114940 (Эффективность воспитательно процесса в учреждениях начального профессионального образования), страница 5
Описание файла
Документ из архива "Эффективность воспитательно процесса в учреждениях начального профессионального образования", который расположен в категории "". Всё это находится в предмете "педагогика" из 6 семестр, которые можно найти в файловом архиве . Не смотря на прямую связь этого архива с , его также можно найти и в других разделах. Архив можно найти в разделе "курсовые/домашние работы", в предмете "педагогика" в общих файлах.
Онлайн просмотр документа "114940"
Текст 5 страницы из документа "114940"
Завершая описание основных видов работ по изучению личности учащихся учреждений начального профессионального образования, подчеркнем, что психолого-педагогическая диагностика не исчерпывается простым изучением личности, а включает в себя также текущий учет воспитательных воздействий, их результатов, отслеживание динамики развития тех или иных качеств.
Только сопоставление двух выявленных уровней проявления качества или свойства - исходного и последующего - обеспечивает возможность оценить эффективность предпринимаемых воспитательных мер. Поэтому психолого-педагогическая диагностика личности учащихся учреждения начального профессионального образования осуществлялась нами трижды на протяжении формирующего этапа эксперимента: входной контроль, промежуточный контроль, заключительный контроль.
Механизм осуществления психолого-педагогической диагностики личности учащихся учреждения начального профессионального образования состоял в следующем:
-
Инструктаж инженерно-педагогических работников о содержании и методах диагностики личности учащихся
-
Психолого-педагогическая диагностика личности учащихся (входной контроль)
а) Исходные параметры, влияющие на формирование личности
б) Профессиональная направленность личности и мотивы выбора профессии
в) Профессионально важные качества и свойства личности учащихся
III. Составление характеристик отдельных учащихся и экспериментальных групп в целом. Постановка задач и планирование воспитательной работы.
-
IV. Психолого-педагогическая диагностика личности учащихся (промежуточный контроль)
а) Профессиональная направленность личности
б) Профессионально важные качества и свойства личности учащихся
V. Анализ изменений в диагностируемых параметрах. Оценка изменений в уровне воспитанности учащихся. Постановка задач и планирование воспитательной работы на новый учебный год
-
VI. Психолого-педагогическая диагностика личности учащихся (заключительный контроль)
а) Профессиональная направленность личности
б) Профессионально важные качества и свойства личности учащихся
VII. Анализ результатов реализованного воспитательного процесса в экспериментальных группах.
Для фиксации полученных по итогам диагностики данных нами применена форма педагогического дневника преподавателя экономических дисциплин.
Педагогический дневник содержит шесть разделов.
Раздел 1. «Перечень профессионально значимых психофизиологических свойств личности и методик определения уровня их сформированности».
Раздел заполняется преподавателем экономических дисциплин, исходя из требований Государственного образовательного стандарта начального профессионального образования по специальностям «Финансы» и «Гостиничный бизнес».
Раздел II. «Общие сведения и исходные параметры, влияющие на формирование личности».
Раздел содержит список группы, социально-демографические характеристики семей учащихся, характеристику занятости учащихся в свободное время.
Раздел III. «Профессиональная направленность личности и мотивы выбора профессии».
Раздел содержит материалы по результатам изучения личности учащихся по методикам Э.Ф. Зеера, Г.А. Карповой, Ю.С. Багимова и др.
Раздел IV. «Сформированность профессионально важных личностных качеств и профессионально значимых психофизиологических свойств личности».
Раздел содержит материалы по результатам изучения сформированности профессионально важных личностных качеств (методика С.В.Грачева) и профессионально значимых психофизиологических свойств личности (методики Е.Н.Троицкой, С.В.Грачева и др.).
Раздел V. «Воспитанность учащихся».
Раздел содержит материалы по результатам изучения воспитанности учащихся методом экспертной оценки.
Раздел VI. «Психолого-педагогическая характеристика группы».
Раздел содержит характеристики отдельных учащихся и групп в целом (ЭГ-1 и ЭГ-3). Здесь же формулируются задачи воспитания учащихся экспериментальных групп ЭГ-1 и ЭГ-3.
Результаты психолого-педагогической диагностики личности учащихся позволили нам на научной основе разработать содержание профессионального воспитания, которое нашло отражение в Программе профессионального воспитания учащихся, то есть подготовили основание для апробации второго педагогического условия эффективности воспитательного процесса в учреждениях начального профессионального образования.
Разработанная нами Программа профессионального воспитания учащихся (прил. 1) реализована на базе колледжа МИЭМП г. Эта Программа имела цель формирования личности будущего молодого специалиста, способного к творческой профессиональной деятельности и активной общественной жизни.
Специфика выбранного направления - профессиональное воспитание – определяется тем, что профессиональное воспитание в учреждениях начального профессионального образования является основополагающим для формирования у учащихся собственной, осознанной, социально и личностно значимой системы социальных отношений.
В первом разделе программы нами определены ключевые понятия исследуемой проблемы, к которым отнесены: «личность», «воспитание», «профессиональное воспитание», «профессия», «самоуправление», «гражданское образование»; обозначены цель, задачи, принципы построения программы.
Во втором разделе представлен план мероприятий по реализации программных задач и достижению цели программы.
При разработке задач программы профессионального воспитания учащихся мы руководствовались требованиями, сформулированными М.М. Поташником: всесторонность, взаимосвязь, конкретизация и выделение главного на данном этапе (33).
Воспитательные задачи программы:
-
Воспитание у учащихся интереса к профессии
-
Формирование у учащихся осознанного отношения к осваиваемой профессии.
Познавательные задачи программы:
-
Обеспечение усвоения учащимися норм общественно-политической и правовой сфер жизнедеятельности; формирование патриотизма и гражданственности.
-
Формирование у учащихся знаний, умений, навыков продуктивного взаимодействия с окружающими.
Задачи развития:
-
Коррекция развития профессионально важных качеств и свойств учащихся.
-
Развитие самостоятельности, самодеятельности и активности учащихся.
Сформулированные задачи обусловили определение приоритетных направлений реализации программы и выбор содержания воспитания.
Выбор оптимального содержания воспитания осуществлялся комплексом взаимосвязанных средств, исходя из конкретных задач, учета возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, путем актуализации содержания, обеспечения тесной взаимосвязи направлений воспитания.
Нами выделено три приоритетных направления профессионального воспитания учащихся, каждому из которых соответствует раздел плана мероприятий по реализации программы: «Я и моя профессия», «Я - гражданин», «Самоорганизация личности».
Отбор и оптимальное сочетание форм и методов воспитательной работы осуществлялись с учетом следующих требований:
а) максимальное использование воспитательных возможностей каждой формы работы, что позволяет сократить затраты времени, сделать воспитание эффективным при участии каждого учащегося в небольшом числе форм, но в то же время при условии возможности выбора любимого дела;
б) максимальная реализация задач разных направлений в каждом деле;
в) целесообразное сочетание массовых, групповых и индивидуальных форм, что предупреждает увлечение одними формами работы в ущерб другим;
г) целесообразное сочетание методов воспитания с целью недопущения использования изолированных методов воспитания.
Следование вышеуказанным требованиям позволило нам сократить число мероприятий, что, во-первых, исключает перегрузки учащихся и педагогов; во-вторых - создает возможности для лучшей подготовки мероприятий, повышает результативность, сокращает затраты времени.
Остановимся подробнее на направлениях профессионального воспитания, составивших основу содержания программы.
Первое направление - «Я и моя профессия» - нацелено на воспитание у учащихся интереса к профессии, осознанного творческого отношения к будущей профессиональной деятельности, к труду, воспитание деловитости, организованности, профессиональной направленности. В деятельности учащихся в рамках данного направления закладываются основы успешности в освоении профессии и в будущей профессиональной деятельности.
Основными формами работы по этому направлению явились: методика коллективных творческих дел, организация участия учащихся в смотрах, конкурсах, выставках, реализация творческих программ. Эти формы нашли выражение в следующих конкретных делах:
-
комплекс мероприятий, направленных на адаптацию первокурсников к новым условиям обучения и воспитания (Неделя первокурсника, встречи выпускниками и бывшими работниками колледжа, торжественное посвящение в студенты др.);
-
комплекс коллективных творческих дел, направленных на создание условий для творческой самореализации учащихся в профессиональной деятельности и развитие интереса к профессии (конкурс «Лучший по профессии», олимпиада по экономике, театрализованная презентация профессии «России профессиональной быть!», цикл бесед «Романтика обыкновенных профессий», «Свобода и необходимость в труде» и др.);
-
блок коррекционных занятий по развитию профессионально важных качеств и свойств личности учащихся: тренинг коммуникативных навыков, деловые игры, практикум по развитию памяти и внимания.
Второе направление Программы профессионального воспитания учащихся - «Я - гражданин» - нацелено на усвоение учащимися норм политической, правовой культуры, культуры поведения, формирование чувства патриотизма, гражданственности, осознание роли сознательной трудовой деятельности в развитии общества и в саморазвитии, осознание своего места в жизни общества.
Основными формами реализации данного направления программы явились:
-
олимпиада правовых знаний;
-
участие группы в предметных неделях по истории, основам российского законодательства, обществознанию;
-
цикл тематических программ: день призывника «Служу Отечеству», «Моя родословная», турнир знатоков этикета;
-
цикл классных часов: «Устав колледжа соблюдаем», «Что значит быть гражданином», «Молодежные СМИ: черное и белое», «Спеши делать добро»;
-
вечер памяти «Ровесники в солдатских шинелях» и др.
