71875 (Художественная самодеятельность как фактор приобщения членов производственного коллектива к художественно-эстетическим ценностям), страница 8

- параллельное педагогическое воздействие (сверху – художественный руководитель творческого объединения, снизу – лидеры художественной самодеятельности) на создание стабильных и спонтанных, «ситуативных» форм художественной самодеятельности;

- выбор и педагогическая значимость многоуровнего (трудовой коллектив; цех, имеющий красный уголок; участок, бригада; художественный коллектив; личность) подхода к изучению стартовых и процессуально измененных ценностно-смысловых ориентаций личности в духовных (художественных) ценностях;

- особенности опытно-экспериментальной работы состоит в том, что по своему характеру художественная самодеятельность всегда носит экспериментальный характер;. относительно длительное время опытно-экспериментальной работы (не менее 3 – 5 лет на каждый этап).

Вся опытно-экспериментальная работа проводилась в 3 этапа.

Первый этап – Организационно – прогностический, включал в себя:

• выбор задач, форм и методов опытно-экспериментальной работы;

- разработка плана опытно-экспериментальной работы;

- определение этапов опытно-экспериментальной работы: констатирующего, экспериментального, контрольного.

Второй этап – Содержательно-процессуальный. Его сущность состоит в образовательно-просветительной и обучающе-исполнительской работе.

Третий этап - Аналитико-корректирующий. Суть этапа состоит в:

• анализе первичных результатов опытно-экспериментальной работы;

• коррекции опытно-экспериментальной работы;

• повторном анализе результатов опытно-экспериментальной работы;

• коррекции опытно-экспериментальной работы;

• статистической обработке результатов;

• обобщение полученных данных, выводах.

На первом этапе экспериментальная работа была связана со сбором информации о занятиях членов коллектива в:

• клубной художественной самодеятельности (в прошлом, в настоящее время);

• ситуативных концертах к праздничным датам, дню рождения, юбилею предприятия и т.д;

- коллективе художественной самодеятельности по случаю отраслевого смотра, проводимому обычно раз в год..

С этой целью мы использовали опрос экспертов, в роли которых выступили начальники цехов, отделов, участков, мастера, бригадиры. У них брали стандартизированное интервью или просто вели разговор в виде беседы. В результате такого опроса мы столкнулись с рядом проблем, которые свидетельствовали о недостаточной информированности руководителей производства о духовной жизни, потребностях, интересах членов своего подразделения, отсутствие интереса к духовной проблеме, как со стороны старших руководителей производства, так и со стороны трудового коллектива и т.д. Это связано с рядом объективных и субъективных причин. К объективным мы отнесли тот факт, что рыночная экономика, тенденции «капитализации» нашего общества привели к тому, что главное для руководства отделами и цехами производственного коллектива, стало само производство, выполнение его близких и дальних целей; забота о получении прибыли, а проблема духовного воспитания рабочих и служащих практически оказалась лишней. К субъективным факторам мы отнесли определенную позицию отдельных руководителей - потеря интереса к проблемам духовной жизни личности своего подразделения, его свободного времени; потеря интереса к личности, каждому человеку не только как творцу материаль ных ценностей, но и творцу и носителю креативности человеческого бытия.

В эпоху социализма была создана иерарханизированная система воспитания, однако «система не смогла преодолеть свой главный порок – отсутствие свободы. Свободы для реализации замыслов, для творческого поиска, для спора с самой системой. «Система» настаивала на аскетизме как главной ценности бытия и проиграла «холодную войну» в тот момент, когда уже не в силах была противостоять нормальным человеческим желаниям к свободному выбору, к утолению жажды новизны, к остроте ощущений в свободном (творческом – И.И.) поиске» (41, с.54), с другой стороны некоторые руководители подразделений в основном люди «старой» формации (руководители с большим стажем работы), прекрасно знали отдельных участников базового дворца культуры, лидеров творческой деятельности (спеть, сыграть, прочитать стихи и т.п.) в производственном коллективе. От них мы получили ценные сведения и смогли в дальнейшем опираться на таких лидеров производства в организации и возрождении рациональных форм досуговой деятельности личности в условиях производственного коллектива.

