116507 (Развитие познавательного интереса), страница 3

Результаты дидактических исследований создавали методологические основания для более углубленного изучения познавательных интересов и их развития в процессе педагогического стимулирования (Ю.Е. Бабанский, Г.И. Гамбург, К.А. Лыгалева и другие).

Принципиальным было осмысление дидактами различия между интересом как средством обучения и интересом как личностным образованием, мотивом учения (Г.И. Щукина).

Отмечалось, что стремясь использовать средства "занимательности", учитель достигает известного эффекта в обучении. В то же время занимательность моментальна и эмотивна и не производит существенного сдвига в умственной деятельности детей, а познавательный интерес активизирует умственную деятельность не только в данный момент, то есть способствует организации последующей деятельности.²⁹ Это средство привлечения внимания к предмету или процессу изучения способствует переходу познавательного интереса со стадии простой ориентировки, ситуативности, эпизодичности на стадию более устойчивого интереса.

Познавательный интерес может выступать в познавательной деятельности школьника как сильный и значимый мотив. Познавательный интерес как мотив личности побуждает школьника заниматься увлеченно не только на уроке или в процессе подготовки домашних заданий. Под влиянием этого сильного мотива школьник читает дополнительную литературу по интересующему его вопросу, постоянно ставит перед собой вопросы, находит источники удовлетворения своего интереса. Действие познавательного интереса как мотива учения бескорыстны. Школьник не нуждается в постоянном внешнем стимулировании учения, сам идет в школу с желанием познавать, приобретать знания и активно в этом участвовать. Познавательный интерес определяет инициативу в постановке познавательных целей помимо тех, которые ставит учитель. Познавательный интерес придает поисковый, творческий характер любому виду, любой форме познавательной деятельности.

Итак, будучи средством обучения, интерес обладает возможностями актуализировать наиболее важные элементы занятий, содействовать успешному приобретению умений и навыков. Являясь мотивом учения, познавательный интерес способствует тому, встречному движению ученика к учителю, которое необходимо для успешного процесса учения.

Формирование правильной активности школьников, совершенствование их познавательной деятельности является актуальной проблемой современной школы.

Глава 2. Выявление характера и уровней познавательных интересов у школьников-подростков

2.1 Выявление характера познавательных интересов учащихся

Развитие познавательных интересов у школьников-подростков имеет большое значение.

Подростковый возраст обычно называют переходным, так как в этот период происходит переход от детства к юности. У учащихся этого возрастного периода как бы переплетаются черты детства и черты, во многом присущие юности, но ещё находящиеся на стадии становления. Этим объясняется сложность и противоречивость характера, поведения и развития подростков, что даёт основание считать этот возраст в определённом мире трудным для воспитания.

Для подростков характерны значительные сдвиги в мышлении, в познавательной деятельности. В отличие от младших школьников подростки уже не удовлетворяются внешним восприятием изучаемых предметов и явлений, а стремятся понять их сущность, существующие в них причинно-следственные связи. Стараясь понять глубину изучаемых явлений, они задают много вопросов при изучении нового материала, требуют от учителя большей аргументации выдвигаемых положений и убедительного доказательства. На этой основе у них развивается абстрактное мышление и логическая память. Закономерный характер этой особенности их мышления и памяти проявляется только при соответствующей организации познавательной деятельности. Поэтому весьма важно обращать внимание на придание процессу обучения проблемного характера. Не менее существенной задачей является развитие навыков самостоятельной учебной работы, формирование умения работать с учебником.

Особое значение в организации учебной работы подростков имеет внутреннее стимулирование их познавательной деятельности, то есть развитие у них познавательной потребности, интересов и мотивов учения.

Познавательные интересы учащихся подростковых классов требуют индивидуализированного педагогического влияния.

Помимо анализа психолого-педагогической литературы нами была проведена эксперементально-опытная работа по выявлению познавательных интересов у школьников 7 классов СШ №50 с использованием «Методики с конвертами» (лист с заданиями и вопросами вкладывался в конверт с надписью предмета). (Приложение №1)

Перед испытуемыми выкладывались конверты по всем предметам и давалась инструкция:

• выбери любой конверт, какой хочешь;

• задания, вложенные в конверт, можешь выполнять не все, а какие захочешь;

• свою работу можешь закончить в любое время; отметки за ответы ставиться не будут;

• если хочешь, можешь взять другой конверт, когда поработаешь над первым.

