71875 (Художественная самодеятельность как фактор приобщения членов производственного коллектива к художественно-эстетическим ценностям), страница 12

Важную роль, как показало наше исследование играет знакомство с На этом этапе становления коллектива мы предложили музыкальными способностями членов коллектива. быстро выучить первое произведение, что придаёт моральную уверенность в своих творческих силах; учли, что коллектив в основном женский, половина участников пришла впервые или после большого перерыва; проверили реальные способности и практические навыки бывших участников хоровых коллективов.

Для разучивания мы предложили коллективу «Березоньку» И. Шутова – произведение с гибкой, легко запоминающейся мелодией. Участники хора к концу репетиции спели уверенно ее от начала до конца. Эта репетиция была решающей в организации коллектива: вселила уверенность в успех и силы участников хора, показала их реальные возможности, подтвердила, что в коллективе имеются перспективные участники с хорошими музыкальными данными. Проделанная работа получила большой резонанс в цехе. После первых репетиций в хор пришли новые члены производственного коллектива.

А.С. Макаренко в своих работах отмечал, что «жизнь коллектива должна быть наполнена радостью, не радостью простого развлечения и удовлетворения сейчас, немедленно, а радостью трудовых напряжений и успехов завтрашнего дня» (117, с.78.). На следующих репетициях мы продолжали разучивать несложные по музыкальному материалу, но интересные для участников хора произведения. Этот педагогический прием позволил нам: избежать излишнего академизма и сохранить привлекательность занятий; в сжатые сроки подготовить концертную программу; удовлетворить творческие запросы части хора; осуществить пополнение творческого коллектива (на занятия пришли мужчины); за счет мужских голосов расширить репертуар хора.

Особо важным для нас было выявление лидеров в хоровом коллективе. В этот период создания хора нам необходимы были участники, обладающие навыками лидерства. Мы согласны с мнением Б.Д. Парыгина, который указывал на то, что «стремление к самовыражению является одним из важнейших проявлений и одновременно показателем тенденции персонификации личности» (142, с.73.). В результате наблюдений мы выявили группу, которая по своим данным заметно выделялась из общего состава. Эти участники коллектива быстрее и качественнее всех запоминали свои партии и вполне заслуженно выдвинулись в число лидеров хора. Природные и приобретенные ранее музыкальные навыки выдвинули большинство неформальных лидеров коллектива в солисты (Гр. Кононенко, Л. Гусельникова, Л. Аввакумова, Л. Петрова, А. Курлыгин, С. Русинов и др.). Своей творческой активностью лидеры помогали руководителю в создании художественного коллектива.

Очередной задачей стоящей перед коллективом было приобретение навыков основных приемов в хоровом пении. В работе хора первостепенной задачей являлось развитие навыков совместного пения. На этом этапе предусматривалась работа по изучению и формированию некоторых приемов вокальной техники: разнообразные вокально-хоровые упражнения; комплекс дыхательных упражнений;

В результате такой экспериментальной работе хор учился азам профессионализма, стремился петь на «опоре», появилось более мощное звучание коллектива. Расширился диапазон хоровых партий, появилась более устойчивая интонация, гибкая фразировка. В упражнениях, а в дальнейшем и в произведениях, стали появляться подвижные нюансы (cressеndo и diminuendo). Участники осваивали музыкальную терминологию (forte, mezzoforte, высокая и низкая позиции и т. д).

В любом творческом коллективе учебная и творческая деятельность взаимосвязаны. В ходе эксперимента репертуар коллектива пополнился более сложными по творческим задачам произведениями, при исполнении которых применялись освоенные участниками профессиональные штрихи и нюансы (р.н.п. в обр. Н. Кутузова «Мне не спится, ноченька», «Купил Ванька себе косу», «Доброта», В. Горячих, « Люблю Урал» И. Шутова и т.д.). Этих результатов достигли гораздо быстрее, чем это было при использовании старых методик проведения занятий. Мы подготовили к концертным выступлениям большее количество песен, что привлекало к занятиям коллектива и являлось одним из факторов приобщения к художественно-эстетическим ценностям.

По итогам работы мы пришли к выводу о необходимости формирования репертуара хора с учетом индивидуальных и групповых творческих пожеланий. Тем более, что с появлением некоторых навыков хорового пения у многих участников коллектива возросли желание и потребности исполнять более сложные произведения. Этот процесс был обоюдным. С одной стороны, руководитель хора активно подводил самодеятельных артистов к более сложным и интересным произведениям (введение специальных упражнений, музыкальной терминологии, работа с лидерами, солистами и т.д.). С другой – с появлением определенных певческих навыков у участников хора появилась уверенность в своих силах, а благодаря педагогически целенаправленной работе, постепенно стали раскрываться внутренние потребности участников к исполнению любимых произведений. Участники коллектива предлагали включить в репертуар хора их любимые песни. Все заявки-предложения фиксировались, обсуждались, рассматривались активом хора (партитура, фактура изложения).

