113221 (Основы педагогики)

1. Объект, предмет и задачи П, её осн категор, взаимосвязь кат-ии

Сам термин П появился в древ Грец. П-гогами наз рабов, к-рые отводили детей своего господина в школу. Период развития П от Древ Грец до сред веков был периодом накоплен и отбором различ П-ких принципов, методов и приёмов , инф-ии и опыта. Оформлен П в самостоят науку связывают с именем Яна Амоса Каменского (Чешский П), к-рый сформировал большинство принципов, мет-в и форм обуч, организации П проц-а. *). П – наука изущ ценность закономерности, принципы, методы и формы (работы), организации П проц, как фактора и средства развития Ч на протяж всей жизни. *).Объектом П принято счит воспит (в шир Пом смысле) как сознательно и целенаправленно осуществляемый проц – это те явлен действит-сти, к-рые обуславлив развитие индивида в процессе целенаправленной Д О, эти явлен – образование. (Напр: Влиян личности на коллектив. Коллектива на личн. Взаимоотнош ученика с учит. Особен-сти П проц.). *). Предмет П – это образован как реальный целостный П проц, целенапрвлено организуемый в спец соц институтах (семья, школа, учережд доп оброз). *). П изуч закономерн-сти, тенденц, перспективы развитие оброзов, как фак-ра и средства развит-я Ч и разраб нов технологии, нов формы, методы обучен, нов формы и методы (Фр и Мт) Д учащ и способы взаимодейст обучающего и обучаемого. *). Категория – науч понятие выраж наиб сущ-е св-во и отнош определён явл действит-сти. П категор – основные П понят выраж науч обобщен (воспитан, обуч, образов). Обучающ категор (межнауч) – развитие, формирован социализации. Соотнош м\д осн категор П: (перечень должен быть с низу в верх): обучен – образован – восп – социализация – формирование – развитие. *). Обучен – спец организованный, целенапр и упровляемый проц взаимодейст учителя и ученика. Направл на усвоен ЗУН. Формирован умст сил в соответ-вии поставленными целями. Обучен 2х сторон пропроц – включ Д учит и Д учен. Преподован – Д педагога руководства учением, орг учеб труда обучаемых. Учение – Д учен по усвоен содержан оброзования основу обуч составл ЗУН. *). Знан – отражен Ч объективной дейчтвит-сти . Представл понят и законов, но не всех подрят, а науки. Умен – готовность сознат-но самоствыпол теоретич и практич дейст на основе усвоен знан, жизн опыта и преобрет навыков. Навыки – компоненты практич Д доведён до совершенст путём многократ повт. *). Функции педагогике- аналитич, прогностич, проективно-конструктив.

2. Понят личн-ть в П. Факторы развит личн.

Ч рожд индивидом. Индивид – родовая принадлежность Ч. Индивидом можно счит и взросл и реб. Индивид – Ч как целостный неповторимый представитель рода с его психофизиологич св-вами выступающими в кач-ве предпосылки для развит личн и индивидуальности. Индивидуальность - включает в себя то особенное, чем отличается 1 Ч от др, одна личность от др, что придаёт ей своеобразную красоту и неповторимость и обуславливает специфич стиль её деятельности. *). Личн в П – соц кач-во приобретён индивидом в предмет-й Д и в общении. Личн в П – Ч как субъект отнош и соц Д способный к сомопознан и саморазвит, устойчивая сист соц значимых черт отнош, установок, мотивов, харкт-я Ч как члена О. *). Под развитием следует понимать взаимосвязанный процесс кол-ных и кач-ных изменений, к-рые пр-ходят в анатомно-физиологич созревании Ч, в совершенствовании его нервной сист и психики, а так же его познавательной и творч Д, в обогащении его мироздания, нравственности, общественно-политич взглядов и убеждений. *). Факторы развития личн: - в развитии личности преобладающее значение имеют соц факторы: семья, школа, друзья, родные – О; идеалогия и полит Г; непосред-но сама личность – самовоспитание. Наряду со средой и био-ми задатками ВОСПИТАНИЕ выступает как третий существенный фактор развития и формирования личности. Внешние факторы: - среда и воспитание Природные склонности и влечения, а также вся совокупность чувств и переживаний человека которые возникают под влиянием внешних воздействий (среды и воспитания), относятся к внутренним факторам.

3. Предмет и задачи дедакт, её осн кат-ии. процесс обучпонят, особ-ти, структур комп. Сущ-ть проца обуч.