Проведенный нами опрос и интервьюирование экспертов крупных структурных подразделений – совет директоров, начальники цехов– показал, что 76% экспертов не знают о формах активной досуговой деятельности членов производственного коллектива и только 24% знают участников творческой деятельности базового ДК, своего структурного подразделения.

Опрос и интервьюирование руководителей, непосредственно связанных с членами производственного коллектива, – мастеров, бригадиров, профсоюзных лидеров – показал, что 56% знают активных участников и лидеров художественной самодеятельности своего предприятия (областные, городские, районные смотры художественной самодеятельности производственных коллективов, региональные смотры министерства тяжелого машиностроения, бригадная самодеятельность).

В приобщении членов производственного коллектива к художественной самодеятельности важная роль принадлежит лидеру. Б.Д. Парыгин, Е.С. Жеребова, Л.И. Уманский, Е.И.Смирнова, И.П.Волкова, Ю.Н. Емельянов, Е.С.Кузьмин, А.В.Петровский, Г.Н. Голованов и др. рассматривают лидера как инициатора, эрудита, генератора эмоционального настроя, эмоционального напряжения, умельца. И.П. Волков, Ю.Н. Емельянов, Е.С. Кузьмин и ряд других выделяют следующие лидерские функции: административную, стратегическую, экспертно-консультативную, коммуникативно-регулирующую, представительства во внешней среде, дисциплинарную, воспитательную, психотерапевтическую. Б.Д.Парыгин предлагает типологию лидерства, построенную на таких основаниях:

• по стилю руководства - авторитарный лидер

демократический лидер

- по характеру деятельности - универсальный лидер

ситуативный лидер

- по содержанию деятельности - лидер-вдохновитель

лидер-исполнитель

Мы считаем, что руководитель художественной самодеятельности работающий в условиях современного производственного коллектива (и это много раз доказывала досуговая педагогика творческой деятельности), должен быть универсальным лидером, удерживающим за собой лидерские позиции в любой обстановке. Но при этом он всегда должен оказываться как бы «на втором плане», опираясь в своей деятельности на тот объективный материал, который был получен в результате «нулевого среза» эксперимента, «взращивая специфических», нужных именно в производственном коллективе лидеров. Наши исследования показали, что лидер должен четко представлять, что в производственном коллективе есть два основных полюса лидерства – тенденция «профессионализации» и тенденция реализовывать себя в других сферах – общественной деятельности, общении, творчестве. В ходе организационно-экспериментальной работы мы установили следующие типы лидеров: общественно-организационного; коммуникативного и творческого. Остановимся на более подробной характеристике выше названных типов лидеров.

Рассмотрим первый тип – лидер общественно-организаторского типа.

Организаторский талант проявляется у такого человека на различных уровнях всего предприятия, цеха, участка, бригады, а впоследствии и во внешней среде (С. Власов, В. Шлыгина, А. Мандебура). Нами установлено, что наличие лидера способствовало развитию интересов у членов производственного коллектива к художественной самодеятельности, ориентировало их внимание на художественно-эстетические ценности, ускоряло процесс создания творческого коллектива в непосредственной близости от рабочего места, т.е. в красном уголке. Если до появления лидеров в художественном коллективе участвовало 1 % членов производственного коллектива, то с появлением лидеров эти цифра увеличилась до 3 %. Вместе с педагогом досуговой деятельности лидер осуществлял, налаживал контакты для проведения мероприятий с базовым дворцом культуры, ПТУ, школами и другими социальными институтами; организовывал и занимался подготовкой концертов и интересных встреч.. Активно помогал в выборе профессии (ПТУ, МОУ); организовывал культпоходы, совместные мероприятия с клубом (красный уголок, комната отдыха) на предприятии, вечеров отдыха, тематических вечеров и т.д. На уровне цеха, отдела, бригады лидеры выявляют и организуют малые творческие группы по интересам (вокал, хоровое пение, игра на музыкальных инструментах в ансамбле и т.д.), что способствовало приобщению членов производственного коллектива к художественно-эстетическим ценностям. Практически до 80 % рабочих и служащих производственного коллектива (завод им. Д. Колющенко, ОАО «ЧТЗ УРАЛТРАК», «Теплоприбор», «Автоматно-механический завод» и т.д.), достаточно четко проявляет интерес к занятиям художественных коллективов.

