114940 (617372), страница 7

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 7)

4. Формирующий этап эксперимента состоял в реализации комп­лекса педагогических условий эффективности воспитательного процесса в учреждениях начального профессионального образования, в про­верке необходимости и достаточности выявленных условий. С этой целью были сформированы контрольная и экспериментальные группы.

5. В ходе опытно-экспериментальной работы было проведено три комплексных среза по каждому из трех критериев воспитанности уча­щихся (отношение к обществу и окружающим людям, отношение к труду и осваиваемой профессии, отношение к себе) и определен уровень воспитанности учащихся на первом, втором и третьем срезах.

Наиболее существенные изменения в результате проведения фор­мирующего эксперимента произошли в экспериментальных группах. Число учащихся, достигших желаемого уровня воспитанности в экспе­риментальных группах ЭГ-1, ЭГ-2 и ЭГ-3 увеличилось на 11,1%, 25,9% и 44,4% соответственно.

1. Наибольшее количество учащихся, имеющих желаемый уровень воспитанности, отмечено в экспериментальной группе ЭГ-3, в которой реализован весь комплекс педагогических условий. Следовательно, ком­плекс выявленных, обоснованных и экспериментально проверенных педагогических условий является необходимым и достаточным для обес­печения эффективности воспитательного процесса в учреждениях на­чального профессионального образования.

Заключение. Выводы

Возрастающие требования общества к молодому специалисту, способному к творческой профессиональной деятельности и активной общественной жизни, обусловливают возрастание требований к эффективности воспитательного процесса в учреждениях начального профессионального образования. В связи с этим проблема эффективно­сти воспитательного процесса в этих учреждениях нуждается в переос­мыслении, нахождении новых путей достижения поставленных задач.

Изучение специальной литературы по данной пробле­ме и анализ организации воспитательного процесса в учреждениях на­чального профессионального образования показали объективную не­обходимость выявления, теоретического обоснования и эксперименталь­ной проверки условий эффективности воспитательного процесса в o6разовательных учреждениях данного типа.

В нашей работе рассмотрены такие важные вопросы, как состояние проблемы эффективности воспитательного процесса в теории и практике современной педагогики; сущность и особенности воспитательного процесса в учреждениях начального профессионального образования; выявление, теоретическое обоснование и экспериментальная проверка комплекса педагогических условий эффективности воспитательного процесса в учреждениях начального профессионального образования; разработка критериев и уровней воспитанности учащихся учреждений начального профессионального образования.

Обобщение и систематизация результатов исследования позволяют сделать следующие выводы:

1. Воспитательный процесс в учреждениях начального профессионального образования мы рассматриваем как динамичную совокупность последовательных взаимодействий педагога и учащихся, направленных на формирование личности будущего молодого специалиста и достижение должного уровня его воспитанности, отвечающего требованиям современного производства и рынка труда.

2. Эффективность воспитательного процесса в учреждениях начального профессионального образования заключается в достижении соответствия между его целью и результатами. При этом в качестве цели воспитательного процесса выступает ожидаемый, а в качестве результатов - достигнутый уровень воспитанности учащихся.

3. Воспитательный процесс представляет собой целостную динамическую систему и может успешно функционировать и развиваться только в определенных условиях. Поскольку воспитательный процесс в учреждениях начального профессионального образования является педагогическим процессом, нами разработаны педагогические условия его эффективности, под которыми мы понимаем взаимосвязанную совокупность мер в учебно-воспитательном процессе, обеспечивающую достижение учащимися более высокого уровня воспитанности.

Принимая во внимание, что случайные условия не способствуют успешному решению поставленной задачи, мы выявили комплекс педа­гогических условий.

4. При определении комплекса педагогических условий эффективности воспитательного процесса в учреждениях начального профессионального образования мы учитывали: 1) обновленный социальный за­каз системе начального профессионального образования, заключающийся в возрастающих требованиях общества и экономики к личности молодого специалиста, способного к творческой профессио­нальной деятельности и активной общественной жизни; 2) особенности воспитательного процесса в учреждениях начального профессиональ­ного образования, непосредственно связанные с особенностями его субъектов (особенности учащихся как возрастной и образовательной группы молодежи; особенности учащихся, обусловленные спецификой получаемого профессионального образования; особенности воспита­тельного потенциала личности и деятельности педагогов-экономистов); 3) возможности системного и комплексного подходов к организации образовательной деятельности.

