Демонстративный тип – у троих 8,8% опрошенных

Застревающий тип – у двоих 5,9% опрошенных

Педантичный тип – у одного 2,9% опрошенных

Возбудимый тип – у одного 2,9% опрошенных

Гипертимный тип двенадцати 35,3% опрошенных

Экзальтированный тип у пятерых 14,7% опрошенных

Эмотивный тип у троих 8,8% опршенных

Циклотимный тип у шестерых 17,6% опрошенных

Рисунок 2.12

Следовательно, среди опрошенных старшеклассников больший показатель акцентуации склоняется к гипертимному типу людей, которых отличает большая подвижность, общительность, чрезмерная самостоятельность. Они любят компании сверстников, стремятся ими командовать, склонны к конфликтам, трудно переносят условия жесткой дисциплины, обладают повышенной раздражительностью.

Очень важно при становлении личности в раннем юношеском возрасте иметь адекватную самооценку. Мы использовали следующую методику определения самооценки (приложение Ж, стр78)

Из предложенного списка качеств необходимо выбрать и записать в столбик 10-20 качеств, характеризующих идеал опрашиваемого, это может быть конкретный человек или собирательный образ. Во второй столбик записываются слова, обозначающие черты, которыми идеал обладать ни в коем случае не должен. После этого из обоих столбиков необходимо выбрать те черты, которыми, как им кажется, обладает опрашиваемый. Выбор производится независимо от степени их выраженности.

Обработка результатов. Число положительных черт, приписываемых себе испытуемым, делится на число слов, помещенных в первом столбике. Результат, близкий к нулю, свидетельствует о недооценке и повышенной самокритичности. 0,5 – нормальная, адекватная самооценка.

Число отрицательных черт, которые себе приписывает испытуемый, надо поделить на число слов во втором столбике. Если результат близок к нулю, можно говорить о недостаточной критичности к себе. Единица означает недооценку себя, повышенную самокритичность. Результат 0,5 характеризует адекватную самооценку.

Анализ анкетирования показал, что:

заниженную самооценку по положительным качествам имеют восемь учащихся 23,5% опрошенных;

адекватную самооценку – 13 учащихся 38,2% опрошенных;

адекватную с недостаточной критичностью (по отрицательным качествам) – девять учащихся 26,5% опрошенных;

з авышенную по положительным качествам – четыре учащихся 11,8% опрошенных.

Рисунок 2.13

Данные этого исследования показывают, что большая часть опрашиваемых имеет адекватную самооценку, положительно относятся к себе как к личности, уважают себя и других.

Опросник готовности к обучению после окончания школы (Приложение З, стр 80) может помочь определить уровень подготовленности для обучения в среднем или в высшем учебном заведении с точки зрения черт характера и воли учащегося.

Инструкция. Внимательно читайте каждое суждение. Если Вы считаете, что оно верно и соответствует особенностям Вашего поведения или близко к нему, поставьте плюс в соответствующей графе бланка. Отвечайте быстро и точно.

Опрашиваемым, после ознакомления с инструкцией, было предложено заполнить бланки ответов.

Таблица 2.9

№ вопроса	Варианты ответов
	Да	Пожалуй, да	Пожалуй, нет	Нет
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18

При анализе данной анкеты 33 учащихся 97% опрошенных показали результат, по которому можно судить о хорошо сформированных чертах характера как целеустремленность, собранность, самостоятельность, т.е. именно тех качеств, которые так необходимы для успешной учебы в техникуме или ВУЗе.

Лишь один ребенок, 3% опрошенных, набрал шесть баллов, что указывает на недостаточную развитость таких черт характера, как самостоятельность, настойчивость и критичность.

