Формирование коммуникативных навыков у школьников с умственной отсталостью посредством работы со сказками на уроках чтения

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ. 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ... 8

1.1 Понятие коммуникативных навыков в педагогике и психологии. 8

1.2 Особенности развития коммуникативных навыков у детей с умственной отсталостью13

1.3 Методы и средства формирования коммуникативных навыков у школьников с умственной отсталостью.. 21

ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ ПОСРЕДСТВОМ РАБОТЫ СО СКАЗКАМИ НА УРОКАХ ЧТЕНИЯ29

2.1 Диагностика уровня сформированности коммуникативных навыков у школьников с умственной отсталостью.. 29

2.2 Система работы со сказками на уроках чтения с целью формирования коммуникативных навыков у школьников с умственной отсталостью.. 45

2.3 Анализ результатов исследования. 55

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 64

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.. 68

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Человек, являясь частью общества, не может жить без общения и взаимодействия с людьми. Именно поэтому система образования нацелена на получение выпускника личностно развитого и умеющего коммуницировать с другими членами общества. Особенно важно развивать эти навыки в младшем школьном возрасте.

Младший школьный возраст является чувствительным периодом для развития навыков общения, когда дети учатся контролировать и оценивать поведение друг друга, взаимодействовать и определять основных участников общения. С точки зрения педагогики личности, коммуникативные навыки играют важную роль в формировании ребенка как уникальной личности.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования ориентирован на становление личностных характеристик выпускника. Одним из требований стандарта на ступени начального общего образования выступает развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, учет позиции других людей, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, умение слушать и вступать в диалог [60]. Это входит в понятие «коммуникативные навыки», которое является центральным в данном исследовании.

Разнообразие определений «коммуникативных навыков» имеется в отечественной психологии. Многие научные работники характеризуют их как умение к формированию коммуникативных способностей, которые обеспечивают эффективную общественную жизнедеятельность, а также установление в ней своего места, сближение коллектива, способность привлекать к себе людей. Именно это выражается либо в возможностях к лидерству, либо в конформизме, застенчивости, а также выдержке, получая общее взаимоуважение группы.

Однако в последние годы растет число детей, имеющих проблемы в развитии коммуникативных навыков. Такие проблемы характерны для детей с умственной отсталостью. Категория умственно отсталых детей неоднородна по своему составу и характеризуется стойким нарушением познавательной деятельности, влияющим на все процессы взаимодействия ребенка с миром.

Недостатки в развитии коммуникативных навыков связаны с тем, что у детей с умственной отсталостью наблюдаются нарушения всех высших психических функций, нарушено понимание эмоций, мимики, интонации, а также имеются речевые нарушения. Из-за нарушений речевого развития они склонны становиться нерешительными, неуверенными в своих силах, застенчивыми и замкнутыми. В результате у таких детей отсутствует речевая инициатива, не сформирована потребность в общении. У них наблюдается речевой негативизм и склонность использовать стереотипы и штампы в речевых конструкциях.

Формирование коммуникативных навыков младших школьников с умственной отсталостью крайне необходимо, т.к. этим детям следует обеспечить нормальную жизнедеятельность, что невозможно без социальной адаптации. Адаптация умственно отсталых детей к окружающему миру будет проходить более эффективно и легко, если они будут способны сказать о своих потребностях, выразить свои собственные желания, попросить о помощи и адекватно отреагировать на слова окружающих, находящихся с ними в коммуникации. В связи с этим развитие коммуникативных навыков у умственно отсталых детей является актуальной проблемой.

Учеными предлагаются различные технологии, методы и средства формирования коммуникативных навыков школьников с умственной отсталостью. Одним из наиболее эффективных средств являются сказки, которые имеют богатый педагогический потенциал. Сказка оказывает огромное влияние на развитие и обогащение речи детей: они впитывают гармонию слова, учатся употреблять в процессе взаимоотношений со взрослыми и сверстниками слова и выражения, а в процессе работы над сказками на уроках формируются коммуникативные навыки детей.

