Автореферат (Феномен ябедничества в младшем школьном возрасте)

_{На правах рукописи}

Оганесян Сирун Есаевна

ФЕНОМЕН ЯБЕДНИЧЕСТВА

В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

19.00.13 – Психология развития, акмеология

(психологические науки)

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Москва - 2014

Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования

«Московский государственный университет имени М.В. Ломоносова».

Научный руководитель: Карабанова Ольга Александровна -

доктор психологических наук, профессор;

заведующий кафедрой возрастной психологии факультета психологии ФГБОУ ВПО «МГУ имени

М.В. Ломоносова»

Официальные оппоненты: Ермолаева Марина Валерьевна –

доктор психологических наук, профессор; заведующий кафедрой возрастной психологии факультета психологии МПСУ

Шведовская Анна Александровна – кандидат психологических наук. доцент; начальник Информационно-аналитического управления МГППУ

Ведущая организация: РГГУ, Институт психологии им. Л.С. Выготского

Защита состоится 1 2 дека бр я 2014 года в 15:00 часов на заседании диссертационного совета Д 501.001.95 в ФГБОУ ВПО «Московский государственный университет имени М.В. Ломоносова» по адресу: 125009, г. Москва, улица Моховая, дом 11, строение 9, аудитория 215.

С диссертацией можно ознакомиться в Научной библиотеке МГУ имени М.В. Ломоносова (г. Москва, Ломоносовский просп., д. 27) и на сайте http://psy.msu.ru/science/autoref/index.html

_{Автореферат разослан 10 октябр я 201 4 г.}

диссертационного совета Д 501.001.95,

кандидат психологических наук, доцент О.А. Тихомандрицкая

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Диссертационное исследование посвящено изучению феноменологии ябедничества и причин его возникновения в младшем школьном возрасте.

Актуальность исследования определяется задачами воспитания ответственной, независимой и активной личности, способной к самостоятельному выбору и решению задач в условиях современного общества, характеризующегося высокой социальной неопределенностью и возрастанием требований к ответственности и автономии человека. Основы автономии личности формируются в детском возрасте. Особую роль играет младший школьный возраст, когда ребенок впервые становится субъектом общественно значимой и оцениваемой деятельности и принимает на себя ответственность за свои поступки и их результаты. Особенности младшего школьного возраста подробно изучены в исследованиях Выготского Л.С., Эльконина Д.Б., Давыдова В.В., Петровского А.В., Цукерман Г.А., Божович Л.И., Пиаже Ж. и др., однако феномен ябедничества освещен в них достаточно мало. Данный феномен становился предметом анализа в рамках исторических и социокультурных исследований, изучающих истоки его появления в обществе (Васильев С.В., 2006; Гаврилов С.Н., 2002), в то же время, психологический аспект, генезис и феноменология поведения ябедничания у детей в них не рассматривался.

Феномен ябедничества относится к сферам личностного и морального развития ребенка. Проблема развития личности в детском возрасте, находящаяся постоянно в поле внимания психологии, рассматривалась как в работах отечественных (Выготский Л.С., Леонтьев А.Н., Эльконин Д.Б., Запорожец А.В., Гальперин П.Я., Божович Л.И., Мухина B.C., Обухова Л.Ф., Смирнова Е.О., Прихожан А.М., Якобсон С.Г., Поливанова К.Н., Бодрова Е.В., Анциферова А.А., Жуковская Р.И., Маркова Т.А., Нечаева В.Г., Буре Р.С., Бобнева М.И., Боришевский М.И., Година Г.Н., Маркова Т.А., Субботский Е.В., Кошелева А.Д., Котырло В.К., Неверович Я.З., Ибрагимова Р.Н. и др.), так и

зарубежных ученых (Пиаже Ж., Пауэр Ф.К., Хиггинс Э., Кольберг Л., Туриэль Э., Айзенберг Н., Гиллиган К., Рест Дж. и др.), вместе с тем, феномен ябедничества в них не затрагивается. В условиях существующих запросов практики и недостаточной теоретической проработанности исследование феномена ябедничества является актуальным и необходимым.

Пик интенсивности и распространенности ябедничества наблюдается в начале школьного обучения, когда дети впервые сталкиваются с необходимостью строго выполнять школьные правила. На этапе освоения этих правил поведения частые сообщения младших школьников о нарушении порядка являются нормативными. Вместе с тем, ребенок направлен на социального взрослого – учитель выступает для него ключевой фигурой, ему важно наладить с ним контакт. В таких условиях выполнение указаний учителя представляется ребенку очень важным. Как правило, в первом классе практически все дети сообщают о нарушениях выполнения сверстниками требований учителя. Однако со временем, по мере освоения ребенком новой социальной роли ученика, происходит адаптация к школьной действительности, а правила принимаются, усваиваются и становятся привычными. Налаживание дружеских связей и общение в классном коллективе приобретает особую значимость для ребенка. Начиная со второго класса, учащиеся оказываются ориентированы как на учителя, так и на сверстников. Жалобы на других детей становятся более редкими, в фокусе внимания и интересов младших школьников оказываются задачи установления и сохранения дружеских контактов, а этап освоения правил ими уже пройден. Однако сохраняется группа детей, которые продолжают ябедничать, причем их обращения ко взрослому являются не просто сообщением о нарушении правил, но и содержат унизительную информацию о других ребятах.