р исунок 2.14

По итогам проведенных исследований, каждому ученику был сделан обобщенный анализ характеристик личностного развития, указаны направления для корректирования черт своей личности. Например: ученица Н. в своей анкете в ходе предварительного опроса указала, что в будущем хотела бы быть либо менеджером на производстве, либо поваром высокой квалификации. Познавательные интересы Н. в большей степени проявлялись в области изучения географии – девять баллов, по восемь баллов было набрано в сферах легкой и пищевой промышленности, журналистики и торговли. девушка обладает смешанным типом мышления, по типу темперамента – сангвиник в социальном поведении, в предметной деятельности – флегматик. По тесту Голланда выявился артистический профессиональный тип личности. По типу акцентуации характера – гипертимный тип, а также есть тенденция к эмотивному типу характера. Самооценка по положительным качествам заниженная. После диагностического исследования была проведена консультация, в которую вошли следующие рекомендации:

• обратить внимание на сферу профессиональной деятельности в работе журналиста;

• предложить свою кандидатуру в актив школы или же заняться активным видом спорта;

• попробовать свои силы в каком-либо виде творчества: литературном жанре, художественном жанре и т.д.

• организовать пришкольный географический кружок;

• регулярно проводить аутотренинг с усиленной положительной установкой.

2.3 Психологическая помощь старшеклассникам по инициативе психолога

Несмотря на утвердившиеся представления о старшеклассниках как о людях, полностью обращенных в будущее, можно найти немало свидетельств их поглощенности настоящим. Даже самоопределение, хотя и направлено всеми своими целями, ожиданиями, надеждами в будущее, осуществляется все же как самоопределение в настоящем – в практике живой реальности и по поводу текущих событий. С этих позиций следует оценивать и значение общения – деятельности, занимающей огромное место в жизни старших школьников и представляющей для них самостоятельную ценность. Юношеская общительность часто бывает эгоцентричной, а потребность самовыявлении – раскрытии своих переживаний – выше интереса к чувствам и переживаниям другого. Отсюда – взаимная напряженность в отношениях, неудовлетворенность ими. Природа отношений, складывающихся между психологом и школьником в ходе консультирования, соответствует тем потребностям, удовлетворение которых ищет старшеклассник в общении. Оставаясь в рамках сугубо профессиональных отношений и отведенного на консультацию сравнительно короткого времени, эти отношения могут приводить к искомой цели, то есть к формированию способностей быть более конструктивным в своем реальном поведении, к более объективному восприятию себя, в целом – к более позитивному отношению к себе и к другим. В принципе, работая со старшими классами, психолог вправе рассчитывать на то, чтобы учащийся сам принял решение обратиться за психологической помощью, почувствовав необходимость в этом. Но в круг задач психолог включает не только работу с теми запросами, в основе которых лежит очевидная кризисная ситуация, но и проблемы, значимость которых для молодого человека ещё не очевидна. Поэтому в школьной практике возможны случаи, когда психолог действует, не дожидаясь добровольного обращения к нему учащегося. И если заинтересованность психолога подлинна, проявляется в тактичной форме, старшеклассники редко отказываются от общения с ним. Обеспечив психологическую помощь школьнику, укрепив его в средствах, отвечающих актуальным для него задачам, психолог постепенно сводит на нет свою роль, передавая ее, насколько это возможно, учителям и родным старшеклассника. Эффективность консультирования старшеклассников во многом обусловлена способностью психолога стимулировать внутренний диалог, который рассматривается как важнейший фактор личностного развития в этом возрасте (30, с 189).

В подростковом и раннем юношеском возрасте завершение формирования характера происходит с заострением некоторых черт и последующим их сглаживанием. Именно в этом возрасте чаще всего проявляется акцентуации характера, представляющие собой крайние варианты нормального характера. В обычных условиях наличие той или иной акцентуации не всегда заметна окружающим, но проявляется в отклонениях поведения и не препятствует благоприятной социальной адаптации. Однако под влиянием стрессов, психотравмирующих ситуаций, жизненных трудностей, лица с акцентуациями характера могут стать девиантными. Зная тип акцентуации, психолог может посоветовать родителям изменить тактику семейного воспитания, дать рекомендации педагогам по исключению из педагогической практики тех или иных провоцирующих воздействий на школьника. Консультируя самих подростков, он может предложить или упражнения для самотренировки (24, с 188)

С целью коррекционной работы по становлению личности для исследуемой группы старшеклассников нами подобран комплекс тренинговых игр и упражнений (Приложение И, стр 83), при помощи которых психолог может выступать и в роли «тренера», способствующего упражнению тех или иных психических функций школьника, дефицит которых последний ощущает (навыков общения, приемов саморегуляции, самопознания), или в роли «гида», связывающего старшеклассника, скажем, с миром профессий, помогая ему успешнее сориентироваться и определиться в этом мире.