Реализация мероприятий данного направления программы способствовала формированию у учащихся осознанного отношения к обществу и окружающим людям, пониманию своей роли в преобразовании жизни общества. На этой основе успешно осуществлялся процесс самоутверждения, обусловленный пониманием социальной значимости выполняемой деятельности, развивалось умение выстраивать партнерские, деловые отношения с окружающими людьми.
Третье направление программы профессионального воспитания учащихся - «Самоорганизация личности» - нацелено на развитие самостоятельности, самодеятельности и активности личности, реализацию и совершенствование коммуникативных навыков.
В рамках данного направления на практике применялось знание социальных норм, основ правовой культуры, культуры поведения.
Практическим обеспечением реализации задач данного направления служили действующие в группе органы ученического самоуправления. В системе самоуправления в экспериментальной группе ЭГ-3 нами осуществлена интеграция педагогического управления и ученического самоуправления, что порождает отношения сотрудничества.
Второй блок мер, осуществлявшихся в рамках данного направления программы, был нацелен на формирование у учащихся навыков самостоятельного овладения профессиональными знаниями, умениями, навыками, потребности в профессиональном росте и саморазвитии. С этой целью нами реализованы такие мероприятия, как презентация библиотеки колледжа и рассказ о способах самостоятельного поиска и получения информации; беседы о режиме дня и гигиене умственного труда, классный час «Образование в жизни людей» и др.
В рамках данного направления нами решались и задачи развития у учащихся навыков самоорганизации в части продуктивного досуга. Так, учащиеся группы ЭГ-3 приняли участие в общеколлежской «Ярмарке вакансий», в смотре художественного творчества «Весенние мотивы», в цикле коллективных творческих дел и программ, посвященных памятным, юбилейным и праздничным датам в истории России.
Третьим блоком мер по реализации задач данного направления явилось формирование здорового образа жизни учащихся. Для решения этой задачи нами были предприняты следующие меры: изучение результатов медицинского обследования и реализация комплекса спортивно-оздоровительных мероприятий (совместно с преподавателем физической культуры); вовлечение учащихся в спортивные секции и клубы; цикл классных часов на тему «Здоровье человека XXI века» и др.
Успешность реализации Программы профессионального воспитания учащихся оценивалась нами в рамках осуществления психолого-педагогической диагностики личности посредством сравнения результатов входного и заключительного контроля сформированности профессиональной направленности, профессионально важных личностных качеств и профессионально значимых психофизиологических свойств личности учащихся.
Сравнение результатов входного и заключительного контроля по основным направлениям психолого-педагогической диагностики личности учащихся позволяет сделать следующие выводы:
-
увеличилось количество учащихся, находящихся на высоком уровне сформированности профессиональной направленности: в среднем на 29,1% в ЭГ-1 и на 51,7% в ЭГ-3;
-
увеличилось количество учащихся, находящихся на высоком уровне сформированности профессионально важных личностных качеств: в среднем на 37,0% в ЭГ-3 и на 49,8% в ЭГ-3;
-
увеличилось количество учащихся, находящихся на высоком уровне сформированности профессионально значимых психофизиологических свойств личности: в среднем на 32,5% в ЭГ-1 и на 53,2% в ЭГ-3.
Результативность осуществления психолого-педагогической диагностики личности учащихся и успешность реализации разработанной на этой основе Программы профессионального воспитания учащихся были обеспечены осуществлением третьего из выявленных нами педагогических условий.
Актуальность этого условия подкрепляется характеристикой, которую дал учащимся и педагогическим кадрам системы начального профобразования Е.В.Ткаченко. Он пишет: «Выпускников НПО попрежнему отличает низкая общеобразовательная подготовка, суженность культурного кругозора. В первую очередь это объясняется невысоким уровнем подготовки преподавательских кадров» (43).
Работа по повышению профессиональной компетентности педагогов-экономистов в вопросах научно обоснованной организации воспитательного процесса осуществлялась нами в три этапа:
-
Этап изучения сформированности у педагогов-экономистов умений научно обоснованной организации воспитательного процесса и исследования возникающих затруднений при организации данного процесса. На этом этапе, попутно с изучением и исследованием, разрабатывался план методической работы по повышению профессиональной компетентности педагогов.
-
Обучающий этап. Данный этап заключался в реализации плана методической работы по повышению профессиональной компетентности педагогов в вопросах научно обоснованной организации воспитательного процесса.
-
Аналитико-результативный этап. Данный этап состоял в оценке эффективности предпринятых мер по повышению профессиональной компетентности педагогов-экономистов.
Нами было опрошено 45 педагогов учреждений начального профессионального образования. Все принявшие участие в опросе отметили необходимость организации воспитательной работы среди учащихся.
Вместе с тем результаты опроса показали, что 16% опрошенных не имеют педагогического образования. Из них 41% ни разу за последние десять лет не повышали квалификацию.