71875 (589232), страница 10

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 10)

Раздел III. «Композиторы и современность»

Сентябрь. « Избранные произведения для вокальных ансамблей». В беседе-концерте звучали известные произведения, написанные для дуэтов, трио, ансамблей. Они исполнялись однородными и смешанными составами: «Моряки», «На воздушном океане» К. Вильбоа, «Край родной» И. Шутова, «Аленка» М. Смирнова, «Уралочка» В. Горячих и др. В лекции концерте принимали участие цеховые самодеятельные артисты. Мы с солистами хора специально подготовили программу, отвечающую направленности лекции-концерта. Успешное выступление в концерте наряду с профессиональными артистами способствовало поднятию престижа деятельности самодеятельных солистов, уверенности в выбранном направлении работы коллектива по приобщению его членов к художественно-эстетическим ценностям.

«Эстрадная музыка. ВИА «Ариэль». Прослушивание песен в записи, исполнение комментировалось солистом ансамбля Б. Каплуном.

Ноябрь – «Русские композиторы конца XIX века». В исполнении студентов института культуры звучала инструментальная и вокальная музыка композиторов «Могучей кучки» (А. Бородин. «Для берегов отчизны дальней», Н. Римского Корсаков. «Редеет облаков летучая гряда» и др.

Декабрь «Б. Гребенщиков и ВИА «Аквариум», В. Мулявин и ВИА «Песняры». Песни популярных ансаблей прозвучали в записи с комментариями руководителя ВИА дворца культуры.

Январь – «Творчество А. Пахмутовой». Звучали популярные и любимые народом песни в записях ведущих певцов страны М. Магомаева, Ю. Гуляева, Л. Лещенко и др.

Февраль – Е. Родыгин и композиторы Урала». Популярные песни знаменитого композитора «Белым снегом», «Уральская рябинушка», «Едут новоселы» и других авторов (Б. Гибалин. «Зовет гора Магнитная», Г. Топорков. «Тополек», В. Горячих. «Доброта» и др.) подготовили и исполнили солисты, ансамбли и хор - участники цеховой художественной самодеятельности, что явилось показателем их возросшего исполнительского уровня, достаточного для иллюстрации музыкального мастерства и приобщения членов производственного коллектива к художественно-эстетическим ценностям.

Март. «Нам песня строить и жить помогает - творчество И. Дунаевского».

Апрель – «Авторская песня». Беседа – лекция прошла как творческая встреча с членами клуба авторской песни «Маримоша» (рук. М. Вейцкин).

Май. «Путешествие по жанрам классической и эстрадной музыки». Занятие было построено в форме викторины. Тот, кто узнавал авторов музыки, жанр, звучание инструментов, получал памятный приз.

Таким образом было проведено 18 занятий музыкального лектория, в котором приняли участие исполнители: преподаватели и студенты ЧГАКИ, артисты филармонии, участники хорового самодеятельного коллектива цеха № 2. Происходило реальное приобщение участников художественной самодеятельности к художественно-эстетическим ценностям. Вместе с тем нам было важно возвысить художественно-эстетические потребности участников хора, развивать их творческие способности. С этой целью мы в программу ввели обучающе-исполнительский раздел.

Обучающе-исполнительский раздел. Приступая к практическому опыту организации творческого объединения и приобщения участников художественной самодеятельности к эстетическим ценностям, мы рассмотрели структуру функционирования самодеятельного творчества на предприятии.

Проведенный нами ретроспективный анализ становления и развития художественной самодеятельности показал, что в условиях производственного коллектива она существует на трех уровнях (производственного коллектива, цеха, бригады), взаимодополняющих друг друга. Наше исследование опиралось на общеметодологические положения в области общей и социальной педагогики и психологии, а также на ряд немногочисленных работ, посвященных культурно-досуговой деятельности самого производственного коллектива.

В плане приобщения всего производственного коллектива к художественно-эстетическим ценностям решались общие задачи эстетического воспитания работников предприятия. С этой целью мы использовали такие формы работы, как проведение лекториев, организация тематических вечеров, культпоходов на концерты и т.д.

В практике производственного коллектива существование художественных самодеятельных объединений носило дискретный характер. В сжатые сроки (1-2 месяца) готовили необходимые концертные программы для очередного смотра самодеятельности. В подобных коллективах ставились другие цели и задачи. Художественно-педагогический и учебный процессы были направлены на разовые выступления и не успевали полностью удовлетворять духовные запросы и потребности членов производственного коллектива.

Специфика функционирования этого уровня самодеятельности проявлялась в разовых отчетных концертных выступлениях, что не позволяло, к сожалению, в сжатые сроки сформировать у ее участников, устойчивых эмоций от репетиционных занятий и следовательно приобщение к художественно-эстетическим ценностям, так как на этом уровне существования художественных творческих объединений, она носит дискретный характер.

Мы установили, что на уровне цеха самым доступным по организации, педагогическому руководству и реализации творческих потребностей является хоровой коллектив. На этом уровне деятельность хора должна быть органично связана с конкретным контингентом цеха и решением некоторых организационно-педагогических вопросов: наличие комнаты отдыха, заинтересованность администрации в создании творческого объединения, стабильное расписание, близость досугового объединения к рабочему месту, реализация проблемы рационального использования свободного времени.

