114940 (617372), страница 4

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 4)

а) 59% учащихся проживают в неполных семьях; 6% семей учащихся имеют в своем составе трех и более детей;

б) в 47% семей учащихся работает только один родитель, в 5% семей оба родителя не имеют постоянного места работы.

Занятия учащихся в свободное время характеризуются следующи­ми показателями:

- большинство учащихся значительное количество свобод­ного времени, проводят, преимущественного, бесцельно;

- основные занятия учащихся в свободное время – игры в компьютере, общение в Интернет, просмотр теле­визионных передач, проведение времени с друзьями; «отдых», не под­крепленный конкретизацией рода занятий и содержания деятельности;

- 23% учащихся отметили неудовлетворенность характером прове­дения свободного времени;

- 4% учащихся отметили, что нуждаются в помощи по организа­ции свободного времени.

Изучение профессиональной направленности личности учащихся осуществлялось по методике, предложенной Э.Ф. Зеером и Г.А. Карпо­вой (74) и адаптированной к проблеме нашего исследования. Уровень профессиональной направленности определялся суммой баллов, набран­ных учащимся в результате ответов на вопросы предложенной анкеты.

Выделяют три уровня профессиональной направленности лично­сти: высокий, средний и низкий.

Высокий уровень профессиональной направленности характеризуется большим интересом, проявляемым к осваиваемой профессии, зна­нием содержания будущей профессиональной деятельности, осознани­ем значимости профессиональной деятельности для общества и для себя лично, стремлением к творчеству и профессиональному росту, самостоятельностью в овладении профессиональными знаниями, умениями, навыками.

Средний уровень профессиональной направленности характеризуется отрывочными знаниями о содержании осваиваемой профессиональ­ной деятельности и незначительным удовлетворением от учебных и прак­тических занятий, недостаточно объективной оценкой собственных спо­собностей в части выполнения работ по специальности, отсутствием самостоятельности в профессиональной деятельности и стремления к самосовершенствованию.

Для низкого уровня профессиональной направленности характер­но отсутствие интереса к осваиваемой профессии в целом и к учебным занятиям, в частности; незнание сути профессиональной деятельности и своих способностей в части выполнения работ по специальности, от­рицание творческого характера профессиональной деятельности и не­обходимости профессионального самосовершенствования, неспособ­ность без постоянного контроля и руководства успешно выполнять учеб­ные задания.

В табл. 1 представлены результаты изучения профессиональной на­правленности учащихся в экспериментальных группах ЭГ-1 и ЭГ-3.

Наиболее низкие показа­тели отмечены у большинства респондентов по таким параметрам, как знание содержания будущей профессиональной деятельности, осозна­ние значимости осваиваемой профессии для общества и лично для себя, признание творческого характера профессиональной деятельности.

Таблица 1

Результаты изучения профессиональной направленности учащихся ЭГ-1 и ЭГ-3 (входной контроль)

Группа	Кол-во человек в группе	Уровень
		Высокий		Средний		Низкий
		кол-во	%	кол-во	%	Кол-во L . , ,„ |	%
ЭГ-1	27	6	22,1	8	29,0	13	48,14
ЭГ-3	27	6	22,1	9	32,61	12	46,15

Изучение мотивов выбора учащимися профессии осуществлялось по методике, предложенной Ю.С. Багимовым (37). Сущность методики заключается в том, что учащимся предлагается выбрать одно из двух утверждений, соответствующих каждому из девяти мотивов выбора про­фессии. Перечень мотивов и утверждений приведен в табл. 2.

Как видно из таблицы, ведущими мотивами выбора профессии уча­щимися учреждения начального профессионального образования явля­ются: мотивы материальные, заключающиеся в стремлении хорошо за­рабатывать и обеспечить себе стабильное будущее; мотивы утилитарные, заключающиеся в стремлении найти работу в комфортных условиях или продолжить обучение; мотивы престижа, ориентирующие на выбор профессии, престижной среди друзей, и позволяющей занять уважаемое положение в обществе.

Мотивы выбора профессии могут изменяться и обогащаться в про­цессе развития ведущей деятельности. Иерархия профессиональных мотивов, их динамика отражают процесс становления личности буду­щего молодого специалиста. Исходя из этого, мы определя­ем деятельность по формированию у учащихся устойчивых мотивов вы­бора профессии в качестве приоритетной.

В табл. 3 представлены результаты изучения мотивов вы­бора профессии учащимися экспериментальных групп ЭГ-1 и ЭГ-3. Мотивы изложены в таблице в порядке иерархии: от наиболее к наименее распространенным.

Диагностика сформированности профессионально важных лично­стных качеств учащихся: общительности, эмоциональной устойчивости, практичности и добросовестности, расчетливости, самоконтроля - осу­ществлялась нами посредством методики, разработанной С.В. Грачевым [60]. Данная методика предполагает - посредством определения количе­ственного коэффициента на основе математических расчетов - выявле­ние трех уровней сформированности профессионально важных лично­стных качеств учащихся: высокого, среднего и низкого.

Таблица 2

Классификация мотивов выбора профессии ( по Ю.С. Багимову)

№ п/п	Мотивы выбора профессии	Суждения о профессии
1.	Социальные	1. Позволяет приносить пользу людям 2. Личный труд по этой профессии способствует стабилизации положения в нашем обществе
2.	Моральные	1. Позволяет быть всегда в коллективе, участвовать в его делах 2. Способствует моральному саморазвитию
3.	Эстетические	1. Позволяет ощущать радость труда 2. Способствует осознанию красоты труда
4.	Познавательные	1. Позволяет проявить и реализовать свои способности 2. Позволяет постоянно самосовершенствоваться
5.	Творческие	1. Предоставляет большие возможности для творчества, создания нового, преобразований 2. Позволяет проявить свою уникальность и оригинальность
6.	Связанные с сод-м труда по осваиваемой профессии	1. Требует значительного умственного напряжения 2. Связана с большими физическими нагрузками
7.	Материальные	1. Хорошо оплачивается 2. Обеспечивает стабильное будущее
8.	Мотивы престижа	1. Ценится среди друзей и знакомых 2.Позволяет быстро занять достойное и уважаемое положение в обществе
9.	Утилитарные	1. Дает возможность работать в городе 2. Обеспечивает поступление в ВУЗ

Таблица 3

Мотивы выбора профессии учащимися ЭГ-1 и ЭГ-3

№ п/п	Мотивы выбора профессии	ЭГ-1		ЭГ-3
		кол-во	%		кол-во	%
1.	Материальные	24	92,30		25	96,15
2.	Утилитарные	19	73,07		19	73,07
3.	Мотивы престижа	19	73,07		18	69,23
4.	Познавательные	13	50,0		14	53,84
5.	Творческие	11	42,30		9	34,61
6.	Связанные с содержанием труда по осваиваемой профессии	9	34,61		9	34,61
7.	Эстетические	6	23,07		7	26,92
8.	Социальные	6	23,07		6	23,07
9.	Моральные	5	19,23		4	15,38

Групповой коэффициент сформированности профессионально важ­ных личностных качеств учащихся определялся нами как отношение суммы индивидуальных коэффициентов учащихся группы к количеству тестируемых.

В таблицах 4 и 5 представлены результаты изуче­ния сформированности профессионально важных личностных качеств у учащихся экспериментальных групп ЭГ-1 и ЭГ-3.

Таблица 4

Результаты изучения сформированности профессионально важных личностных качеств у учащихся ЭГ-1 (входной контроль)

Уровень сформированности ПВЛК	Профессионально важные личностные качества
	Общительность		Эмоциональная устойчивость		Практичность, добросовест­ность		Расчетливость			Самоконтроль
	кол-во	%	кол-во	%	кол-во	%	кол-во	%	кол-во		%
Высокий	15	57,69	6	23,07	7	26,92	11	42,30	5		19,23
Средний	8	30,76	12	46,15	10	38,46	7	26,92	10		38,46
Низкий	4	15,38	9	34,61	10	38,46	9	34,61	12		46,15

Таблица 5

Результаты изучения сформированности профессионально важных личностных качеств у учащихся ЭГ-3 (входной контроль)

Уровень сформированности ПВЛК	Профессионально важные личностные качества
	Общитель­ность		Эмоциональ­ная устойчи­вость		Практич­ность, доб­росовест­ность			Расчетли­вость		Самоконт­роль
	кол-во	%	кол-во	%	кол-во	%	кол-во		%	кол-во	%
Высокий	15	57,69	5	19,23	6	23,07	11		42,30	5	19,23
Средний	7	26,92	12	46,15	11	42,30	8		30,76	11	42,30
Низкий	5	19,23	10	38,46	10	38,46	8		30,76	11	42,30

Результаты изучения сформированности профессионально важных личностных качеств учащихся позволяют сделать вывод о низком (за исключением показателя «общительность») уровне их сформированно­сти. Наиболее низкие показатели отмечены по таким профессионально важным личностным качествам учащихся, как самоконтроль и эмоцио­нальная устойчивость. Требуется целенаправленная работа по развитию таких качеств, как практичность, добросовестность, расчетливость.

Характеристики

Список файлов курсовой работы