116507 (Развитие познавательного интереса), страница 6

Анализ проблемы интереса в истории русской педагогической мысли и в практике дореволюционной школы показал, что эта проблема была всегда актуальна.

В разные периоды развития школы проблема интереса выступала в различных характеристиках в зависимости от требований жизни и взглядов отдельных педагогов.

Во второй половине XVIII века в интересе видели лишь средство, способное приохотить ребенка к учению, облегчающее догматическое усвоение знаний в феодальной школе.

В условиях развивающегося промышленного капитализма в первой и особенно во второй половине XIX века усиливается тенденция рассмотрения интереса в связи с нравственным становлением личности. Все более глубокое обоснование получает связь интереса с психическими процессами, что было обусловлено развитием психологической науки.

Во второй половине XIX века идеи связи интереса с самообразованием, с обогащением духовного мира ребенка, с формированием его социальной активности, которые нашли обоснования в исследованиях А.И. Анастасиева, Л.Н. Толстого, К.Д. Ушинского и др., приобретали особо важное значение в связи с усиливавшейся в стране реакцией.

В конце XIX – начале XX века в педагогическую теорию и практику более интенсивно начинают проникать идеи о необходимости изучения проблемы интереса. Однако, следует отметить, что обучение детей на основе развития их интереса практиковалось лишь в опыте отдельных учителей и не носило массового характера.

К настоящему времени в научно-методической литературе накоплен большой объем ценного психолого-педагогического материала, на основе которого возможно эффективное формирование познавательных интересов учащихся (Беляев М.Ф., Божович Я.И., Леонтьев А.Н., Щукина Г.И и др.).

Однако, анализ научных исследований, проведенных педагогами и психологами, а также материалы полученные в процессе исследования, проведенного нами (гл.2), показывают, что у учащихся крайне недостаточно развиты познавательные интересы.

Основные причины несформированности познавательных интересов у большинства подростков, как показывают эти же исследования, заключаются в отсутствии целенаправленной, систематической научно организованной работы учителя в плане развития интересов к познанию; в непонимании многими учителями сущности понятия "познавательный интерес" и незнании ими теоретических и практических основ формирования познавательных интересов; в недооценке роли познавательного интереса в повышении эффективности процесса обучения.

Таким образом, возникает противоречивая ситуация: в научно-методической литературе существует большой объем ценного материала по теории интереса и методике его формирования и развития у школьников, но многие учителя недооценивают познавательный интерес, не включают развитие познавательного интереса в число основных педагогических задач, не ведут систематической, целенаправленной работы в этом направлении.

Проведенная экспериментально-опытная работа по выявлению познавательных интересов у школьников-подростков позволила определить три группы учащихся с различным характером познавательных интересов. В подростковых 7 А, Б классах СШ № 50 39% составили школьники с неясным, неопределившимся, аморфным интересом, имеющие низкий познавательный потенциал. Их отрицательное влияние состоит в том, что познавательная деятельность такого подростка лишена познавательной активности, радостного эмоционального тонуса в работе, волевых усилий в преодолении трудностей. Учение для этих учащихся – неприятная обязанность, она связана с боязнью неудач, неуверенностью в своих силах, познавательной пассивностью. Учащиеся данной группы не стремились углубиться в процесс познания, не проявляли стремления к тому, чтобы добиться хороших результатов в учении.

Группа учащихся с широкими познавательными интересами составила 32 % (19 чел.). Для них характерен самостоятельный поиск, желание в избранной области выйти за пределы программы, начитанность, пытливость, познавательная активность, любознательность. Однако среди этой группы были выявлены учащиеся с широкими, но поверхностными интересами, которые в одних условиях способствовали совершенствованию их поисковой активности, в других – вырабатывали поверхностный подход к овладению знаниями.

Глубокий стержневой интерес показали 29 % (18 чел.) учащихся 7 А, Б классов СШ № 50, что обеспечивало значительные успехи в учебной деятельности, инициативу в поиске дополнительной литературы в определенной предметной области, высокую активность, самостоятельность, увлеченность.

