Автореферат (Самооценка интеллекта в связях с факторами принятия неопределенности (у студентов вузов)), страница 2

Частные гипотезы исследования

1. Самооценка интеллекта как измеренная переменная выступает в положительной корреляции с переменными толерантности к неопределенности, готовности к риску, открытости новому опыту, интуитивного стиля, поскольку вместе они репрезентируют латентную переменную Принятия неопределенности (Толерантности к неопределенности).

2. Самооценка интеллекта отрицательно коррелирует с переменными интолерантности к неопределенности, рефлексивности, рациональности, которые репрезентируют латентную переменную Интолерантность к неопределенности.

3. Субшкалы опросника «Шкала психологической разумности» (Shill et al.,

2002), апробированного нами на российской студенческой выборке, должны быть связаны с самооценкой интеллекта, поскольку выявляют аспекты доступности внутреннего опыта, а также заинтересованности в нем, которые процессуально входят в становление Интеллектуальной Я-концепции.

4. Академическая успеваемость положительно связана с показателями психометрического интеллекта.

5. Самооценка интеллекта положительно коррелирует с переменными психометрического интеллекта и академической успеваемости студентов.

6. Существуют значимые гендерные различия в высоте самооценок интеллекта и показателей психометрического интеллекта (предполагается, что российские мужчины оценивают себя выше, чем женщины).

Задачи исследования

1. Определить характер связей прямой самооценки интеллекта с показателями рациональности, рефлексивности, психологической разумности, самоэффективности, готовности к риску, интуитивного стиля, толерантности и интолерантности к неопределенности.

2. Апробировать две новые методики, дающие возможность получения количественных индексов самооценки интеллекта, а также психологической разумности – конструкта, отражающего доступность сферы чувств и заинтересованности в ней, а также открытость новому опыту.

3. Обосновать продуктивность моделирующего подхода в верификации того, что: 1) латентная переменная Интеллектуальной Я-концепции выступает медиатором связи между Интеллектом и Толерантностью к неопределенности и является продуктом совместного функционирования прямых и косвенных самооценок интеллекта, самоэффективности и имплицитных теорий

интеллекта как измеренных переменных; 2) измеренные переменные толерантности к неопределенности, с одной стороны, и рациональности, рефлексивности, интолерантности к неопределенности, с другой, становятся компонентами разных латентных переменных Принятия неопределенности и Интолерантности к неопределенности; 3) латентные переменные Интеллектуальной Я-концепции и Психометрического интеллекта являются самостоятельными (при этом положительно связанными между собой) предикторами Академической успеваемости студентов.

4. Выявить гендерные различия в высоте самооценок интеллекта и

интеллекта как измеренных переменных.

Теоретико-методологические основы работы

В нашем исследовании мы опирались на идеи единства интеллекта и аффекта в культурно-исторической концепции (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, О.К. Тихомиров) и культурно-деятельностного опосредствования становления личности (А.Г. Асмолов, А.Н. Леонтьев); соотношения конструктов сознания и самосознания (В.П. Зинченко; А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.В. Столин, И.И. Чеснокова) и понимание диалогичности самосознания (М.М. Бахтин, Г.М. Кучинский, А.В. Россохин, Е.Т. Соколова); процессуального становлении самосознания и смыслообразования (Б.С. Братусь, И.А. Васильев, О.К. Тихомиров и др.); связи самосознания с саморегуляцией (Т.В. Корнилова, Д.А. Леонтьев, В.И. Моросанова, Е.А. Сергиенко); представления о самооценке и самопознании, самоотношении и самопонимания (Л.В. Бороздина, Б.В. Зейгарник, В.В. Знаков, Е.Т. Соколова); концепции смысловой регуляции мышления в школе О.К. Тихомирова и динамических регулятивных систем Т.В. Корниловой.

При рассмотрении вопросов, связанных с субъективными оценками интеллекта, а также его измерениями, мы базировались на представлениях об имплицитных теориях интеллекта (Стернберг и др. 2002; Корнилова и др.,

2008; Chamorro-Premuzic, Furnham, 2006a; Flugel, 1947; Furnham, 2001; Sternberg, 1981), их связях с эффективностью деятельности учения (Двек, 2007;

Смирнов, 2005), а также на иерархических теориях интеллекта (Р. Кеттелл, Р. Стернберг) и модели эмоционального интеллекта (Люсин, 2006; Сергиенко, Ветрова, 2010; Salovey, Mayer, 1990).

Методы исследования

В работе использованы психодиагностический, квазиэкспериментальный и корреляционный подходы, метод структурного моделирования (SEM – Structural Equation Modeling), приемы измерения прямой и косвенной самооценок, личностные опросники и интеллектуальные тесты.

Для диагностики самооценки интеллекта применялись: методика Прямой самооценки интеллекта (Корнилова и др., 2010; Chamorro-Premuzic, Furnham,

2006); методика Групповой оценка интеллекта – ГОИ, построенная по принципу методик 360^о (Смирнов и др., 2007); шкала «самооценки обучения», введенная С.Д. Смирновым в шкалы Имплицитных теорий интеллекта и личности К. Двек (Смирнов, 2005; Dweck, 1999).