Суть эксперимента состояла в следующем: в соответствии с особенностями познавательного интереса по каждому предмету были составлены задания по 4 разделам:

1-я группа заданий требовала для выполнения чисто репродуктивной деятельности (вспомнить определение, описать факт и др.)

2-я группа заданий была более сложной: она требовала от испытуемого активного поиска, догадки, иногда проблемного подхода.

3-я группа заданий с использованием элементов воображения была рассчитана на активное использование знаний, умений, навыков, на применение их в новой ситуации.

4-я группа заданий носила творческий характер с использованием элементов воображения.

Помимо указанных заданий были включены ещё несколько вопросов на определение осведомлённости учеников о новейших достижениях науки в области их интереса.

При разработке и проведении опытно экспериментальной работы мы исходили из следующих соображений:

• познавательный интерес, как и всякий интерес, всегда избирателен;

• то, что избирается на основе свободного выбора, а не по требованию извне, может быть связано с интересом, хотя не исключена возможность действия и иных мотивов (например, желание поднять свой престиж в глазах экспериментатора);

• познавательный интерес более всего обнаруживает себя при решении задач поискового, исследовательского, творческого вида, менее – в репродуктивной деятельности;

• процесс решения познавательной задачи при наличии познавательного интереса сопровождается напряжением мыслительной деятельности.

• процесс деятельности под воздействием интересов всегда протекает как эмоционально благоприятный;

• подлинный интерес не ограничивается учебной программой и рамками урока.

В ходе эксперимента фиксировались:

• характер выбора конверта: нацеленный – случайный, решительный – неуверенный, с ясной мотивацией – с борьбой мотивов;

• выбор заданий: репродуктивных, поисковых, требующих активного оперирования знаниями, творческих, либо всех четырёх групп;

• характер деятельности: напряжённый – с отвлечениями, логичный – нелогичный, системный – хаотичный;

• эмоциональный фон деятельности: радостный – равнодушный, спокойный – нервозный, уверенный – неуверенный;

• поведение при затруднениях: раздумья – растерянность, мыслительная активность – пассивность;

• стремление взять ещё конверт, ход работы над заданиями второй группы.

Таким образом, полученные данные позволили выделить три группы интересов:

1. Аморфные – интересы, которые характеризовались неясностью, изменчивостью, ситуативностью (24 человека, 39%).

2. Широкие – интересы, захватывающие широкий круг учебных предметов и учебную деятельность в целом (19 человек, 32%).

3. Стержневые – локальные, доминирующие интересы (18 человек, 29%).

Описанная в нашем исследовании «методика с конвертами позволила выделить то особенное, что свойственно учащимся.

Аморфные интересы многих школьников выражаются:

• в неосознанности интересов у большинства из них, неумение отдать себе отчёт в том, что же именно привлекает их в учении (29%);

• в предпочтении репродуктивной деятельности, действий по образцу. И в нашем эксперименте с конвертами представители этой группы выбирали из вех заданий преимущественно задания первого раздела, по которым давали чаще всего заученный ответ. К поисковым и творческим заданиям подростки не проявляют интереса (25%);

• учащиеся данной группы не стараются углубиться в процесс познания, не проявляют рвения к тому, чтобы добиться хороших результатов в учении (24%);

• круг знаний этих подростков не выходит за пределы программы, дополнительные источники информации для обогащения знаний не используются (28%);

• узость кругозора (31%);

• в процессе обучения ученики этой группы требуют постоянного побуждения извне, сами не проявляют инициативы, самостоятельности в учебной деятельности.

А примером может служить Саша А. Он три раза менял конверт (математику сменил на литературу, а затем на физику). На вопросы отвечал поверхностно, без понимания и углубления в существо вопроса. Часто отвлекался, мешал товарищам.