К другим типам лидеров относятся лидеры коммуникативного типа.

Он непосредственно связан с первым типом, ибо все, о чем мы говорили выше, проявляется прежде всего в общении с людьми разных характеров и социальных признаков (Л. Гусельникова, В. Старцева, А. Курлыгин и др). Мы установили, что лидеры коммуникативного типа чаще всего сами очень дисциплинированны, имеют в зоне своего внимания конкретную группу людей, стараются придти на репетицию немного раньше, пообщаться и при случае морально поддержать своих товарищей, при необходимости оказать шефскую помощь. Сами не всегда обладают большими вокальными и музыкальными способностями, но, по мнению коллектива, это компенсируется их человечностью – дружелюбием, приподнятым настроением и т.п. Они располагают к себе, у них есть своеобразное умение привнести в коллектив дух радости, уверенности, спокойствия. Эти лидеры ведут организационную работу по привлечению новых членов в коллектив, рассказывают, заинтересовывают, привлекают внимание к репетиционной, концертной и общественной жизни коллектива, проводят нерегламентированные мероприятия: капустники, поздравления с днем рождения, юбилеем, выпускают стенную газету и т.д. В подобной общественной деятельности лидеры этого типа находят свое «Я», самоутверждение, становление и развитие коллектива рассматривают как свою основную задачу.

И наконец, дадим характеристику лидеру творческого типа. Отличительная черта этой группы лидеров – природные или приобретенные творческие умения и навыки, которые заметно выделяют их на фоне других участников хора (Гр. Кононенко, С. Русинов, Л.Аввакумова). На уровне внешней среды лидеры этой группы вместе с народным хором достойно представляют производственный коллектив на различных творческих фестивалях, смотрах, концертах. На уровне хора они могут быть солистами, ведущими партии, авторами песен, стихов, сценариев праздников и мероприятий, проводимых в коллективе и т.д. Такому творческому типу участников художественной самодеятельности свойственна доброта, отзывчивость, многие способны показать свой репертуар в нестандартных ситуациях (заменить основного солиста, выступить перед товарищами в пролете цеха, участвовать в агитационных концертах и т.д.). Для большей самореализации они, как правило, обладая определенным магнетизмом, организовывают вокруг себя малые группы, щедро делясь своими знаниями и умениями. На уровне малой группы проявляются как специальные творческие способности, так и «узкие», характерные только для этой малой группы (коллекционирование чего-либо, совместное музыкальное, поэтическое и литературное творчество).

Лидеры, которых мы выявили в производственном коллективе, в результате нашей работы стали активными помощниками педагога досуговой творческой деятельности и действовали по нашей просьбе на уровне цеха, участка, отдела, бригады, а впоследствии и на уровне многократного личного контакта с отдельными членами производственного коллектива – потенциальными участниками художественной самодеятельности.

Проблему выявления, становления лидеров данных типов мы рассмотрим в нижеследующем параграфе.

Был выявлен стартовый художественно-творческий опыт коллективов художественной самодеятельности отдельных подразделений (заводов ЧМЗ, ЧТЗ, АМЗ. «Оргстекло» и др.). Нам было важно у всех членов коллектива художественной самодеятельности развить черты социально активной личности, к ним мы относим: коммуникацию, консолидацию, адаптацию, принятие решений, управление, соревнование, эмоциональную идентификацию, принятие роли и многое другое. Мы учитывали, что в области досуга личность проявляет себя в творческой деятельности и общении, которые, как и вся художественная самодеятельность, выполняют важные педагогические функции: воспитательную; познавательную; коммуникативную; гедонистическую; креативную.

Наша экспериментальная работа была связана со сбором информации посредством анкетного опроса – членов производственного коллектива: сбором и обработкой информации об участниках клубной художественной самодеятельности (в прошлом, в настоящее время). Результаты нулевого среза показали, что более 20% членов производственного коллектива занимались в клубной художественной самодеятельности. В настоящее время в художественной самодеятельности занимаются 13,5% (табл. 3).