5. Под системным подходом мы понимаем способ научного исследования и практического освоения сложноорганизованных объектов, при котором на первое место ставится не анализ составных частей объекта как таковых, а его характеристика как определенного целого и раскрытие механизмов, обеспечивающих данную целостность.

Комплексный подход, связывая цели с результатами, объединяет все основные элементы воспитательного процесса, обеспечивая тем самым его эффективность. Комплексность не допускает однобокости в содержании, формах и методах работы, открывая возможность их перманентного согласования с целями и задачами воспитательного процесса.

6. Проведенное исследование показало, что эффективность воспитательного процесса в учреждениях начального профессионального образования достигается при реализации следующего комплекса педагогических условий: а) осуществление психолого-педагогической диагностики личности учащихся; б) разработка и реализация программы профессионального воспитания учащихся; в) повышение посредством целенаправленной методической работы профессиональной компетент­ности педагогов-экономистов в вопросах научно обоснованной организации воспитательного процесса.

8. Комплекс критериев воспитанности учащихся учреждений на­чального профессионального образования, выявленный и обоснован­ный в нашем исследовании, в совокупности отражает систему значи­мых социальных отношений личности, которые должны быть сформи­рованы у учащихся в процессе профессионального воспитания: 1) отно­шение к обществу и окружающим людям; 2) отношение к труду и осва­иваемой профессии; 3) отношение к себе.

Количественным инструментарием, обеспечивающим диагностиче­скую действенность выявленных критериев и показателей, в нашем ис­следовании являются три уровня воспитанности: I - низкий, характери­зующийся неустойчивостью системы социальных отношений личности и недостаточностью опыта положительного поведения, регулируемо­го, в основном, требованиями старших (педагогов, родителей); II - до­пустимый, характеризующийся устойчивостью системы социальных отношений, наличием опыта положительного поведения, хотя актив­ная позиция личности в их развитии отсутствует; III - желаемый, характеризующийся стабильностью социальных отношений личности и ус­тойчивым положительным опытом поведения наряду с проявлением активной самостоятельности в деятельности.

9. Экспериментальная работа подтвердила правильность выдвинутой в исследовании гипотезы. Это проявилось в том, что в ходе данной работы в экспериментальной группе ЭГ-3, где реализован весь комплекс выявленных педагогических условий, количество учащихся, достигших желаемого уровня воспитанности, оказалось больше, чем в остальных группах. Следовательно, выявленный, обоснованный и ап­робированный комплекс педагогических условий является необходимым и достаточным для обеспечения эффективности воспитательного про­цесса в учреждениях начального профессионального образования.

Полученные результаты исследования имеют теоретико-методический уровень значимости и дают основание сделать вывод о том, что поставленная в исследовании цель достигнута, выдви­нутая гипотеза доказана, а поставленные задачи решены.

Список литературы

1. Альманах психологических тестов. - М.: Изд-во «КСП», 2006

2. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогики творчества.- Казань: Изд-во Ка­зан, гос. ун-та, 2000

3. Батышев С.Я. Производственная педагогика: Учеб. для работников, занимающихся профессиональным обучением рабочих на про­изводстве. - М.: Машиностроение, 1998

4. Батышев С.Я. Реформа профессиональной школы: Опыт, поиск, задачи, пути реализации. - М.: Высш. шк.. 1997

5. Безрукова B.C. Педагогика: Учеб. для инж.-пед. спец. / Екате­ринбург, обл. ин-т развития регионального образования.- Екатерин­бург.: Изд-во Свердл. гос. инж.-пед. ин-та, 1999

6. Блохина Л.А. Методика воспитательной работы в современной школе: Пособие в помощь студентам, педагогам, воспитателям. - М. -Брянск: Роспедагенство, 2003

7. Болдырев Н.И. Нравственное воспитание школьников: Вопро­сы теории. - М.: Педагогика, 1996

8. Большой толковый психологический словарь / Ребер Артур. -Т.2. - М.: Вече, ACT, 2000

9. Большой толковый словарь русского языка / Сост. и гл. ред. С.А.Кузнецов. - СПб.: Норинт, 2000

10. Васюков И.А. Словарь иностранных слов. – М.: АСТ Пресс, 2006

11. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского. – 2-е издание., испр., доп. – М.: Просвещение, 2005

