132823 (Игра как средство развития семейных взимоотношений детей старшего дошкольного возраста), страница 3

Дети очень любят, когда родители играют с ними. Совместные игры способствуют установлению контакта, взаимопонимания. Родители, которые относятся к игре безучастно, равнодушно, лишают себя возможности сблизиться с ребёнком, узнать его внутренний мир. Участвуя в играх детей, родители учатся устанавливать равные отношения с ребёнком, преодолевать свою авторитарную позицию, проявлять творческие способности в изобретение новых сюжетов игр, ролей. Игра изменяет реальные отношения детей и взрослых, они становятся теплее, ближе, интимнее. Нельзя упускать этот момент, ведь если родители не сумели установить контакт с дошкольником, то потом, когда он станет подростком, найти взаимопонимание будет значительнее труднее.

Взаимодействие взрослого и ребёнка должно пробуждать и стимулировать возникновение у ребёнка образа Я, Я-позиции, т.е. осознания себя среди взрослых и сверстников, в природе, пространстве и времени, способствовать формированию познавательных и творческих способностей и необходимых свойств личности (произвольности и самостоятельности, познавательной активности, самосознания и ответственности).

Кроме того, совместные игры, занятия рисованием, изготовление поделок и конструкций – это прекрасная возможность повозиться родителям с ребёнком в его комнате или уголке, а значит – обменяться положительными эмоциями, радостью, чувством психологического и физического комфорта.

Для организации и поддержания игры требуется неуклонное соблюдение определенных принципов.

Принцип интереса. Для обоих участников, и взрослого и маленького, интересен сам процесс игры. Цель игры - в ней самой. Даже если родитель ставит перед собой обучающую цель, она должна быть подчинена главной цели. Без интереса нет игры.

Принцип равенства. В игре невозможно доминирование ни одного из участников, даже если это умный взрослый. При доминировании взрослого дети не учатся играть, игра не получается. Взрослым нужно уважать права детей в игре и относиться к ним как к равным. Но иногда в родителях просыпается свой "внутренний" ребенок, который в детстве не удовлетворил свою потребность в игре - "не наигрался". Такой "взрослый ребенок" ведет себя нетерпеливо, импульсивно. Так, папа отбирает у сынишки машинку, чтобы самому проверить ее ходовые качества, а мама, увлекшись настольной игрой, рвется к победе, не замечая, как по щекам дочки тихо катятся слезы. Ей даже не приходит в голову, что условия игры изначально неравные и победа ее не вполне заслуженна. К слову сказать, соревновательные игры для детей младшего дошкольного возраста крайне нежелательны, они делают малышей жестокими, болезненно самолюбивыми, завистливыми.

Принцип добровольности. Игра не терпит принуждения. Заставить можно отбывать наказание, но не играть и наслаждаться игрой.

Принцип двух реальностей. Участники игры должны существовать одновременно в двух реальностях: настоящей и игровой. Дети с легкостью выполняют это требование. Для обозначения игровой реальности они используют специальный термин "понарошку". В игре "доктор" делает операцию "больному", а в реальности осторожен и бережен к своему товарищу. Взрослому важно не забывать об этом принципе и внимательно выстраивать игровую реальность, соблюдая логику ее развития.

Изучив психолого-педагогическую литературу по проблеме влияния игры на развитие семейных взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста, были сделаны следующие выводы:

1. Дошкольный возраст является начальным этапом становления субъекта познавательной и практической деятельности. Этот период жизни является чрезвычайно важным с точки зрения генеза и формирования социальных форм психики и нравственного поведения у ребёнка.

2. Семья важна для каждого ребёнка. Функции, которые выполняет семья по отношению к ребёнку, многообразны: воспитательная, эмоциональная, сфера первичного социального опыта и контроля, сфера духовного общения, социально-статусная, досуговая, хозяйственно-бытовая и экономическая.

3. При дисгармонии внутрисемейных отношений выделяются патогенные особенности личности родителя, влияющего на развитие личности ребёнка - низкий уровень самоконтроля, негибкость мышления, ригидность поведения, низкий уровень рефлексии, дезинтеграция, эгоцентричность родителя.

4. Игра имеет большое значение для психического развития ребёнка.

5. Совместные игры родителей и детей способствуют укреплению семейных взаимоотношений.