Наташа М. выбрала физику уверенно, но пояснила: "Физику выбрала потому, что учительница хорошо объясняет, ставит опыты. Ещё мне нравиться биология, потому что учительница тоже хорошо объясняет". Девочка отвечала на вопросы долго, часто отвлекалась, смотрела по сторонам. Её знания эмпиричны, поверхностны. Например, на вопрос: "Почему согнутой в локте рукой можно поднять больший груз, чем вытянутой?" - она отвечает: "Потому что в согнутой руке силы больше".

Сережа Н. предпочел историю. На первую группу вопросов отвечал схематично. По второй группе вопросов пытался что-то ответить, но безуспешно. Задачи третьей группы не стал решать вовсе. Не проявил особого интереса, отвечал без желания. К своим неудачам был безразличен.

Представленный материал говорит о том, что учащиеся 7х классов из группы с аморфными интересами имеют низкую степень развития познавательных интересов, которая связана с характером их знаний, у них проявляется неуверенность. Неудачи, которые они испытывают во время ответа, являются тормозом для формирования познавательного интереса. Они выделяют из числа учебных предметов только те, которые привлекают их какими-то внешними сторонами (учитель хорошо объясняет, проводит опыты и др.)

Главная причина аморфности познавательных интересов учащихся – отсутствие у них мобильности в перестройке способов учения, в овладении более совершенными умениями, нужными для выполнения усложняющихся задач обучения. В связи с этим данная группа учащихся была отнесена учителями к разряду слабых учеников.

Именно аморфность, неопределённость познавательных интересов учащихся этой группы представляет большое препятствие в побуждении их к учению, так как, с одной стороны, учителю приходится на каждом шагу преодолевать их инертность, а с другой – внимательно изучать, не стоят ли за этой инертностью к учению побочные интересы, находящиеся за пределами учения и оказывающие подлинно познавательным интересам школьников серьезное противодействие. В их жизненной позиции учение и знания занимают весьма неопределённое положение.

Исходя из того, что познавательный интерес как устойчивая черта личности определяет ее активность в учении. Следует отметить, что являясь интересом слабым, ситуативным, подверженным случайностям, аморфный интерес в структуре личности подростков экспериментального класса не представляет ощутимой ценности, не способствует целенаправленному, активному включению в учебный процесс.

Значительную часть в 7х классах СШ №50 (19 человек, 32%) составляют ученики с широкими познавательными интересами.

Они выражаются:

• в стремлении к решению познавательных поисковых задач.

Даже при отсутствии необходимых для этого умений ученики останавливали на этих задачах своё внимание, прикидывали, размышляли, стремились найти решение (32%);

• в стремлении выйти за пределы программы в избранной области (21%);

• широкий кругозор, они начитаны и посвящают любимым предметам какую-то часть свободного времени (28%);

• познавательной активности, пытливости, любознательности (25%);

• однако в этой группе имеются учащиеся с поверхностными знаниями (5%).

Так у Димы С. был выявлен интерес широкий, но слабый. Он вначале выбрал математику, а затем, обдумав вопросы, попросил ещё конверт по физике. Работал охотно. На все вопросы отвечал в общих чертах, не углубляясь в их сущность.

Иной уровень интереса у Жени К., который вначале выбрал математику, а после решения задач попросил конверт по истории. Работал с увлечением, знания обнаружил хорошие. Обращался к задачам 2-й и 3-й группы. Свой интерес к математике объяснил тем, что нравится учительница. В истории выделяет античный мир как наиболее интересный, читает дополнительную литературу.

Лена Т. с явно широким познавательным интересом. Она хотела выбрать математику, но так как уже три человека перед ней выбрали математику, она взяла конверт по физике. По окончании работы попросила дать ей вопросы по математике ("Просто так, порешать для удовольствия"). Девочку интересует физика как наука, но на уроках она не получает полного удовлетворения.

Таня С. стремилась взять конверт с заданиями по математике и истории. Девочка работала сосредоточенно, серьезно. Знания ее по программе достаточно основательны, но третьей группы задач Таня не взяла. Ей нравится искать и находить правильные решения. Математикой занимается с удовольствием, но будущее с ней не связывает.

У Андрея З. сильный широкий интерес. Из всех предметов он выделяет физику и математику. Работал с увлечением. Также мальчик любит историю и читает много исторических книг.