В репертуаре появились следующие произведения: «Над вечерним Челябинском» О. Кульдяева, «Солдаты – герои мои» В. Левашова и т.д.).

Спустя полгода мы смогли подвести некоторые итоги нашей работы по созданию коллектива. Одна из главных задач эксперимента была выполнена. Нам удалось объединить разрозненных любителей хорового пения в творческий коллектив. Но впереди стояли еще более сложные задачи: привитие вокально-певческой культуры хоровому коллективу и приобщение его участников к художественно-эстетическим ценностям.

Работа по второй половине программы была направлена на развитие и воспитание специальных навыков, а также на реализацию педагогической программы по формированию межличностных отношений в хоровом коллективе.

Важное место заняла учеба у профессиональных артистов, коллективов. С этой целью мы предложили членам творческого коллектива, во-первых, не только самостоятельно просматривать видеозаписи, но и делать их анализ; во-вторых, устраивали коллективные просмотры концертов с комментариями руководителя и участников хора. В качестве примеров были использованы материалы фондовых записей Государственного академического хора русской народной песни имени М.Е. Пятницкого, Уральского государственного академического хора русской песни, Краснознаменного ансамбля песни и пляски имени Б. Александрова, вокального ансамбля «Русская песня»; солистов: Л. Зыкиной, О. Воронец, Н. Бабкиной, Л. Собинова, Ф. Шаляпина и т.д. Просмотр видеозаписей концертов отдельных артистов и профессиональных коллективов – своеобразная школа повышения исполнительского мастерства и формирования высокохудожественных духовных потребностей с опорой на художественно-эстетические ценности.

Эксперимент показал, что хоровая подготовка во многом зависит от формирования коммуникативных связей в коллективе. Педагогический процесс формирования межличностных связей проходил по нескольким направлениям: репетиционная работа, где все участники вовлечены в творческий контакт; работа с лидерами, организация малых групп; работа с активом и индивидуальная работа с участниками хора, в которой определялись личные творческие планы членов хора. В результате все могли рассчитывать на удовлетворение творческих потребностей и взаимопонимание со стороны руководителей и членов хора, что и является важнейшим показателем их приобщения к художественно-эстетическим ценностям.

Занятия личности в художественной самодеятельности активизировала ее участие в общественной жизни производственного коллектива. Деятельность хора была включена в план работы цеховой комиссии по социальному развитию трудящихся. Он стал постоянным участником многих акций, проводимых в цехе (концерты, посвященные общенародным датам, культурное обслуживание конференций, чествовании юбиляров, тематические вечера, устные журналы и т.д.). В репертуаре хора были концертные номера, сочиненные заводскими самодеятельными поэтами и композиторами. В них часто высмеивались недостатки в производственном процессе трудового коллектива и нерадивые работники. Одновременно с этим были и сочинения, представляющие лицо коллектива, так, например, «Песня о родном заводе» на стихи токаря А. Белоусова стала гимном завода дорожных машин имени Д. Колющенко (ею открывали все значительные мероприятия завода).

Эксперимент убедил нас в необходимости оказания методической помощи руководителям художественной самодеятельности бригады, участка. Во время организации хора лидеры бригадной самодеятельности приглашались на занятия творческого объединения. Некоторые из них в дальнейшем и в цеховом коллективе также становились лидерами хора. Постепенно возросло и практическое влияние организованной самодеятельности на бригадную. Это проходило по двум направлениям: идеи и произведения из репертуара хора лидеры бригад часто использовали в своих мероприятиях; руководитель хора не мог регулярно руководить бригадной самодеятельностью (в силу ее специфики), но всегда оказывал необходимую методическую помощь (подбор песен, сценариев, соответствующей литературы, реквизит и т.д.) и тем самым осуществлял координационное управление художественной самодеятельностью этого уровня и способствовал приобщению бригадной самодеятельности к художественно-эстетическим ценностям

Делая некоторые выводы после первого этапа проведения эксперимента, мы можем констатировать, что:

• создан достаточно стабильный хоровой коллектив, способный решать социо-культурные задачи в производственном коллективе;

• выполнен намеченный план по организации проблемы приобщения участников хора к изучению основ хорового искусства как художественно-эстетической ценности;

- укреплены творческие контакты с бригадной самодеятельностью, потенциальными участниками общего цехового коллектива.

Таким образом, на первом этапе организация опытно-экспериментальной работы по созданию цехового хора русской песни в условиях производственного коллектива была успешно решена в соответствии с основной целью и задачами диссертационного исследования по приобщению личности к художественно-эстетическим ценностям.

Следующий раздел работы проходил по педагогической программе, который предполагал дальнейшее творческое развитие членов хорового коллектива, закрепление практических навыков приобретенных в первый год создания хора. В педагогическую программу были включены:

- обучение участников коллектива простейшим элементам сценического движения;

- изучение элементарных основ музыкальной грамоты;

- включение репертуара вокально-инструментальных произведений с использованием народных духовых и шумовых инструментов;

- обогащение репертуара произведениями песенной классики;

- удовлетворение индивидуальных потребностей участников творческого коллектива (соло, дуэты, трио, ансамбли);

- организация творческих встреч с родственными коллективами и учеба на концертах профессиональных творческих коллективов;

- совершенствование психолого-педагогического руководства лидерскими структурами и активом хора;

- выявление условий для самореализации лидеров коллектива.