6. Для организации и поддержания игры требуется неуклонное соблюдение определенных принципов.

2 Опытно-экспериментальная работа по выявлению уровня развития семейных взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста

2.1 Диагностическая программа, направленная на выявление семейных взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста

Цель исследования: выявление уровня семейных взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста.

При подборе методик, диагностирующих особенности семейных взаимоотношений мы ориентировались на принципиальные положения детской психологии и педагогики, существующие в системе диагностики развития ребёнка.

Используемые методики:

1. методика исследования межличностных отношений (по Рене Жилю);

2. тест «Рисунок семьи».

3. Опросник для родителей «Опросник изучения взаимодействия родителей с детьми (ВРР)»;

4. методика оценки отношения родителей к ребёнку и жизни в семье (PARI);

1.Методика исследования межличностных отношений (по Рене Жилю).

Цель: исследование сферы межличностных отношений ребёнка с окружающими людьми.

Материал: 42 картинки с изображениями детей или детей и взрослых, текстовые задания.(см.Приложение).

Ход исследования:

Ребёнок рассматривает рисунки и отвечает на поставленные к ним вопросы, показывая выбранное им для себя место на изображённой картинке.

Фиксировалось: ответы детей на вопросы. Результаты обследования занесены в протоколы (см. Приложение 1).

1. Тест «Рисунок семьи».

Методика «Рисунок семьи» доступна и удобна в применении в условиях психологического консультирования, обладает значимостью с точки зрения выбора тактики деятельности психолога-консультанта о психологической коррекции нарушений семейных взаимоотношений, т.к. даёт представление о субъективной оценке ребёнком своей семьи, своего места в ней. В рисунке дети могут выразить то, что им трудно бывает высказать словами, т.е. язык рисунка более открыто и искренне передаёт смысл изображённого, чем вербальный язык.

Цель применения теста: выявление особенностей внутрисемейных отношений. Методика даёт представление о субъективной оценке ребёнком своей семьи, своего места в ней, об отношении с другими членами семьи.

Задачи: на основе выполнения изображения, ответов на вопросы оценить особенности восприятия и переживаний ребёнком отношений в семье.

Материал: для работы необходимо использовать альбомный лист бумаги, простой карандаш, ластик.

Инструкция: «Нарисуй, пожалуйста, свою семью». Ни в коем случае нельзя объяснять, что означает слово «семья», т.к. в этом искажается сама суть исследования. Если ребёнок спрашивает, что ему нарисовать, педагог должен просто повторить инструкцию.

Процедура проведения: после инструкции предлагают ребёнку лист бумаги и другие материалы, не указывая, как рисовать, как расположить лист. Засекают время. После того, как рисунок будет готов, фиксируется время, затраченное на рисование. Спрашивают ребёнка кого и где он изобразил.

Анализ

1. Время, затраченное на рисование.

2. Качество рисунка.

3. Кого из членов ребёнок изобразил первым, кого вторым, третьим, последним.

4. Расположение рисунка на листе.

5. Группировка персонажей группы.

6. Включение «лишних» персонажей.

7. Пропорции фигур.

8. Размер фигур.

9. Сила нажима карандаша.

10.Наличие штриховки ит.п.

11.Соотношение реального и изображаемого на рисунке состава семьи.

Вследствие привлекательности и естественности задания, методика способствует установлению хорошего эмоционального контакта с ребёнком, снимает напряжение, возникающее в ситуации обследования.

Рисунок семьи, как и все проективные методики нуждаются в глубоко индивидуальном подходе. Ребёнку даётся инструкция: «Нарисуй, пожалуйста,, свою семью». Ни в коем случае нельзя объяснять, что такое «семья», т.к. в этом искажается сама суть исследования. Если ребёнок спрашивает, что ему рисовать, педагог должен просто повторить инструкцию. Время рисования не ограничивается. После выполнения задания надо стремиться получить максимум информации вербальным путём. Обычно задаются вопросы такого типа:

1. Скажи, кто тут нарисован?

2. Где они находятся?

3. Что они делают?

4. Им весело или скучно? Почему?

5. Кто из нарисованных людей самый счастливый? Почему? Кто самый несчастливый? Почему?