Наша практика показала, что в условиях цеха можно преодолеть дискретность работы творческого коллектива, а, следовательно, и решать проблему приобщения личности к художественно-эстетическим ценностям.

На уровне бригады, участка, как показал ретроспективный анализ, художественная самодеятельность этих неформальных групп носила нестабильный характер. Она стихийно появлялась к праздничным дням или ситуативным датам. При подготовке концертных программ всегда выделялись творческие лидеры: поэты, солисты, сценаристы, музыканты и организаторы этих мероприятий. Достаточно часто концертные номера неформальных групп самодеятельности включали в программы районных, городских смотров, выступающих от имени всего предприятия или цеха.

Таким образом, совокупный ретроспективный анализ состояния функционирования художественной самодеятельности в производственном коллективе показал, что целесообразнее всего создание стабильного творческого объединения на уровне цеха, в работу которого могут быть вовлечены лидеры малых неформальных групп (бригада, участок), а также участники творческих компаний по подготовке отраслевых смотров художественной самодеятельности.

Наши исследования показали, что в производственном коллективе достаточно эффективна деятельность педагогически организованного самодеятельного художественного творчества при условии, если будет:

- постоянная поддержка со стороны администрации;

• каждый крупный вид самодеятельного творчества (хор, духовой оркестр и т.д.) организовываться на базе цеха;

• осуществляться организационно-педагогическая координация работы творческих коллективов на уровнях предприятия, цеха, бригады;

• осуществлен индивидуальный подход к участникам творческого коллектива.

Мы убедились, что важнейшей отличительной особенностью развития художественно-творческих способностей личности в трудовом коллективе является единство процессов образования и самообразования. В педагогической трактовке «образование – процесс и результат освоения систематизированных знаний, умений, навыков» (100, с.175). С.И. Гессен отмечал, что «образование есть не что иное, как индивидуальная культура» (44, с.35). В.И. Андреев считает, что «образование – это индивидуальная культура различных видов деятельности и общения человека, которой он овладевает на основе целенаправленной и целостной системы обучения и воспитания, которая на определенных этапах своего развития переходит в самообразование» (4, с.27). В свою очередь «самообразование – целенаправленная познавательная деятельность, управляемая самой личностью; приобретение систематических знаний в какой-либо области науки, техники, культуры и т.п. (146, с.252). Ученые подчеркивают, что самообразование это длительный и постоянно развивающийся процесс, который может постепенно превращаться в потребность, удовлетворяющую духовные и эстетические запросы личности.

Исследование показало, что в творческом коллективе человек как объект воздействия во все большей степени становится также и его субъектом, притом не только лицом, объективно заинтересованным в собственном совершенствовании, но и способным осуществлять подобный процесс на других членах производственного коллектива, что особенно важно в их приобщении к художественно-эстетическим ценностям. Наша опытно-экспериментальная работа показала, что в творческом объединении система эстетического воздействия, основана на взаимообщении, взаимовлиянии, творческом обогащении и развитии личности, когда не отдельный человек, а именно коллектив в целом выступал одновременно и субъектом, и объектом – носителем необходимой массы эстетических знаний и умений. Эффективность этого процесса зависит и от степени духовного развития членов коллектива, богатства их индивидуальностей. К одной из форм эстетического образования мы относим и культурно-досуговую деятельность трудового коллектива, которая направлена на: приобщение членов производственного коллектива к художественным ценностям, что опосредованно влияет на повышение культуры производственной деятельности.

В своей опытно-экспериментальной деятельности мы использовали следующие виды культурно-досуговой работы: концерты, занятия коллективов художественной самодеятельности, вечера отдыха, тематические вечера, лекции, экскурсии, культпоходы, обзоры, музыкальный лекторий. Принимали активное участие в конференциях, вечерах вопросов и ответов, праздниках, демонстрациях, встречах с интересными людьми, вечерах – портретах, массовых праздниках, выездах за город, гуляниях, конкурсах, выставках прикладного творчества, общественных советах.

Естественно, что мы указали не все виды нашей культурно-досуговой работы на предприятии, но главное, чем отличалась специфика этой работы от других (например, в клубе), – это возможность проводить мероприятия непосредственно близко к рабочему месту, возможность более оперативного привлечения трудящихся к творческой деятельности.

Большое место в системе культурно-досуговой работы трудового коллектива занимала определенная направленность в тематике творческих встреч, вечеров-портретов, которые проводились непосредственно на предприятии для отдельной бригады, участка, цеха и всего коллектива. Многообразие форм, примененный нами (список из 20 мероприятий), давало возможность практически каждому рабочему или служащему принять посильное участие в любом из них и тем самым активизировать свою деятельность в трудовом коллективе. В целях приобщения к эстетическим ценностям членов производственного коллектива нами был создан хор русской песни (в частности на заводе имени Д. Колющенко).

На первом этапе опытно-экспериментальной работы мы определяли творческие запросы членов производственного коллектива по трем уровням: социально – демографический; социально – психологический; психофизиологический.