Заключение

В результате исследования установлено, что формирование активной жизненной позиции в раннем юношеском возрасте находится в прямой зависимости от своевременной психологической помощи в процессе изучения личности старшеклассника.

Применение коррекционных игр делает процесс формирования и развития личности у обучаемых в старших классах более интенсивным. При этом условия оптимизации требуют сочетания игровых и консультативных приемов и средств.

Обнаружена прямая зависимость между психологической консультацией и:

1. ускорением процесса формирования и развития личности;

2. проявлением активности старшеклассников в области самопознания и самосовершенствования;

3. повышением уровня сформированных коммуникативных умений.

На основании проведенного исследования предоставляется целесообразным:

1. внедрение в практику работы школ теоретической модели «Помощь психологической службы в процессе становления личности старшеклассника», а также представленных в приложении к исследованию разработок методического комплекса изучения личности, апробированного в ходе экспериментального исследования, коррекционных игр и упражнений.

2. создание банка накопления коррекционных игр и упражнений для учащихся всех звеньев, издания сборника игр и упражнений и методических рекомендаций по их применению

Результаты исследования могут быть перенесены на другие группы обучающихся в старшей школе. Комплексное решение проблемы самоопределения в ранней юности требует приведения в гармоническое соответствие семейного воспитания, воспитания в школьных и внешкольных заведениях, а также при помощи активного использования коррекционных игр в воспитательном процессе. Центральной фигурой этой системы является психолог.

Проведенное исследование в целом подтвердило правильность выдвинутой гипотезы, позволило сделать ряд общих выводов:

• процесс развития личности старших школьников с помощью психологического консультирования выступает как необходимое звено в учебно-воспитательной работе школы;

• формирование личности учащихся должно осуществляться систематически, начиная с начальных классов, при этом, необходима согласованность всех работников школы;

• формирование личности учащихся – процесс сложный, не имеющий четких временных границ. В процессе психологической консультации осуществляется формирование и развитие других компонентов личности, проявляющихся в углублении своих знаний по саморазвитию, в умении составлять план своей жизненной позиции;

• логика процесса формирования личности с помощью коррекционных игр характеризуется последовательным движением от выработки идейно-нравственных установок до формирования активной позиции в жизни;

• результаты исследования показывают, что особого изучения требуют пути исследования становления личности с другими формами, методами и средствами психологической коррекции, обеспечивающие оптимизацию воспитательной работы в школе.

Список используемой литературы

1. Анастази А., Урбина С. Психологической тестирование. С-Пе-тербург, 2001 год

2. Божович Л.И. Избранные психологические руды. Москва, 1995 год

3. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. Москва, 1968 год

4. Болотова А.К. Прикладная психология. Москва – Воронеж, 2000 год

5. Болотова А.К. «С чего начать школьному психологу» Учебное пособие. Москва –Воронеж, 2001 год

6. «Вестник образования» справочно-информационное издание Департамента Образования Павлодарской области №3/2001 год, статья «Модель психологической службы в организациях Республики Казахстан»

7. «Воспитание школьников», научно-методический журнал №7/2002г. Статья «Школьники с девиантным поведением» И.Трус, с 4

8. «Воспитание школьников», научно-методический журнал №9/2002 год. Статья «Психологическая служба в школе» И.Осипова, с 39-45

9. Григорьева Т.Г., Линская Л.В.. Усольцева Т.П., «Основы конструктивного общения», методическое пособие. Новосибирск. Издательство Новосибирский Университет. 1999 год

10. Гуткина Н.И. «Клинический метод в психологическом консультировании детей» журнал практической психологии и психоанализа №1-2/2001 год

