сил, уверенность в своих силах, что сопровождается высокой старательностью и т. д. Формы поощрения - Моральные (похвала. одобрение, благодарность, почётное поручен), материальное (диплом, грамота. ценный подарок) Этапы реализации метода - изучение коллективного метода, определение формы поощрен - создание благоприят обстановки – П-кое воздействие - учёт результатов поощрения. Условия эффективности принципиальность,. Объективность, гласность, понятность для всех, поддержка общественным мнением. Для формирования взглядов, понятий, убеждений используют методы, получившие общее название методов – формирование сознания личности. Рассказ - это яркое эмоциональное изложение конкретных фактов и событий, имеющих нравственное содержание. Разъяснение – наиб распр метод убеждения школьника. Цель – раскрыть соц-ное, нравственное, эстетич-е содержание тех или иных требований к ребёнку, поступков, событий, явлений, помощь ему сформировать правильные оценки поведения в Ч отношений. Внушение как метод воздейст есть способ манипулир-ия детским сознанием. Оно достигается с помощью псих-ческих средств - навязывание мыслей и образов, введения в заблуждение, подавление чувств, запугивание, переоценки или недооценки физич и нравст сил личн. Внушение примен в восп-ных отнош с П-чески запущенными детьми. Реакция коллектива и отдель ребят на внушение воздействие даёт информацию о степени их комфортности, подверженности психологии толпы, "митинговым страстям" и об их способности разумно оценивать внушаемое, относиться к нему критически и бороться против него. Внушение, проникая незаметно в психику, действует на личность в целом, создавая установки и мотивы Д. Дети и подростки особенно внушаемы. П-кая эффективность внуш также зависит от авторитета воспитателя, его личных нравственных качеств, убежденности в правоте своих слов и действий. Опора на положительное, похвалу, обращение к чувствам собственного достоинства, чести создают необходимые предпосылки для почти без отказного действия внуш даже в очень сложных ситуациях воспитания. Беседа- метод систематического и последовательного обсуждения знаний, предполагающий участие обеих сторон – воспитание и воспитанников. Наиб распр-ной в восп-ной практике явл этич беседа. Важные вопросы методике её проведения: выбор темы, её подготовка и проведение. Моральные нормы, будучи отвлечёнными понятиями, осознаются школьниками труднее, чем правила грамматике или математики. Решение этих задач становиться возможным благодаря использованию наглядности. Поэтому при проведению этич бесед целесообразно привлекать различные наглядные пособия, яркие факты, примеры. Другая разновидность беседы - индивидуальная беседа, к- рая проводиться с учеником после того, как он совершил тот или иной поступок, как правило, экспромтом и не всегда бывает полезной. Проводить такие беседы с детьми необходимо в определенной моменты.

13. Методы В-ия; понятие, структура. Хар-ка одного из методов организации Д

Методы В-я - способы взаимосвяза-ой Д В-ля и В-иков, напр-ные на решение восп-ных задач. Структура метода: Приём воспитания - составная часть в структуре метода, достигается ч/з средства восп-ния. Средства восп-я - объекты материальной и дух культ, различные виды Д, включенные в процесс воспитания для достижения восп-ных целей. *). Все эти методы этой группы основаны на практич-ой Д восп-ников. Управлять этой Д педагоги могут благодаря тому, что удаётся разбить на составн части - конкрет действия и поступки, а иногда на более мелкие части-операции. Восп-ный процесс закл в том, что педагог совершает переход от управления операциями к управл действиями, а затем-к управл Д восп-ников. Упражнение – это организация жизни, разумной, целеустремленной и разносторонней Д-ти детей в соответствии с принятыми в О нормами и правилами. Упр-ие включ в себя многократ повтор-е опр-ных действий и поступков. Упр-ие не следует поним только как механич повт-ие одних и тех же дейст, хотя без него нельзя выработать привычку. Упр-ие для ребёнка – сознательный творч проц. В рез-тате упр-ий вырабатывается умен и нав, привычки, новые знан, развиваются умственные способности. Задача воспитания – формирование хар-ра, а хар-р склад-ся из прирожденых наклонностей и приобрет-ных в жизни убеждений и привычек. Привычка – тот проц, по средствам к-рого убеждения делаются наклонностями и мысль переходит в дело. Привычка - вторая природа, но природа, послушная искусству воспитания. Правила в организации упр-ний для формирования прочных навыков и привычек: учащиеся должны понимать сущность и значение того кач-ва, к-рое мы хотим воспитать; знать, что следует сделать и как сделать; для выработки навыков и привычек требуется опр-ное время, к-рое зависит от индивид-но – типологических особенностей детей. Приучение состоит из ряда последоват-ных действий под непосредственным наблюдением учителя или родителей. Ф-цию упр-ния и приучения выполняет режим дня ребёнка в школе и дома, а также спец-но организованные П ситуации. Требование – один из осн методов П влияния. Виды требований: побуждающее к действию и запрещающее действовать; коллектив и индивид-ые; максимальной силой воздействия обладают референтная группа и авторитетный педагог. Задача восп-ля: добиться того, чтобы предъявляемые учащемуся требования стали его собственными требованиями к самому себе. Система требований к учащимся: прямое непосредст-ное треб-ие, косвенное треб-ие (треб-ие – совет, треб-ие в игровом оформлении, треб-ие доверием, треб-ие выражением недоверия, треб-ие – просьба, треб-ие – намёк, треб-ие – одобрение, треб-ие – осуждение, условное треб-ие). Эффективность предъявляемых треб-ий зависит от того, насколько учитель учитывает возрастные и индивид-ные особ-сти ребёнка, ситуацию, в к-рой он оказался, цель, к-рой добивается учитель и др. поручения помогают сформировать у ребёнка ответственное отноше к порученному делу, трудолюбие как черту личности. Система О-ных поручений приучает ученика жить и работать по законам коллектива, чувствовать свою причастность к конкрет делам в классе, в школе, в О. Но не всякое поручение способствует восп-ию ответственности у ребёнка. Требования к поручениям: ученики должны знать об О-ной значимости поручений, понимать важность и необходимость тех дел, к-рые поручает им коллектив; поручения следует давать в соответствии с интересами, склонностями и возможностями каждого ребёнка; нельзя ограничиваться только распределение поручений – надо научить каждого учащегося их выполнять. Воспитывающие ситуации – метод организации Д и поведения восп-ков в спец-но созданных усл. Эти ситуации не должны быть надуманными. Они отражают жизнь со всеми её противоречиями и сложностями. Восп-тель умышленно создаёт лишь условия для возникновения ситуаций, а сама ситуация должна быть естественной. О-ное мнение (как метод восп-ия) – совокупность суждений и оценок различных соц-ных групп по вопросам, представляющим для них интерес. Объект О-ного мнения – любые актуальные проблемы, факты, события, мероприятия и намерения, вызывающие О-ный интерес. О-ное мнение – форма соц-ного контроля. Задача восп-ля – формирование такого О-ного мнения классного коллектива, к-рое основывается на эстетич ценностях и способствует достижению восп-ных целей.