Для диагностики личностных свойств использовались: опросник Личностные факторы решений – ЛФР (Корнилова, 1994, 2003); Новый опросник толерантности к неопределенности – НТН (Корнилова, 2010); шкалы интуитивного стиля из опросника Рациональный-Опытный С. Эпстайна (в апробации для российской выборки О.В. Степаносовой и др., 2006); опросник Эмоционального Интеллекта (Люсин и др., 2006); опросник Рефлексивности (Карпов, 2003); опросник Общей самоэффективности – ОСЭ (Шварцер, Ромек, Иерусалем, 1996); опросник «Шкала психологической разумности» – ШПР (Shill et al., 2002) в апробации М.А. Новиковой (Корнилова и др., 2010).

Для оценки интеллекта использовалась тестовая батарея ROADS (Корнилов, Григоренко, 2010), позволяющая измерить академический интеллект, практический интеллект и креативность, и Краткий ориентировочный тест (КОТ) – тест Вандерлика (Бузин, 1992).

Академические достижения фиксировались на основании среднего экзаменационного балла (Grade Point Average – GPA), а также оценок за три контрольные по курсу в рамках цикла общепсихологических дисциплин.

Научная новизна исследования заключается в том, что оно представляет собой одно из первых, реализующих комплексный подход к изучению самооценки интеллекта, базирующийся на культурно-деятельностной методологии и на концепции единства интеллектуально-личностного потенциала человека. В нем реализованы новые пути рассмотрения диалогичности самосознания в контекстах отношения личности к неопределенности и становления Интеллектуальной Я-концепции. Показана роль Интеллектуальной Я-концепции как медиатора между переменными интеллектуально-личностного потенциала – Принятием неопределенности и Интеллектом. Впервые к данным самооценки применен метод структурного моделирования, позволяющий перейти от измерения корреляционных связей между переменными самооценки, толерантности к неопределенности, интеллекта, успеваемости к установлению структурно-функциональных связей между манифестируемыми ими латентными переменными, что дает возможность нового взгляда на самооценку интеллекта и ее место в структуре интеллектуально-личностного потенциала человека.

На российской выборке апробировано две новые методики – Прямая самооценка интеллекта и Шкала психологической разумности.

В исследовании впервые верифицированы структурные модели, демонстрирующие положительную связь латентных переменных Интеллектуальной Я-концепции с Толерантностью к неопределенности и отрицательную – с Интолерантностью к неопределенности. Впервые на российских выборках Интеллектуальная Я-концепция как интегративное образование наряду с Интеллектом выступили в функции предикторов по отношению к академической успеваемости студентов.

Теоретическая значимость полученных результатов. Осуществленный в диссертационном исследовании систематический анализ работ, посвященных характеристикам самооценки как компонента самосознания личности, а также факторам ее формирования, позволил выделить новый аспект рассмотрения самооценки интеллекта в ее связях с личностными характеристиками

отношения к неопределенности, интеллектом и академической успеваемостью. Впервые предложено рассмотрение Интеллектуальной Я-концепции как интегративного образования, связующего компоненты личностного самосознания и измерения интеллектуально-личностного потенциала. Предложенный в работе моделирующий подход позволил обосновать представление о самооценке интеллекта как компоненте многомерного образования Интеллектуальной Я-концепции. В качестве теоретического базиса становления Интеллектуальной Я-концепции впервые полагаются диалогические процессы, лежащие в основе самосознания человека.

Практическая значимость исследования обусловлена возможностью использования полученных результатов в психологическом сопровождении образовательного процесса в учебных заведения высшего и среднего звена. Представление о влиянии Интеллектуальной Я-концепции на академическую успеваемость и об открытости самосознания взаимодействию и диалогу делает возможным выделение среди учащихся «групп риска» с точки зрения самооценки интеллекта и осуществление в их отношении приемов личностно- центрированного обучения, направленных на формирование адекватной самооценки. Результаты проведенного диссертационного исследования включены в преподавание дисциплины общепсихологического цикла

«Экспериментальная психология» на факультете психологии МГУ имени

М.В. Ломоносова.

Достоверность результатов исследования обеспечивается опорой на теоретико-методологическую базу культурно-деятельностного подхода, реализацией адекватных предмету изучения методов исследования, а также операционализацией в методическом инструментарии изучаемых переменных в соответствии с предметом и задачами исследования. Статистическая достоверность результатов достигается благодаря большому объему выборки (всего более 1000 испытуемых) и использованию математических процедур обработки данных и анализа результатов (системы SPSS, EQS), адекватных проверяемым гипотезам и типу данных.

Положения, выносимые на защиту

1. Самооценка интеллекта как измеряемая переменная является компонентом интегральной Интеллектуальной Я-концепции, выступающей в качестве латентной переменной, которая объединяет субъективное представление о собственном интеллектуальном потенциале и о возможности его успешной реализации. Интеллектуальная Я-концепция обладает свойствами гетерархичности и полицентризма, обусловленными множественностью оснований, по которым субъект выносит оценку собственного интеллекта.

2. Самооценка интеллекта положительно связана с переменными толерантности к неопределенности и доступности внутреннего опыта. Интеллектуальная Я-концепция положительно связана с латентной переменной Принятия неопределенности (Толерантности к неопределенности) и отрицательно – с латентной переменной Интолерантности к неопределенности. Две последние латентные переменные выступают не как полюса одной шкалы, а как отдельные интегративные личностные характеристики.

3. Интеллектуальная Я-концепция выступает медиатором, опосредующим связи между латентными переменными Интеллекта и Толерантности к неопределенности, обеспечивающими единство функционирования интеллектуально-личностного потенциала.