Последние вопросы провоцируют ребёнка на открытое обсуждение чувств, что не каждый ребёнок склонен делать. Поэтому, если ребёнок не отвечает на них или отвечает формально, не стоит настаивать.

Выводы делаются относительно взаимоотношений ребёнка и других членов семьи, особенно взрослых: что является конфликтной зоной, фактором невротизации ребёнка.

3. Опросник «Взаимодействие родитель – ребёнок»

Цель: изучение особенностей взаимодействия родителей с детьми.

При заполнении опросника родителям предлагалось оценить степень согласия с каждым утверждением по пятибалльной системе:

1 балл – совершенно не согласен, это утверждение совсем не подходит;

5 баллов – совершенно согласен, это утверждение совершенно подходит.

В опроснике «Взаимодействие родитель – ребёнок» для родителей дошкольников представлены следующие 10 шкал.

1-я шкала: нетребовательность – требовательность родителя

2-я шкала: мягкость – строгость родителя

3-я шкала: автономность – контроль по отношению к ребёнку

4-я шкала: эмоциональная дистанция – эмоциональная близость ребёнка к родителю

5-я шкала: отвержение – принятие ребёнка родителями

6-я шкала: отсутствие сотрудничества – сотрудничество

7-я шкала: тревожность за ребёнка

8-я шкала: непоследовательность – последовательность

9-я шкала: воспитательная конфронтация в семье

10-я шкала: удовлетворённость отношениями ребёнка с родителем

Фиксировалось: ответы родителей. (см. Приложение 2).

Опросник с утверждениями и ключ см. Приложение

4. Методика оценки отношения родителей к ребёнку и жизни в семье (PARI)

Цель: изучение отношения родителей (прежде всего матерей) к разным сторонам семейной жизни (семейной роли). Авторы – американские психологи Е.Шефер и Р.Белл. Методика была адаптирована Т.В.Нещерт.

Методика состоит из 115 суждений, в которой выделены 23 аспекта-признака, касающиеся разных сторон отношения родителей к ребёнку и жизни в семье. Из них 8 признаков описывают отношение к семейной роли и 15 – касаются родительско-детских отношений. Эти 15 признаков делятся га 3 группы:

1 – оптимальный эмоциональный контакт;

2 – излишняя эмоциональная дистанция с ребёнком;

3 – излишняя концентрация на ребёнке.

Шкалы эти выглядят следующим образом:

1.Отношение к семейной роли

2.Отношение родителей к ребёнку

2.1.Оптимальный эмоциональный контакт

2.2.Излишняя эмоциональная дистанция с ребёнком

2.3.Излишняя концентрация на ребёнке

Каждая шкала измеряется с помощью определённых признаков. А каждый признак, в свою очередь, измеряется с помощью суждений, уравновешенных с точки зрения измеряющей способности и смысла содержания. Вся методика состоит из 115 суждений. Суждения расположены в определённой последовательности, и отвечающий должен выразить к ним отношение в виде активного или частичного согласия или несогласия. Сумма цифровой значимости определяет выраженность признака. Таким образом, максимальная выраженность признака – 20; минимальная – 5; 18, 19, 20 – высокие оценки; соответственно 8, 7, 6, 5 – низкие.

Фиксировалось: ответы родителей .

Признаки шкал, список утверждений и ключ см. Приложение

2.2 Анализ полученных данных

1. Методика исследования межличностных отношений (по Р.Жилю)

Цель: исследование сферы межличностных отношений ребёнка с окружающими людьми.

При анализе сведений о межличностных отношениях старших дошкольников учитывались также условия семейной жизни каждого испытуемого. Анализ анамнестических данных позволил дифференцировать семьи испытуемых по структуре, как полные (наличие обоих родителей) и неполные (один из родителей).

В неполных семья воспитываются 2 детей и 14 детей в полных.

В процессе наблюдения за детьми и беседы с ними во время выполнения экспериментальных заданий было выявлено: для большинства детей в межличностном взаимодействии наиболее актуальными являются отношения с родителями. Наиболее благоприятные отношения с отцом у 50% детей (6 из них это мальчики, 2 – девочки). Наиболее благоприятные отношения с матерями у 37% детей (из них 2 мальчика и 4 девочки).

Неблагоприятные отношения к родителям у следующих детей.