Для выявления социально – демографического уровня каждого потенциального члена творческого коллектива мы составили анкету, в которую входили следующие пункты: пол, возраст, профессия, образование, учеба, стаж работы, местожительство, холост, семья, дети (их возраст) и т.д.

Социально – психологический уровнь мы выявляли уже в непосредственном контакте с членами художественно коллектива в процессе работы над репертуаром, разучивания конкретных произведений с учетом их творческих потребностей и морального удовлетворения от проделанной работы (проведенной репетиции).

Опытно-экспериментальная работа включала подготовку программы организационно - педагогического развития творческого объединения данного производственного коллектива. Ее основные положения:

- сбор анкетных данных о потенциальных участниках хора у начальников участков, мастеров, бригадиров, ветеранов цеха;

- приглашение всех желающих работников цеха к участию в творческом процессе хорового коллектива;

- деятельность хора была включена в комплексный план по социальному развитию цеха;

- оказание помощи бригадной художественной самодеятельности и привлечение ее участников к занятиям в хоре;

- выявление, стимулирование и развитие творческих потребностей каждого участника хорового коллектива;

- внедрение в практическую работу самодеятельного коллектива передовые технологии народного вокально-хорового искусства;

- ориентирование деятельности хора на исполнение русских народных песен, а также высокохудожественных произведений профессиональных и самодеятельных композиторов Урала и России.

Хор русской песни, как одно из общественных объединений рабочих, принимал активное участие в культурно-досуговой жизни цеха. Его педагогические функции в жизни трудового коллектива были достаточно широки и многогранны. Специфика участия творческого коллектива в культурных акциях заключалась в исполнении специально подобранных и подготовленных к конкретным мероприятиям произведений, что позволяло организаторам регулярно приглашать хор. Участие художественного коллектива в социальной деятельности цеха можно объединить в группы:

• формы организации общественного досуга (вечера отдыха, массовые гуляния, шествия - демонстрации, массовые праздники, коллективные выезды за город);

• познавательные (тематические вечера, беседы - обзоры, устные журналы, музыкальный лекторий);

• культурного обслуживания специфических мероприятий (открытие или закрытие конференции, выставки, вечера – портреты).

• познавательно – концертная деятельность (занятия коллектива, конкурсы, встречи с участниками клубов по интересам, родственными коллективами).

Сущность художественно-творческого процесса любого самодеятельного коллектива во многом определяется его репертуаром, исполняемым в виде итога проделанной работы на концертах или в другой форме общественного выступления. В поисках и подготовке репертуара мы опирались на исследования М.К. Кузьминой, В.А. Дадашева, В.И. Плоткина, Ф.А. Соломоника и др.Он учитывал запросы, способности и творческие потребности участников, соответствовал их духовному потенциалу, служил критерием удовлетворенности коллектива творческой деятельностью. Значимость репертуара заключалась в выполняемых функциях (познавательная, учебная, воспитательная, социальная).

Художественная самодеятельность, ее репертуар, вместе с тем, выступил фактором дальнейшей социализации членов коллектива через приобщение кхудожественно-эстетическим ценностям, усвоение и акттивное воспроизводство индивидуального и коллективного социального опыта, установление системы социальных связей. Мы учитывали, что социализация – процесс превращения человека в члена современного ему общества, для которого характерно принятие и наследование его ценностей, норм, культуры, владение языком и необходимыми социальными навыками в разнообразных социальных взаимодействиях. Нами использовались два основных вектора. Первый был направлен на саму личность, он отражал процесс усвоения и преобразования социального опыта, эстетических отношений в собственные установки, ценностные ориентации, усвоения социальных норм, ролей, навыков. Он длится всю жизнь, проходит ряд этапов, осуществляется через различные социальные институты, включая систему образования, обучения, воспитания. Внутренний вектор социализации личности предполагал активное участие самого человека в освоении культуры, формировании определенных социальных норм поведения, ролей, взаимном контакте с другими людьми в процессе общения и совместной деятельности, взаимосвязи с различными этапами жизнедеятельности, формировании основных психических функций и развитии самосознания, выработке процессов саморегуляции, индивидуального поведения и внутреннего самоконтроля, что приводит самоактуализирующуюся личность (термин А. Маслоу) к новым, более высоким духовным потребностям.

Процесс социализации включает самореализацию, т.е. образование своеобразного внутреннего контроля совести, механизмов самоконтроля, самокоррекции. Внешний вектор социализации личности проявлялся в процессе передачи жизненного опыта, воспроизводстве социально-культурного опыта другим людям. В ходе эксперимента это осуществлялось в процессе контактов личности с другими людьми, группами в условиях общественно значимой совместной деятельности, в том числе и на репетиционных занятиях, концертах хорового коллектива.

В нашей художественно-творческой деятельности досуговых коллективов выбор новых произведений репертуара и их исполнение предполагали сущностное раскрытие познавательного процесса личности средствами самодеятельного искусства. При построении целенаправленного творческого процесса в коллективах художественной самодеятельности мы исходили из того, что его познавательной сущностью здесь были растущие духовные потребности.

Характеристики

Список файлов ВКР