11. Давыдов В.В. «Проблемы развивающего обучения» Москва 1986 год

12. Зюзько М.В. «Пять шагов к себе», Москва, Просвещение. 1992 год

13. Крайг Грейс «Психология развития» С-Петербург 2000 год

14. Кон И.С. «Открытие Я». Москва , Просвещение 1978 год

15. Кон И.С. «Психология ранней юности» Москва, Просвещение 1978 год

16. Кон И.С. «Психология старшеклассника» Москва, Просвещение 1980 год

17. Кулагина И.Ю. «Личность школьника» Москва. Творческий центр Сфера, 1999 год

18. Матвеева Л., Выбойщик И., Мякушкин Д. «Практическая психология для родителей, или что я могу узнать о своем ребенке» Москва, Аст-Пресс, 1999 год

19. Мухина В.С. «Возрастная психология» Москва. Академа, 2002

20. Мухина В.С. «Возрастная психология. Хрестоматия» Москва. Академа, 2002 год

21. Немов Р.С. Психология, том 2, Москва, Владос. 2001 год

22. Немов Р.С. Психология, том 3, Москва, Владос. 2001 год

23. Овчарова Р.В. «Справочная книга школьного психолога» Москва, Просвещение, 1996 год

24. Овчарова Р. В. «Технологии практического психолога образования» Москва, Творческий центр Сфера, 2001 год

25. «Практическая психология в тестах, или как научиться понимать себя и других». Составители РимскаяР., Римский С., Москва, Аст-Пресс. 1999 год

26. Пугачев В.П. «Тесты, деловые игры, тренинги в управлении персоналом» Москва, Аспект- Пресс, 2000 год

27. Рабочая книга школьного психолога под редакцией Дубровиной И.В., Москва, Международная педагогическая академия, 1995 год

28. Рогов Е.И. «Настольная книга практического психолога в образовании», Москва, Владос, 1995 год

29. Самоукина Н.В. «Игры в школе и дома. Психотехнические упражнения. Коррекционные программы». Москва, Новая школа, 1993 год

30. Снегирева Т.В. «Старший школьный возраст» Рабочая книга школьного психолога, под редакцией Дубровиной И.В.. Москва, 1995 год

31. Социальная психология. Под редакцией Петровского А.В., Москва, Просвещение, 1987 год

32. Школа и выбор профессии. Под редакцией Полякова В.А., Москва, Просвещение, 1987 год

33. Цзен Н.В., Пахомов Ю.В. «Психотренинг. Игры и упражнения», Москва, Физкультура и спорт, 1988 год

34. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. «Психология саморазвития», Москва, Интерпракс, 1995 год

Приложение А

План опроса школьников для выявления их профнамерений (22)

1. Выбрал ли ты профессию или круг профессий?

2. Почему ты выбрал эту область труда, чем тебя привлекает профессия?

3. Каково основное содержание профессии?

4. В каких областях народного хозяйства (науки, культуры, просвещения и т.д.) работают специалисты данного профиля?

5. Знаешь ли ты условия, режим труда и оплаты, возможности повышения квалификации?

6. Знаешь ли ты, какие учебные заведения готовят специалистов данного профиля?

7. Задумывался ли ты над тем, есть ли у тебя качества, необходимые для того, чтобы овладеть этой профессией, стать хорошим специалистом? Можешь ли ты их назвать?

8. Считаешь ли ты уровень своих знаний достаточным для того, чтобы начать обучение в избранной сфере труда?

9. Знания каких школьных предметов в наибольшей степени необходимы для овладения избранной тобой профессии?

10. Готовишься ли ты к своему профессиональному будущему (посещаешь подготовительные курсы, лекции, занимаешься самоподготовкой)?

11. Как ты думаешь, что мешает осуществлению твоего профессионального выбора?

12. Что повлияло в наибольшей степени на твой выбор (интерес к профессии, ее важность и необходимость, советы родителей, педагогов, друзей)?

13. Согласны ли родители с твоим выбором?

Приложение Б

Карта интересов