Степень изученности темы. Проблема формирования коммуникативных навыков у детей с нарушением интеллекта освещена в научных трудах отечественных авторов таких, как Л.С. Выготский, О.А. Омарова, Е.Е. Дмитриева, А.Р. Малер, Л.М. Шипицина. Принципиальный подход к решению данной проблемы был раскрыт в работах Л.С. Выготского, определяющих общение как основное условие личностного развития и воспитания ребенка [18; 19]. Учеными Н.С. Бибко, М.П. Воюшина, Л.С. Выготский, И.А. Зимняя, Е.М. Мелетинский, Н.Д. Молдавская, М.М. Рубинштейн, М. А. Рыбникова, Л.Е. Стрельцова, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский и др., подчеркивалась важность применения сказок для развития коммуникативных навыков детей. Однако в научно-методической литературе отмечается недостаток конкретных рекомендаций по вопросу применения сказок как средства формирования коммуникативных навыков у детей с умственной отсталостью на уроках чтения, что еще раз подчеркивает актуальность выбранной темы.

Объект исследования: процесс формирования коммуникативных навыков у школьников с умственной отсталостью.

Предмет исследования: особенности формирования коммуникативных навыков у школьников с умственной отсталостью посредством работы со сказками на уроках чтения.

Цель исследования: экспериментально проверить эффективность работы со сказками на уроках чтения в формировании коммуникативных навыков у школьников с умственной отсталостью.

Задачи исследования:

1) дать определение понятию коммуникативных навыков в педагогике и психологии;

2) рассмотреть особенности развития коммуникативных навыков у детей с умственной отсталостью;

3) определить методы и средства формирования коммуникативных навыков у школьников с умственной отсталостью;

4) выявить уровень сформированности коммуникативных навыков у школьников с умственной отсталостью;

5) разработать систему работы со сказками на уроках чтения с целью формирования коммуникативных навыков у школьников с умственной отсталостью;

6) проанализировать результаты исследования и определить эффективность работы со сказками на уроках чтения для формирования коммуникативных навыков у школьников с умственной отсталостью.

Гипотеза исследования: уровень сформированности коммуникативных навыков у школьников с умственной отсталостью повысится, если:

– для развития коммуникативных навыков школьников с умственной отсталостью на уроках чтения использовать сказки;

– будет создана программа коррекционного курса, нацеленная на систематическое применение сказок;

– на уроках литературного чтения в процессе реализации коррекционного курса будет осуществляться индивидуальный подход к детям с умственной отсталостью.

Методы исследования:

– теоретические: анализ литературы по теме исследования, систематизация научной информации;

– практические: наблюдение, тестирование, количественный, качественный, сравнительный анализ данных, педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный этапы).

База исследования: Лицей № 103, 10 учащихся 2 класса с легкой степенью умственной отсталости.

Теоретическая значимость исследования заключается в рассмотрении процесса развития коммуникативных навыков у младших школьников с умственной отсталостью, обобщении опыта теоретического и экспериментального изучения коммуникативной деятельности младших школьников с умственной отсталостью, определении значимости сказок для развития коммуникативных навыков.

Практическая значимость исследования. Практическая значимость работы заключается в возможности применения полученных данных в работе педагогов-психологов, коррекционных педагогов, дефектологов, учителей начальных классов при формировании коммуникативных навыков у младших школьников с умственной отсталостью в условиях как специализированной школы, так и инклюзивного класса.

Новизна исследования заключается в том, что в работе даны конкретные практические рекомендации по применению сказок на уроках чтения с целью формирования коммуникативных навыков детей с умственной отсталостью, разработан коррекционный курс.

Структура дипломной работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений. В первой главе рассмотрены теоретические аспекты формирования коммуникативных навыков у школьников с умственной отсталостью. Во второй главе описаны результаты экспериментального исследования возможностей формирования коммуникативных навыков у школьников с умственной отсталостью посредством работы со сказками на уроках чтения. В заключении подведены итоги проведенного исследования, представлены выводы.