Дидактика - с греч яз поучающий (изучающий). Понятие "дидакт" ввёл немец учён Ратке к-рый расм её как иск-во обуч-я. Дидакт - особый П способ теоретич пониман мира, к-рый явл научной областью П, иссл принципы, цен-сти, закономерности. Сегодня современ Дидакт явл самост разделом П и разраб теор обучен и образован. *). Предметом Дидакт явл процесс преподования – учение, вместе с фак-ми к-рые его поражд, условиями к-рых он протикает и рез-ми к к-рым он приводит, др словами предметом Дидакт явл все компоненты процесса обучения (цели, принципы, содержан, методы, средства, рез-ты). *). Задачи дедакт – связаны с совершенст всего процесса обуч и каждого его компонента. Задачи: 1). Исследовать сущность закономерности и принципы обуч. 2). Определ содержан (чему учить). 3). Разраб сист методов обуч (как учить). 4). Совершенствовать сист форм обуч. 5). Разраб нов тех-гии обеспечивающии рез-тат обуч. 6). Предлогать разраб нов средства обуч. *). Категории Дедакт. Категории – это осн понятия, к-рыми апирирует конкрет наука. Категории обуч – целенаправл систематич процесс, взаимосвязанной Д учит и учащ (преподован + учен) направл на формирован у учащ сист ЗУН, развитие их способн, науч мировозрен и творч активности. Процесс обуч состоит из 2х под процессов или видов Д: преподован и учен. Преподован – это Д по руков-ву усвоен учащ-ся содержан образован и формирован кач-в личности. Учение – это сист позноват и практич дейст ученика, к-рые обеспеч ему освоен ЗУН. Цели обуч – усвоен уч-ком соц опыта отраж-го в содержан обр-я. Содерж обр – науч обоснов сист ЗУН, эмоционально цен-ого отнош к миру и опыты творч Д. Принципы обуч – исход положен о способах достижен дидактич целей с учётом зак-сти учеб проц. Методы обуч – (как учить) способы совмест Д учит и учен по достиж цели. Форма орг-ции обуч – способы, к-рые осуществл в определ порядке и режиме. Средства обучен – предметы материаль и дух культ с помощ к-рых осуществл предмет обуч. Рез-тат обуч – обученость ученика, т.е. сист ЗУН, влияющие на нов формы поведен Ч и позвол-щии их сформиров. *). Проц обуч-я- это развивающие взаимодейст учителя и учащ, направлено развивать цели и привод к изменению ЗУН а также развитии умствен сил и способностей учащегося. Особен-сти проц обуч - как системы: 1 учеб проц: единство учителя и учащ-ся, преподавание и учение, изменен одного влияет на измен др; гармония м\д ними влияет на рез-тативность обуч-я. 2. динамичность – переход из одного сост в др. 3. вероятность отклонен ведёт к ставки на главное. Процесс обуч: Все осн категории проц обуч образ структур компоненты этого проц. Цель (каков рез-тат) Принцип (требован) Содержан (чему учить) Методы (как уч) Формы (как организовать) Средства (с пом чего?) Рез-тат *). Сущность проц обуч – 1.оброзовательная – формиров ЗУН в усвоен теорий, технологии обуч. 2.воспит – формиров ценост идеалы, убежден, личност кач-ва. 3. Развив=я – проц обуч обеспеч развитие всех П проц: мушлен, вним, речь, эмоц-но волевые сферы.

4. Закономер, принц и правила обуч, связь м/д ними. Сист принципов обуч. Хар-стика одного из принц.

Закономер – отнош м\д проц и явл окруж среды. В фил закономер – обозн причинно-следст связь. Закономерн проц обуч – это сущест устойчив связи и отнош м\д участниками проц обуч, компонентами проц обуч. Эти связи определ состоян ф-вания и развития процесса обуч. Закономер-ти реализ ч\з принципы обуч. *). Принц – основные исход положен (требования) вытекающие из опыта Д, отрожающие осн-е закономер и выполняющие роль требований к Д учителя и учащ. Кажд принцип выполн путём определ правил: действий, шагов, поступков. Т.о. сущ связь – закономер порожд принц, а принц – правила.(принц, закономер и прав выступ как единая сист). Принцип – это субъектив положен, к-рые могут быть сформулир не только учёными, но и учит. *). Виды принципов – (очень много) осн: связь обуч с жизн практ; учёт интереса и потреб учащ; научности, ситем-и, послед-и и доступ-и; нагляд, систематич-и, сознательности, октив-и; прочности зн, осознанности и действит-и рез-татов обуч. *). Каменский пытался создать систему дидактич принципов он выделял: 1 сознат-ности и активности, 2 наглядности, .3 послед-сти и системати.4 упр-ние. Правила 1 не перегружай материал частностями, выделяй главное. 2. тщательно выбирай материал для изучения и запоминания 3.делай упор на осмысление, а не на механизм восприятие. 4 систематически повторяй изучаемый материал; 5. закрепляй знан на практике 6. систематический контроль над рез-татом обучения, проверок, и оценок. Правила обучения конкретные практич-ие рекомендации по реализации того или иного дитак-кого принципа. В правилах предусмотрены типичные способы действия для уч-ля в различных ситуациях. Закономерности = принципы правила = способы. Правила вытекают из принципов обучение. Принципы реализуются ч\з правила. Практический опыт закреплён в писаных и неписаных правилах Обычно правила приминают форму советов- напоминаний уч-лю.

5. Содержание образования - понятия, стукт комп. норматив док., опр-ие содерж док.