Остановимся на содержании нашей педагогической программы.

1. Обучение участников коллектива простейшим элементам сценического движения. Проводя организационно-экспериментальную работу, мы учитывали, что концертная программа русского народного хора – это синтез многих искусств: режиссура народной песни и обрядов, хореографические постановки плясовых и хороводных песен, игра на народных инструментах, художественное чтение, инструментальное сопровождение, собственно пение во всем его многообразии и т.д. В нашей программе развития коллектива предполагалось научить хор простым элементам сценического движения. В качестве примеров мы использовали видеозаписи профессиональных коллективов (хора им. М.Е. Пятницкого, Уральского, Оренбургского, Омского, Северного хоров, ансамбля «Русская песня» и др.). После просмотров перед участниками хора нами были поставлены задачи, в которых наряду с приобретением вокально-хоровых навыков они должны уметь:

- артистично кланяться (хором, по солисту, по баянисту и т.д.);

- синхронно выходить из-за кулис в различных комбинациях;

- держать корпус и руки в соответствии с исполняемым произведением;

- выполнять движения «переменный шаг», «простые дроби».

Для достижения этой цели мы стали на занятиях, чередовать певческие нагрузки с элементами движения. Через некоторое время на концертах во время выполнения выходов, поклонов и других элементов сценической культуры участники хора чувствовали себя уверенно и спокойно.

2. Наш опыт показал, что участники нуждаются в изучении элементарных основ нотной грамоты. При составлении программы эксперимента мы исходили из того, что разучивание и пение произведения только на слух (как обычно принято в самодеятельности) быстро заведет коллектив в тупик, тем более, что современные произведения насыщены сложными музыкально-выразительными средствами. Мы решили использовать в своем коллективе передовой психолого-педагогический опыт профессора В. Чернушенко (210, с.21), который по своей уникальной системе вводил нотную грамоту в самодеятельном коллективе.

Изучать ноты в самодеятельном коллективе дело очень сложное и трудоемкое, результаты заметны не сразу и есть опасность «оттолкнуть» от хора людей, не верящих в реальность поставленной задачи. Для решения этой проблемы теоретические занятия мы закрепляли разучиванием произведений с использованием партитур и нотных текстов. Даже неуверенно зная смысл написанных нот, участники хора графически ориентировались в звуковысотном движении мелодической линии своей партии. Занятия по системе В.Чернушенко принесли свои результаты. После нескольких репетиций хористы свободно пели по нотам двухголосные упражнения, а работа над произведениями современных уральских композиторов Е. Щекалева, А. Дармостука и других стала продвигаться быстрее и осмысленнее и главное – участники коллектива стали уверенно браться за выучивание гармонически сложных, интересных партитур, что по нашему мнению является одним из факторов их приобщения к художественно-эстетическим ценностям.

3. Овладение нотной грамотой позволило руководителю хора расширить список исполняемых произведений и обогащать репертуар коллектива вокально-инструментальными произведениями с использованием народных духовых и шумовых инструментов. Занятия по ознакомлению с игрой на народных инструментах проходили индивидуально, мы на эту роль приглашали участников хора с развитым музыкальным слухом и обостренным чувством ритма. В репертуар хора были введены следующие инструменты: две жалейки, береста, деревянные ложки, ухват, рубель и трещотки. Во время репетиций над подвижными, задорными требующими четкого ритма песнями, мы вводили ухват и рубель. Для дополнительной окраски звучания хора в быстрых песнях вводили звучание жалеек. Эти нововведения значительно освежили звучание некоторых песен нашего репертуара, концертные номера стали более динамичными, зрелищными, с удовольствием исполнялись самодеятельными артистами и принимались зрителями, что в свою очередь позволило значительно повысить уровень художественно-эстетических ценностей у участников хора.

4.Опыт показал, что необходимо обогащение репертуара произведениями песенной классики. Ввод в репетиционную практику коллектива нотной грамоты, шумовых и духовых инструментов народной традиции, работа над элементами сценических движений значительно продвинуло коллектив в творческом отношении. Это позволило участникам хора быстрее и качественнее подготавливать новые произведения, обогатить звучание песен новыми интересными красками, самодеятельные артисты стали уверенней работать на сцене реализуя в концертных выступлениях большую подготовительную работу. В репертуаре коллектива появились произведения известные не только любителям хорового пения, но и любимые широкому кругу слушателей. Программы хора стали более привлекательны, узнаваемость песен способствовала популяризации коллектива, что способствовало появлению новых участников в хоре, а вместе с тем и их приобщению к художественно-эстетическим ценностям.