Полученный в результате исследования материал обнаружил три категории учеников с различными тенденциями развития познавательных интересов к отдельным предметам. К ним отнесены:

• учащиеся с сильным, глубоким и устойчивым интересом. Их отличает нацеленность на учебный предмет (или группу предметов). Им свойственна большая познавательная активность, начитанность, самостоятельность в выборе учебного задания, использование своего свободного времени в интересующей области, в спецкурсах, факультативах, кружках;

• учащиеся со средним уровнем развития познавательного интереса. Для этой группы характерно избирательное отношение к учебным дисциплинам, самостоятельная деятельность по расширению своего кругозора не представляет системы, эпизодична, не всегда проявляется склонность к выполнению творческих заданий;

• учащиеся со слабым, неглубоким, низкого уровня развития познавательного интереса. Для них характерна эпизодичность проявления познавательного интереса, инертность мысли и деятельности, репродуктивность выполнения заданий, стереотипность учебных действий.

Выявленные в процессе эксперимента, различные по характеру и уровню развития познавательные интересы школьников с отклонением в поведении явились тем условием, которое способствовало включению этих учащихся в разнообразную познавательную деятельность, воспитывало у них желание пополнить свои знания, быть более активными как в учебной, так и во внеучебной деятельности.

Условием развития познавательного интереса у школьников с отклонением в поведении стали:

• поиск важнейших путей побуждения учащихся к учению;

• отбор содержания учебного материала;

• индивидуальная работа, внеклассная работа, рассчитанная на углубление, укрепление познавательного интереса;

• свободный, сознательный выбор своего поведения;

• включение в целенаправленную, систематическую познавательную эмоционально насыщенную деятельность.

Проблема формирования познавательных интересов учащихся в процессе обучения – одна из центральных. По сути дела ее решение связано с двумя главными вопросами: во-первых, содействовать наиболее полноценному отражению в сознании учащихся явлений науки , проникновению в их существенные взаимосвязи; во-вторых, на этой основе пробуждать, поддерживать и подкреплять такое отношение к занятиям, к учению в школе, которое наполнено готовностью овладевать знаниями, стремлением не скользить по поверхности, а углубляться в процесс познания.

Примечания

1. Коменский Я.А. Избранные сочинения. - М., 1975, с.221.

2. Педагогическое наследие / Сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. - М., 1988.

3. Там же.

4. Писарев Д.И. Избранные сочинения. - М., 1951.

5. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения/ Под ред. А.И. Пискунова. - М., 1974.

6. Толстой Л.Н. Педагогические сочинения. - М.: Педагогика, 1989, с.324.

7. Анастасиев А.И. Дидактический катехизис. - Харьков, 1976.

8. Крупская Н.К. О коммунистическом воспитании школьников. - М., 1987.

9. Макаренко А.С. Книга для родителей. - М., 1987.

10. Беляев М.Ф. Указ. соч. с.76.

11. Загвязинский В.Н. Педагогическое творчество учителя. - М., 1987. с.37.

Божович Л.И. Отношение школьников к учению как психологическая проблема. - М., 1986.

Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М., 1977.

12. Морозов В.С. Социальный интерес и поведение личности. - М., 1970.

13. Здравомыслов А.Г. Проблема интереса в социологической теории. - Л.:Изд-во ЛГУ, 1964.

14. Морозова Н.Г. Указ. соч. с.67.

15. Беляев М.Ф. Психология интереса. - М., 1957.

16. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982.

17. Мясищев В.Н. О связи склонностей и способностей. - Л., 1962.

18. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике.-М.: Педагогика, 1971.

Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. - М., 1971.

Вербовая Н.И. Формирование познавательных интересов школьников как одно из условий осуществления всеобщего среднего образования: Методическое пособие для педагогических коллективов общеобразовательных школ. - М., НИИ школ, 1974.

19.Божович Л.И. Отношение школьников к учению как психологическая проблема. - М., 1968.

20. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе. - М.: Знание, 1979.

21. Беляева Н.А. Пути повышения интереса к учению. - Новосибирск, 1968.

22. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - М.: Учпедгиз, 1983. Т.2

23. Крутецкий В.А. Интерес. - В кн.: Педагогическая энциклопедия. - М., 1965. Т.2.

24. Кикнадзе Д.А. Потребности. Поведение. Воспитание. - М.: Мысль, 1968.

25. Беляев М.Ф. Психология интереса. - М., 1957.

26. Щукина Г.И. Формирование познавательного интереса учащихся. - М.: Учпедгиз, 1962.

27. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. - М. - Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1958.-Т.10.

28. Максимова В.Н. Межпредметные связи и формирование познавательного интереса // Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. - Л., 1981.

Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся/ Под ред. Г.И. Щукиной. - М., 1984.

Ананьев Б.Г. Познавательные потребности и интересы: ученые записки Ленинградского гос. Ун-та. - Л., 1959.

Вопросы теории и методики развития познавательной активности учащихся/ Под ред. М.П. Пальянова. - Томск, 1981.

29. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Под ред. Г.И. Щукиной. - Л., 1976.

30. Раевская З.А. Предупреждение отклонений в нравственном поведении детей и подростков. - М., 1984.

Библиография

1. Азаров Ю.П. Радость учить и учиться.-М., 1989.

2. Аксиологические аспекты историко-педагогического обоснования стратегии развития отечественного образования. - М., 1994.

3. Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся / Под редакцией Г.И. Щукиной. - М., 1984.

4. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении / Под редакцией Г.И. Щукиной. – М., 1984.

5. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети!: Пособие для учителя. – М., 1983.

6. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса . – Мн: Университетское, 1990.

7. Ананьев Б.Г. Познавательные потребности и интерес: Учёные записки ленинградского государственного университета . – Л., 1959.

8. Бабанский Ю.К. Выбор методов обучения в средней школе. – М., 1991.

9. Белкин Е.Л. Управление познавательной деятельностью. – Ярославль, 1988.

10. Беляев М.Ф. Психология интереса. – М., 1957.

11. Беляева Н.А. Пути повышения интереса к учению. – Новосибирск, 1968.

12. Божович Л.И. Отношение школьников к учению как психологическая проблема. – М., 1968.

13. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию. – М., 1985.

14. Вербовая Н.И. Формирование познавательных интересов школьников как одно и условий осуществления всеобщего среднего образования. – М., 1974.

15. Вопросы теории и методики развития познавательной активности учащихся / Под редакцией М. П. Пальянова/. – Томск , 1981.

16. Глезермак Г.Е. Интерес как социологическая кактегория / вопросы философии/ , 1969. - №10.

17. Гончарова Е.Б. Формирование мотивации учебной деятельности подростков // Вопросы психологии. 2000. №6.

18. Давыденко В.А. Дидактический принцип активности в обучении учащихся (1960-1980гг.)// личность в воспитательной системе учебного заведения. – Хабаровск, 1993.

19. Давыденко В.А. Ценностный аспект познавательного интереса (1960-1980гг.)//новые ценности в образовании, культуре и политике. – Биробиджан, 1992.

20. Дружинин в.н. Экспериментальная психология. – Санкт-Петербург, 2000.

21. Жарова Л.В. Организация самостоятельной учебно-познавательной деятельности учащихся. – Л., 1986.

22. Жукова В.П., Быстрова Н.Н. О детях нуждающихся в педагогической поддержке. – Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1998.

23. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. – М., 1987.

24. Здравомыслов А.Г. Проблема интереса в социологической теории. – Л., 1964.

25. Иванцова А., Работа социального педагога с детьми из неблагополучных семей// Воспитание школьников. 2000 №7.

26. Иванцова А. О работе с проблемными семьями // Воспитание школьников. 2000. №10.

27. Ильина Т.А. Педагогика. – М., 1984.

28. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: исправление недостатков характера у детей и подростков. – М., 1994.

29. Коменский Я.А. Избранные сочинения. – М., 1975.

30. Конвенция о правах ребенка.

