Курсовая работа: Инициативность как психолого-педагогический феномен

Введение

Современное общество ставит перед человеком ряд новых требований: быть высокообразованным, гибким в поведении, легко адаптироваться к быстро изменяющимся условиям жизни, то есть быть инициативным – обладающим инициативой, предприимчивым [29, с. 203]. Поэтому педагоги и психологи ведут активный поиск средств воспитания таких качеств личности. Вместе с тем существуют универсальные средства, которые, к сожалению, стали реже использоваться педагогами в последние годы. Одним из них является воспитательная система класса – классный коллектив. Еще в недавнем прошлом проблемами коллектива, как средствами воспитания, занимались: философы (В.Г. Афанасьев, Л.П. Буева, А.А. Смирнов, Н.П. Филонов); психологи (Я.Л. Коломинский, Р.С. Немов, А.В. Петровский, Л.И. Уманский); педагоги (Н.И. Болдырев, В.М. Коротов, А.В. Мудрик, Л.И. Новикова). Ими разрабатывались диагностические методики, критерии оценки сформированности системы деятельностей воспитательной системы класса; выявлялись и описывались ее функции и структура; изучалась история теории и практики коллектива. Учение о коллективе, реализованное в практике, многократно доказало, что он является могучим воспитательным средством, развивающим инициативность у обучающихся.
Однако сегодняшний поворот к индивидуализации в воспитании часто отвергает это универсальное педагогическое средство. Всем известно, что, живя в обществе, нельзя не считаться с его нормами и требованиями. Превосходной школой социализации личности является воспитательная система класса, которая представляет единицу общества, обладающую всеми его признаками. Какие пути создания школьного воспитательного коллектива существуют?
Именно поэтому проблемой нашего исследования является выявление возможностей формирования инициативности обучающихся на уроках в условиях сосуществования детей в коллективе класса.
Цель исследования – выявление психолого-педагогических условий формирования инициативности обучающихся на уроках.
Объектом исследования выступает классная учебно-воспитательная система.
Предмет исследования, как известно, представляет собой сторону объекта, которая выделена так, что дает возможность приобретения новых знаний не только о предмете, но и об объекте в целом. Поэтому предметом исследования является процесс формирования инициативности обучающихся на уроках в условиях воспитательной системы класса.
В исследовании были поставлены следующие задачи:
- уточнить психолого-педагогическую сущность инициативности;
- описать историко-педагогические аспекты формирования инициативности обучающихся на уроках в условиях воспитательной системы класса;
- выявить теоретические основы коллектива как средства формирования инициативности обучающихся;
- подобрать и описать диагностические методики для определения состояния исследуемого качества;
- разработать и реализовать методы, способствующие формированию инициативности обучающихся.
В решении поставленных задач мы исходили из следующей гипотезы: инициативность обучающихся на уроках будет эффективно формироваться, если:
- педагоги будут рассматривать воспитательную систему класса как средство формирования инициативности обучающихся;
- педагоги будут владеть теорией и технологией формирования воспитательной системы класса;
- их цели будут адекватны уровню развития воспитательной системы класса;
- работа по формированию инициативности на уроках будет охватывать не только внеучебную, но и учебную деятельность.
Методологической основой исследования являютсяположения философии, педагогики, психологии о системе и ее компонентах, о развитии, структуре, средствах, методах, формах, о коллективе и личности.
Методы исследования: эмпирические (наблюдение, анкетирование, эксперимент), диагностические методики; теоретические (изучение литературы по проблеме, метод сравнения, аналогии, моделирования.
Новизна исследования состоит в обобщении положений педагогической и психологической наук о роли воспитательной системы класса в формировании инициативности обучающихся.
Значимость работы определяется разработкой и реализацией комплекса педагогических методов, направленных на движение коллектива как воспитательного средства в формировании инициативности обучающихся.
Эксперимент проводился в Ивановском филиале МБОУ Новопокровская СОШ Мордовского района Тамбовской области.
Курсовая работа состоит из введения, двухпараграфов, заключения, списка литературы.











§ 1. Инициативность как психолого-педагогический феномен

Современные ценности воспитания все чаще связываются с инициативностью, активностью и ответственностью личности обучающегося. На подрастающее поколение возлагается ответственность за свою жизненную позицию. Пассивность или активность всегда приводит к конкретному результату. Необходимо в подростках и молодежи воспитывать ответственность, готовность созидать и целеустремленность. Именно в школе, в первую очередь, необходимо оказывать поддержку всем начинаниям, позволяющим формировать инициативную личность ребенка. Как отмечает ряд авторов [1, 15, 27 и др.],высшими формами активности являются инициатива и ответственность.
Активность и инициативность – взаимосвязанные и взаимообусловленные понятия. Предпосылкой инициативности априори является активность личности, равно как и без инициативности трудно представить