12. Воспитательная работа в профессионально-технических учебных заведениях / Под ред. В.А. Саюшева, В.А. Мосолова. – М.: Высш.шк., 1999

13. Воспитательная система школы: Проблемы и поиски / Сост. М.Л. Селиванова. – М.: Знание, 2003

14. Вульфов Б.З. Воспитание и рынок в переходный период // Педагогика. – 1993

15. Дьяченко Н.Н. Профессиональное воспитание учащейся молодежи. – М.: Высш. шк., 1998

16. Зборовский Г.Е. Социология образования: В 2 ч. –Ч. 2. Социология профессионального образования: Учеб. пособие. – Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1994

17. Зеер Э.Ф., Карпова Г.А. Педагогическая диагностика личности учащихся СПТУ: Учеб. пособие /Свердл. инж.-пед. инст. – Свердловск, 2003

18. Зюбин Л.М. Подросток и время // Проф. образование. -2000

19. Зюбин Л.М. Психология воспитания: Метод. пособие. – М.: Высш.шк., 2001

20. Караковский В.А. Воспитательная система школы: Педагогические идеи и опыт формирования. – М.: Педагогика, 2002

21. Караковский В.А. Любимые мои ученики.- М.: Знание, 1998

22. Климов Е.А. Гипотеза «метелок» и развитие профессионального психолога // Вестн. Моск. ун-та. – Сер. 14: Психология, 1997

23. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогике // Проблемы теории воспитания: Сб. ст. / Под ред. Л.П. Буевой. – М., 1996

24. Костяшкин Э.Г. Теория и практика внеурочной работы общеобразовательной школы: Дис. д-ра пед. наук. – М., 1999

25. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. – Таллин: Валгус, 2000

26. Макиенко Н.И. Педагогический процесс в училищах профессионально-технического образования / По ред. И.Г. Коваленко. – Минск: Высш. шк., 2003

27. Найн А.Я. Престижно ли ПТУ в глазах учащихся? // Профессионал. – 2002

28. Новиков А.М. Проблема гуманизации профессионального образования // Педагогика. – 2000

29. Новые технологии воспитательного процесса / Н.Е. Щуркова, В.Ю. Питюков, А.В. Савченко, Е.А. Осипова: - М.: МП «Новая школа», 2002

30. Ожегов С.И. Словарь русского языка: 7000 слов / Под ред. Н.Ю. Шведовой. – М.: Рус. яз., 1990

31. Педагогика: Уч. пособие для студентов пед. ин-тов / По ред. Ю.К. Бабанского. – М.: Просвещение, 1993

32. Педагогическая диагностика в школе / Под ред. А.И. Кочетова. – Минск: Нар. асвета, 1997

33. Поташкин М.М. Как оптимизировать процесс воспитания. – М.: Знание, 1994

34. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений / Под ред. П.И. Пидкасистого. – Ростов н/дону.: «Феникс», 1998

35. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе: Учеб. пособие для студентов ВУЗов. – М.: «ВЛАДОС», 2004

36. Рувинский Л.И., Соловьева А.Е. Психология самовоспитания: Учеб. пособие по спец курсу для студентов пед. институтов. – М.: Просвещение, 1998

37. Сборник психодиагностических методик для проведения профессиональной консультации / Сост.: З.А. Шакурова, Э.Р. Казанцева, Н.А. Осетрова; Под ред. Ю.С. Багимова. – Челябинск: Изд-во Челяб. гос. политех ин-та, 2002

38. Сейтешев А.П. Пути формирования личности будущего молодого рабочего. – М.: Высш. шк., 1998

39. Селиванов В.С. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / Под редакцией В.А. Сластенина. – М.: Издат центр «Академия», 2003

40. Советский энциклопедический словарь. – М.: Сов. энцикл., 1999

41. Социологический словарь / Аберкромби Н., Хилл С., Тернер Б.: Под ред. С.А. Ерофеева. – Казань.: Изд-во Казан. гос. университета, 2005

42. Социологический справочник / Волович В.И. и др. – Киев: Политиздат Украины, 2002

43. Ткаченко Е.В. Приоритеты российского начального профессионального образования // Педагогика. - 2005

44. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. – М.: Издат-во ин-та практич. псих.; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996

45. Швецова Т.П. Место учащихся ПТУ в социальной структуре човетского общества. – Минск: Изд-во Белорус. гос ун-та, 1995

Характеристики

Список файлов курсовой работы