ВКР: Формирование мыслительных процессов у младших школьников

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ. 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ МЫСЛИТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.. 7

1.1 Понятие мышления и мыслительных процессов в научной литературе. 7

1.2 Особенности мыслительных процессов младших школьников. 13

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ МЫСЛИТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.. 19

2.1 Организация и результаты констатирующего этапа исследования. 19

2.2 Программа формирования мыслительных процессов и анализ ее эффективности 29

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 46

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.. 49

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования определяется современным социальным запросом на личность, способную к творчеству и интеллектуальной деятельности. Успешное познание сложного окружающего мира требует от человека не просто фиксации связей между явлениями, но и умения работать с понятиями, строить логические умозаключения и целенаправленно применять комплекс мыслительных операций. Именно эти операции позволяют решать задачи, лежащие за пределами возможностей непосредственного чувственного опыта, что и формирует основу качественного образования и развития

Проблема развития логического мышления актуальная для детей младшего школьного возраста. Это определено в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования (ФГОС НОО), в котором прописано, что главной целью образовательного процесса является формирование универсальных учебных действий (УУД), в том числе познавательных (логических), которые включают в себя такие мыслительные процессы, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация.

Младший школьный период признается наиболее благоприятным для целенаправленного формирования когнитивных способностей. Ряд исследователей (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, С.Л. Рубинштейн) подчеркивают, что развитие мышления в этом возрасте не происходит спонтанно, а требует организованного педагогического воздействия. Вопросы генезиса и развития мышления находились в центре внимания как отечественной, так и мировой психологической науки (Ж. Пиаже, Н.Н. Поддъяков и др.). Ученые (Л.А. Венгер, В.В. Давыдов и др.) теоретически и экспериментально обосновали необходимость специальной работы по развитию детского мышления, отмечая, что совершенствование способов и приемов умственной деятельности составляет фундамент общего интеллектуального роста ребенка в начале школьного обучения.

При этом в научной и методической литературе недостаточно раскрыты особенности работы, направленной на формирование мыслительных операций младших школьников посредством различных форм и методов. Это определяет проблему исследования: каково содержание психолого-педагогической программы формирования мыслительных процессов младших школьников?

Таким образом, актуальность данной проблемы, ее недостаточная разработанность обусловили выбор темы исследования: «Формирование мыслительных процессов младших школьников».

Цель исследования – теоретическое и практическое обоснование педагогических условий при изучении формирования мыслительных навыков у младших школьников.

Объект исследования – особенности формирования мыслительных процессов у младших школьников.

Предмет исследования – педагогические условия при формирование мыслительных процессов у младших школьников.

Задачи исследования:

1. Изучить понятие мышления и мыслительных процессов в научной литературе.
2. Рассмотреть особенности мыслительных процессов младших школьников.
3. Определить этапы, методы, методики исследования.
4. Составить характеристику выборки и анализ результатов констатирующего эксперимента.
5. Разработать программу формирования мыслительных процессов младших школьников.
6. Составить анализ результатов формирующего эксперимента.
7. Разработать психолого-педагогические рекомендации педагогам и родителям младших школьников.

Гипотеза

Эффективное формирование мыслительных процессов младших школьников достигается при условии целенаправленного педагогического воздействия, основанного на разработанной и апробированной теоретической модели, которая интегрирует систему логических мыслительных операций в учебный процесс с учетом возрастных особенностей перехода от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению.

Методы исследования:

1) теоретические методы: анализ психолого-педагогической и методологической литературы, изучение нормативно-правовых документов по проблеме исследования;

2) практические (эмпирические) методы: формирующий эксперимент;

3) методы обработки и интерпретации: обработка результатов по этапной реализации приемов.

База исследования: МОУ «СОШ №40» г. Магнитогорска. В исследовании принимали участие учащиеся 4 «В» класса, в количестве 24 человек

Практическая значимость работы заключается в том, что полученными данными о формировании мыслительных процессов у младших школьников посредством экспериментирования могут воспользоваться педагоги образовательных учреждений, родители и лица, их заменяющие.

Структура работы: выпускная квалификационная работа (бакалаврская работа) состоит из введения, трех глав, заключения, списка используемой литературы (70 источников).