Таким образом, феномен ябедничества противоречив – с одной стороны, это проявление стремления ребенка поддержать социальные нормы, а с другой стороны, ябедничание в обществе приобретает негативное значение и, как правило, осуждается, становясь источником дезадаптации личности. Культурно-

исторический анализ явления ябедничества позволяет рассматривать такое поведение как выражение нарушения формирования личности, готовой к принятию социальной ответственности.

Факторы, обуславливающие поведение ябедничания детей, причины их постоянных жалоб, когда этап освоения правил уже пройден, психологические особенности жалующихся детей - данный круг вопросов требует изучения. Таким образом, актуальность исследования феномена ябедничества, его генезиса и содержания обусловлена необходимостью расширения и углубления знаний о нем и выработки практических рекомендаций по профилактике и предупреждению возможных нарушений личностного развития постоянно ябедничающих детей.

Целью настоящего исследования является выявление феноменологии и психологических условий возникновения феномена ябедничества.

Объектом исследования выступил феномен ябедничества младших школьников.

Предмет исследования - психологические особенности «ябедников»: личностные особенности (мотивационно-ценностная сфера, уровень самооценки, стратегии поведения в стрессовых ситуациях), межличностные отношения (общение со сверстниками и характер переживания внутрисемейной ситуации), успешность учебной деятельности.

Исходя из цели исследования и теоретического анализа, нами выдвинута общая гипотеза, конкретизированная в ряде частных гипотез.

Общая гипотеза

Ябедничество в младшем школьном возрасте является выражением неадекватной стратегии поведения, основывающейся на стремлении ребенка к превосходству и сохранении высокой самооценки в условиях низкой социальной успешности и проблемных межличностных отношений в семье и кругу сверстников.

Частные гипотезы

1. Мотивационно-ценностная структура «ябедников» характеризуется стремлением к самоутверждению и превосходству при неадекватной самооценке, не соответствующей реальным достижениям в учебной деятельности и общении со сверстниками.

2. «Ябедники» используют менее эффективные стратегии поведения в стрессовых ситуациях, чем неябедничающие дети.

3. «Ябедники» характеризуются низкой социальной успешностью, что находит отражение в низкой школьной успеваемости и в проблемном характере межличностных отношений «ябедников» со сверстниками в классе (низких социометрических параметрах).

4. Восприятие «ябедниками» внутрисемейных отношений характеризуется чувством тревожности, неудовлетворенности своим положением, враждебностью, конфликтностью и низким благополучием.

В соответствии с целью и обозначенными гипотезами, нами поставлены следующие задачи исследования:

1. Выделение ситуаций ябедничества и частоты жалоб.

2. Концептуализация и операционализация понятия ябедничества.

3. Изучение уровня социальной успешности «ябедников» - успешности в учебной деятельности (успеваемость) и их социометрического статуса в группе сверстников.

4. Исследование особенностей восприятия младшими школьниками внутрисемейной ситуации: уровня благополучия, конфликтности и враждебности семейных отношений, тревожности и чувства неудовлетворенности своим положением в семье.

5. Сравнительный анализ уровня самооценки у «ябедников» и остальных детей.

6. Изучение особенностей мотивационно-ценностных предпочтений

«ябедников».

7. Выявление стратегий совладания в стрессовых ситуациях у «ябедников» и остальных детей.

8. Изучение взаимосвязей особенностей переживания младшими школьниками внутрисемейной ситуации, их успеваемости, общения со сверстниками и самооценки.

9. Выделение типов «ябедников» с учетом их психологических особенностей, изучающихся в исследовании.

Теоретико-методологическую основу исследования составили культурно-историческая теория Л.С. Выготского (учение о структуре и динамике психологического возраста, положение о социальной среде как об источнике психического развития); отечественный подход к особенностям младшего школьного возраста (Леонтьев А.Н., Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Эльконин Д.Б., Давыдов В.В. и др.); положения Л.И. Божович о развитии личности ребенка: структурно-динамическая модель социальной ситуации развития ребенка О.А. Карабановой; концепция морального развития детей Ж. Пиаже и Л. Кольберга.

Процедура исследования

Рассмотрим схему проведения исследования (Рис. 1).

_{1 этап 2 этап}

Задачи: Задачи: Выявление ябедничающих детей Изучение нижеследующих выделение типичных ситуаций психологических особенностей

_{и частоты жалоб младших школьников:}