Источником отбора содержания обр выступ культура О. Содержан обр – часть соц-ного опыта, к-рая отбирается в соответствии с поставленными целями обр и включ в себя след структур компоненты: 1. Знан. 2. Умен (способы Д). 3. Опыт творч Д (этот комп обеспеч развит личн). 4. Эмоцион-но ценностное отнош к изучаемому (этот комп обеспеч воспитан личн). Все комп взаимо связаны, но при этом кажд комп взаимо связан, но при этом кажд комп выполн свои ф-ции. Ф-ция 1го комп – это ориентация Ч в окр мире. Знан включ в себя: науч факты, понят, теор, методы познан. Знания – это понимания сохранения в памяти и воспроизведен в факторов, понятий, мет мознан. Ф 2го комп – воспроизведен Ч окружающего. Умение – это владен способами, применен усвоенных знан на практ. Ф 3го комп – обеспечен готовности Ч к творч преобразован мира, к развитию личности. Творч Д – это умение видеть проблемы и решать их на основе знан и умен. Ф 4го комп – формирован сист ценностей Ч, воспитывать личн. Факторы влияющии на отбор содерж обр: 1. Ценост-е устремлен самой личн и потребности личн. 2. Ценностями и потребностями О. 3. Уровнем науч достижений. 4. Сист пед возможностей. Принципы формиров обр: 1. Принц гуманитарной направлен. 2. –Научности. 3. – последовательности (содерж обр строится по восходящ лини). – систематичности (послед-сти) связи теор с жизнью и с практ. *)- Докум отрожающии содерж обр. 1-й док – "Гос оброзоват стандарт" - осн норматив док определяющий содержан обр соотв уровня: ГОС (дошколь обр), ГОС шк обр, ГОС НПО, ГОС СПО, ГОС ВПО. ГОС любого уров определ минимум требован к Знан и Умен обучаемых. Осн комп стандарта явл базисный учеб план. 2-й док – "Учеб план" - док к-рый регламентир Д оброзоват учережд. Сущ 3 вида учеб плана: а). базисный или федеральный, б). региональ. В). Шк учеб план. 3-ий док "Учеб программа" - уона отраж конкрет знан по дан метод. Сущ 3 вида прог – типовые, рабочии, авторские. 4-ый вид док – это учебник или учеб пособ. Это не перелдич издан излогающее основы науч знан по определён учеб предмету. Учебник выполн след признаки6 инф-ую, обуч, матевац, контрольно – корект-цион ф-ции.

6. Метод обуч - понят, структ, класифик. Харк-ка м-ов обуч в зависим-ти от ист знан.

Методы обуч – значит комп процесса обуч. Само слово (метод – от греч – путь к чему либо или способ достижения истины). Первонач метод употребл – как филосовская категория. В фил метод употребл как путь или способ достижение рез-татов в познании и практ. В соврем фил под методом поним сист регулятивных принципов. Первонач-но в пед метод определ как сист действий учителя и при этом метод выполн след ф-ции: 1. обучающая. 2. Воспитывающая, 3. Развив, 4. Корекцион. 5. Стимулир. 6. Комуникатив. Сущ след трактовки понят: "метод обуч" - 1. Рубенштэйн – психолог (Метод – это сист обоснованных приёмов, напрвленая на получен рез-татов в оброзов-но – воспит процессе. Это было в 20е гг 20в). В 50е гг категоря "метод обуч" нач активно развив. И в определениях к-рые появл в 50е гг в категор метод отраж не только Д учителя, но и учащегося, а в 70е гг даётся определ методов преимущ-но ч\з Д учащ-ся. Лернер и Скатин дают след определен: "методы обуч" - способы орг позноват Д учащихся, обеспечивающие овладением знанием, методами познан и практич Д. Достат-но часто метод и приём исп как синонимы. Приём – это составляющая часть метода. Приёмы и методы могут меняться местами. Метод выступ как стратегия – основной способ достиж цели, а реализуется метод ч\з сист приёмов и средств. *)- Классифик методов обуч: - Упорядоченная по определ призн сист… ((1)).. Традицион класифик метод обуч. Признаком класиф явл источник знан. Методы: 1). Слово (Источник знан – рассказы, беседы, лекц, диспут, объяснен, инструктаж, раб с книгой). 2). Образ (наблюден, видео, илюстрац, демонстрац). 3). Практика (опыт, эксперемент, лаб раб, упр). ((2)). Класиф методов по назнач. Данилов и Екимов, в основе класификац лежит принцип – последоват этапы процесса обуч. Этапы: 1. Этап преобрет знан. 2. Этап формирован умен. 3. Примен зн и умен на практ. 4. Творческая примен зн. 5. Закрепл зн. 6. Проверка и контроль зн. Методы: 1. Все методы сущ вообще. 2. Упр. 3. Методы примен зн и умен на практ. 4. Мозговой штурм. 5. Упражнен. 6. Экзамен, контр раб. ((3)). Класиф Лернер и Скоткин. Класифик методов по характ позноват Д в основе класифик лежит признак – типо позноват Д.