31. Коржуев А.В. Познавательные затруднения в учении школьников //Педагогика. 2000. №1, с. 27-32.

32. Крупская Н.К. О коммунистическом воспитании школьников. – М., 1987.

33. Крутецкий В.А. Интерес. – В книге: Педагогическая энциклопедия. Т.2. – М., 1965.

34. Лебедев П.А. Психолого-педагогическое наследие П.Ф. Каптерева //Педагогика. 2000. №5, с. 70-75.

35. Леви В. Нестандартный ребенок . – М., 1993.

36. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М., 1977.

37. Лобко-Лобановская Н.А Дифференциация обучения как способ формирования познавательной активности школьников:

38. Макаренко А.С. Собрание сочинений .-Т.4.-М., 1987.

39. Максимова В.Н. Межпредметные связи и формирование познавательного интереса // Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. – Л., 1981.

40. Малышева Г.И. Пусть урок будет интересным // Воспитание школьников. – 1996. - №6.

41. Маркова А.К., Матис Г.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения.-М., 1990.

42. Морозов В,С. Социальный интерес и поведение личности.-М., 1970.

43. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе.-М., 1997.

44. Мустаева Ф.А. Основы социальной педагогики. – М.: Академический проект, 2001.

45. Мясищев В.Н. О связи склонностей и способностей /в сб.: «Склонности и способности». Издательство ЛГУ, 1962.

46. Особенности познавательной деятельности учащихся /Под редакцией П.А. Сорокина.- Л.,1979.

47. Очерки истории педагогической науки в СССР (1917-1980) / Под редакцией Н.П. Кузина, М.Н. Колмаковой. - М.,1986.

48. Педагогика /Под редакцией П.И. Педкасистого.-М., 1996.

49. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся Под редакцией Г.И. Щукиной. – Л., 1976.

50. Педагогический поиск / Сост. И.Н. Бажекова.- М.,1988.

51. Педагогическое наследие / Сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. – М., 1988.

52. Печенюк А.М. Теоретические основы пофилактики девиантного поведения несовершеннолетних. – Хабаровск, 2000.

53. Печенюк А.М, Григорова В.К. Заповеди перевоспитания. – Хабаровск, 1994.

54. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. – М., 1980.

55. Пидкасистый П.И., Горячев Б.В. Процесс обучения в условиях демократизации и гуманизации школы. – М., 1991.

56. Писарев Д.И. Избранные сочинения. – М., 1951.

57. Плоткин М.М Социально-педагогическая помощь детям из неблагоприятных семей //Педагогика. №1, с. 47-51.

58. Раттер Н. Помощь трудным детям. – М., 1987.

59. Российская педагогическая энциклопедия /Гл. редактор В.Г. Панов. – М.,1993.

60. Степанов В.Г. Психология «трудных» школьников. – М., 1996.

61. Стурова М.П. Живое наследие А.С. Макаренко //Педагогика. 2000. №3, с. 53-58.

62. Толстой Л.Н. Педагогические сочинения. – М., 1989.

63. Усова А.В. Чтобы учение стало интересным и успешным //Педагогика. 2000. №4, с.30-33.

64. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. – М. – Л.: Издательство АПН РСФСР, 1950.

65. Философия образования для 21 века под редакцией Н.М. Пахомова, Ю.Б. Тупталова. – М., 1992.

66. Фишбейк М.Х. Идея активности учащихся в обучении в дидактике периода середины 60-х – 70-х годов: Диссертация кандидата педагогических наук . – Хабаровск, 1994.

67. Фридман Л.М. Формирование познавательных интересов у школьников. – М., 1979.

68. Харламов И.Ф. Педагогика. – М., 1990.

69. Шапошникова И.Г. Формирование познавательных интересов учащихся через организацию домашней работы // Воспитание школьников. – 1997. - №4.

70. Шехтер М.С., Потапова А.Я. О «мягких» этапах и их функциях в учебно-познавательных процессах.

71. Щедровицкий П.И. Очерки по философии образования. – М., 1993.

72. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. – М., 1979.