115809 (Проблемы психологической помощи обучающимся в старшей школе), страница 5

один – к школе «Логический анализ»

два – к шкале «интуиция»

три – к шкале «Логика и интуиция совместно»

Вывод делается по набранному количеству баллов, исходя из следующих показателей:

а) логический тип мышления - если по шкале «Логический анализ» набрано 17 баллов и выше

б) интуитивный тип мышления – если по шкале «Интуиция» набрано 17 баллов и выше

в) совмещенный (логический и интуитивный одновременно) тип мышления – если по шкале «Логика и интуиция» набрано 22 балла и выше

г) смешанный тип мышления (выбор стратегии в зависимости от ситуации) – если по всем трем шкалам набрано менее 17 баллов.

Анализ результатов проведенных тестов показал, что

логический тип мышления присущ одному человеку 2,95% опрошенных;

интуитивный тип мышления - одному человеку 2,95% опрошенных;

совмещенным типом мышления обладают двенадцать человек 35,3% опрошенных;

смешанным типом мышления владеют двадцать детей 58,8% опрошенных

Рисунок 2.3

Следовательно, большая часть опрошенных учащихся решают проблемы, используя либо интуицию, либо логический подход, меняя стратегию в зависимости от ситуации.

Становясь взрослым, человек неизбежно оказывается перед требованием переоценить отдельные стороны своей личности, пересмотреть ценности, усвоенные в детстве, заново осмыслить противоречия собственного развития. И здесь большую роль играет знание характеристики своего типа мышления. Опросник Структуры Темперамента (ОСТ) по методике В.М.Русалова (приложение Д, стр 70) используется для диагностики свойств «предметно-деятельностного» и «коммуникативного» аспектов темперамента.

ОСТ содержит следующие шкалы:

1. предметная эргичность

2. социальная эргичность

3. пластичность

4. социальная пластичность

5. темп и скорость

6. социальный темп

7. эмоциональность

8. социальная эмоциональность

9. контрольная шкала (шкала социальной желательности ответов)

Опрашиваемым было предложено заполнить следующую матрицу листа ответов, где «да» – ставится «+», «нет» – ставится «- ».

Таблица 2.5

Испытуемый должен читать вопросы по порядку, стараясь ничего не пропускать и не возвращаться к уже пройденному. каждое совпадение ответа, при обработке опросника, с ключом оценивается в один балл. Количество баллов суммируется по каждой шкале. Результаты испытуемых, получивших высокий балл (семь и более) по контрольной шкале, не подлежит рассмотрению.

Таблица 2.6

При обработке результатов три анкеты с высоким показателем (восемь баллов) не были включены в анализ исследования. Две анкеты имели по контрольной шкале от пяти до шести баллов, что говорит о неадекватной оценке своего поведения учащимися, о желании выглядеть лучше, чем есть на самом деле.

Таким образом, анализ был проведен по 29 анкетам.

По шкале «Предметная эргичность»

высокие значения были у четырех учеников 13,8%,

средние значения - у девяти учеников 31%,

низкие значения – у 16 учеников 84,2%

Рисунок 2.4

По шкале «Социальная эргичность»

высокие значения – у восьми детей 27,6%,

средние значения - у 15 детей 51,7%,

н изкие значения – у шести детей 20,7%

Рисунок 2.5

По шкале «пластичность»

высокие значения – у двоих детей 6,9%,

средние значения - у 22 детей 75,9%,

низкие значения – у пяти детей 17,2%

рисунок 2.6

По шкале « социальная пластичность»

высокие значения – у семи учащихся 24,1%,

средние значения - у 19 учащихся 65,5%,

н изкие значения – у трех учащихся 10,4%

рисунок 2.7

По шкале «темп»

высокие значения – у девяти старшеклассников 31%,

средние значения - у 12 старшеклассников 41,4%,

н изкие значения – у восьми старшеклассников 27,6%

рисунок 2.8

По шкале «социальный темп»

высокие значения – у девяти школьников 31%,

средние значения - у 18 школьников 62,1%,

н изкие значения – у двоих школьников 6,9%

рисунок 2.9

По шкале «эмоциональность»

высокие значения – у трех испытуемых 10,3%,

средние значения - у 18 испытуемых 62,1%,

н изкие значения – у восьми испытуемых 27,6 %

рисунок 2.10

По шкале « социальная эмоциональность»

высокие значения – у 19 учеников 65,5%,

средние значения - у восьми учеников 27,6%,

н изкие значения – у двух учеников 6,9%

рисунок 2.11

Анализируя данные опроса можно сделать следующий вывод: большинство опрошенных в общении более активны, чем в предметной деятельности. У всех анкетируемых выявлен смешанный тип характера.

Хотя акцентуации – грань нормы, в переходном возрасте, включая и его юношеский этап, они встречаются существенно чаще, чем на более поздних этапах человеческой жизни. В старших классах юноши и девушки с акцентуированными типами характера не редкость. Некоторые из них представляют проблему не только для себя, но и для одноклассников, друзей, а чаще для родителей и учителей.

Выявление акцентуации характера у исследуемых учащихся было проведено при помощи опросника Шмишека (приложение Е, стр 73).

Инструкция: Вам предлагается ответить на 88 вопросов, рядом с номером вопроса поставьте знак «+» (да), если согласны, или «-» (нет), если не согласны. Отвечайте быстро, долго не задумывайтесь.

После проведения инструкции испытуемым были предложены следующие бланки ответов:

Таблица 2.7

При совпадении ответа на вопрос с ключом ответу присваивается один балл, сумма «сырых» баллов умножается на коэффициент, указанный в ключе.

Таблица 2.8

Анализ анкетирования показал, что у одного опрошенного ребенка явных признаков акцентуации нет – высший показатель в 18 баллов соответствовал демонстративному типу, поэтому в данном случае можно говорить лишь о тенденции к данному типу акцентуации.

Среди остальных опрошенных выявились следующие типы акцентуации личности: