Для студентов по предмету Проектная деятельностьУчебная мотивацияУчебная мотивация
2025-06-26СтудИзба

ВКР: Учебная мотивация

Новинка

Описание

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ..................................................................................................... 3

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ У МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ГЕОГРАФИИ. 10

1.1. Учебная мотивация как психолого-педагогическая категория.............. 10

1.2. Психолого-педагогические особенности младшего подросткового возраста и их влияние на учебную деятельность........................................................... 17

1.3. Особенности формирования учебной мотивации на уроках географии в младшем подростковом возрасте.................................................................................. 24

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.................................................................. 30

ГЛАВА 2 ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ У МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ 31

2.1. Организация и методика проведения экспериментального исследования.................................................................................................. 31

2.2. Анализ и интерпретация результатов экспериментального исследования.................................................................................................. 34

2.3. Практические рекомендации по развитию учебной мотивации у младших подростков на уроках географии................................................................. 45

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.................................................................. 50

ЗАКЛЮЧЕНИЕ............................................................................................. 52

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК........................................................... 54

ПРИЛОЖЕНИЕ............................................................................................ 58


ВВЕДЕНИЕ

Актуальность выбранной темы обусловлена рядом социально- педагогических факторов. В условиях стремительных изменений, происходящих в обществе, особенно остро стоит вопрос формирования у подрастающего поколения способности к самоопределению, саморазвитию, активному познанию окружающего мира. География как школьный предмет представляет собой не только средство освоения фактических знаний о Земле, природе, населении и хозяйственной деятельности, но и уникальную дидактическую платформу для формирования познавательных интересов, пространственного мышления, экологической ответственности, а также ценностного отношения к окружающему миру. В условиях реализации Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (ФГОС ООО) данная дисциплина получает особое значение в воспитании личности, способной к пониманию глобальных и локальных процессов, осознанию своей роли в природной и социальной среде [42]. Подростки утрачивают наивную любознательность младшего школьного возраста и всё чаще требуют от образовательного процесса личностной значимости, практической пользы и эмоционального отклика.

Особую обеспокоенность вызывает то, что география, обладая высоким мотивационным потенциалом, зачастую преподносится учащимся в форме репродуктивного изложения фактов, без опоры на наглядность, деятельность, междисциплинарные связи и проблемные задания, что лишь усугубляет отчуждение от предмета. Учитывая вызовы цифровой эпохи, когда информационная среда становится доминирующим фактором в формировании интересов школьников, становится критически важным выстраивать преподавание географии таким образом, чтобы она сохраняла свою актуальность и вызывала устойчивую учебную мотивацию. Это возможно при условии включения активных, деятельностных форм работы, ориентации на


личностный смысл учения, а также создания образовательной среды, стимулирующей познавательную активность.

Современная система образования в условиях обновлённого содержания требует от педагогов не только передачи знаний, но и формирования устойчивой учебной мотивации у обучающихся. В Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования (ФГОС ООО) подчёркивается значимость формирования универсальных учебных действий (УУД), среди которых регулятивные, познавательные и личностные играют ведущую роль. Учебная мотивация, как внутренний побудительный механизм к обучению, напрямую связана с формированием этих действий, особенно в младшем подростковом возрасте, который считается критическим для развития личности и познавательной активности учащихся.

Младший подростковый возраст (11–13 лет) представляет собой переходный этап, в котором происходят значительные изменения в когнитивной, эмоционально-волевой и личностной сферах. Ученики этого возраста стремятся к большей самостоятельности, ищут смысл в учебной деятельности, остро реагируют на педагогическое воздействие. От того, насколько грамотно педагог выстраивает процесс обучения в этом возрасте, зависит эффективность формирования учебной мотивации, а следовательно и результаты освоения предмета. Именно поэтому актуальным становится целенаправленное исследование возможностей и средств повышения учебной мотивации на уроках географии.

Социальная значимость исследования определяется необходимостью развития у обучающихся способности к познанию, самоорганизации и рефлексии, что отражается в требованиях ФГОС ООО. В частности, указано, что «выпускник должен проявлять устойчивую учебную мотивацию и сформированность учебной деятельности» [4, с. 76]. Таким образом, развитие мотивационной сферы учащихся является ключевым направлением деятельности учителя-предметника. География, в силу своей


междисциплинарности и связей с реальной жизнью, предоставляет широкие возможности для организации практико-ориентированного обучения, что способствует внутреннему принятию учебной цели и формированию интереса.

Степень научной разработанности проблемы позволяет выделить ряд значимых теоретических и практических подходов. Теоретико- методологические основы изучения учебной мотивации заложены в трудах Л.И. Божович, А.К. Марковой, В.И. Морозова, И.А. Зимней, В.В. Давыдова, Л.М. Фридмана. Особое внимание вопросам мотивации школьников уделено в работах Д.Б. Эльконина, Н.Г. Морозовой, М.И. Лукашевича. Проблема мотивации в учебной деятельности рассматривается с позиций деятельностного, личностно-ориентированного и системно-деятельностного подходов. Однако прикладные аспекты формирования учебной мотивации именно в контексте уроков географии в младшем подростковом возрасте на сегодняшний день исследованы недостаточно, что и определяет научную новизну настоящего исследования.

Цель исследования – выявить и обосновать условия, способствующие развитию учебной мотивации у младших подростков на уроках географии.

Объект исследования – учебно-воспитательный процесс в основной школе на уроках географии.

Предмет исследования – учебная мотивация у младших подростков на уроках географии.

Гипотеза исследования заключается в предположении, что развитие учебной мотивации у младших подростков на уроках географии будет происходить более эффективно, если:

  1. использовать активные, личностно-ориентированные и практико- ориентированные методы обучения;
  2. учитывать психологические особенности младшего подросткового возраста (потребность в самоутверждении, значимость межличностных отношений, чувствительность к оценке);

  1. организовать учебную деятельность на основе проблемности, исследовательского подхода и краеведческой направленности;
  2. применять цифровые образовательные ресурсы, визуализацию и элементы геймификации;
  3. обеспечивать условия для рефлексии, самооценки и индивидуализации образовательного процесса.

Достижение цели исследования обеспечивается через внедрение в образовательную практику комплекса педагогических условий, включающих использование интерактивных форм обучения, исследовательских заданий, цифровых и краеведческих ресурсов, а также организацию развивающей образовательной среды, стимулирующей познавательную активность и формирующей личностный смысл учебной деятельности.

Задачи исследования:

  1. Раскрыть сущность понятия «учебная мотивация» и рассмотреть подходы к её формированию.
  2. Проанализировать психолого-педагогические особенности младшего подросткового возраста и их влияние на учебную мотивацию.
  3. Изучить специфику формирования мотивации на уроках географии.
  4. Разработать и провести диагностическое исследование уровня учебной мотивации у учащихся.
  5. Предложить методические рекомендации по развитию учебной мотивации на уроках географии.

В соответствии с целью и задачами выпускной квалификационной работы были использованы следующие методы исследования:

  • теоретические методы, включающие анализ и обобщение психолого- педагогической литературы по проблеме мотивации учения, возрастных особенностей младших подростков, методики преподавания географии в основной школе, а также нормативно-правовых документов, в том числе

Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования;

  • эмпирические методы, среди которых анкетирование, опрос, тестирование и методики диагностики учебной мотивации (методика Н.Г. Лускановой, методика А.А. Реана, методика М.Р. Гинзбурга), направленные на выявление уровня учебной мотивации учащихся 6–7 классов;
  • методы ямпирического исследования, включающие проведение констатирующего, формирующего и контрольного этапов эксперимента в условиях урочной деятельности по географии, с применением разработанных педагогических условий и приёмов стимулирования мотивации;
  • методы количественной и качественной обработки результатов, в том числе математико-статистический анализ, позволяющий определить эффективность применённых педагогических условий, а также проанализировать динамику мотивации учащихся в ходе эмпирического исследования.

Теоретико-методологическая база исследования опирается на фундаментальные положения педагогической и возрастной психологии, теории мотивации учения и дидактики, а также на методические основы преподавания географии в общеобразовательной школе.

Методологическую основу исследования составляют принципы системного, личностно-ориентированного и деятельностного подходов, широко признанные в современной педагогической науке. Концептуальные положения этих направлений были разработаны Л.С. Выготским, А.Н. Леонтьевым, В.В. Давыдовым, Д.Б. Элькониным, а также получили дальнейшее развитие в работах Б.Д. Эльконина, П.Я. Гальперина, В.В. Рубцова. В контексте деятельностного подхода учебная деятельность рассматривается как центральный механизм психического развития в младшем подростковом возрасте, определяющий формирование новых форм самосознания и познавательной активности.


Личностно-ориентированный подход акцентирует внимание на необходимости индивидуализации образовательного процесса с учётом когнитивных, эмоционально-волевых и мотивационных характеристик школьников. Эти идеи находят отражение в работах С.Т. Шацкого, К.А. Абульхановой, И.С. Якиманской, где подчёркивается значение субъектной позиции ученика и создание условий для его саморазвития.

Теоретическую базу исследования также составили труды отечественных и зарубежных авторов, изучавших мотивационную сферу личности в образовательной среде. Значительный вклад в разработку концепций учебной мотивации и её типологизации внесли А.К. Маркова, Н.Г. Лусканова, А.А. Реан, В.И. Слободчиков, М.Р. Гинзбург, а также зарубежные исследователи, в частности А. Маслоу, Д. Макклелланд и К. Роджерс, чьи теории мотивации и самоактуализации способствовали более глубокому пониманию динамики мотивационной сферы учащихся.

Дополнительную значимость приобретают нормативные и концептуальные документы, прежде всего Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, в котором подчёркивается приоритет формирования устойчивой учебной мотивации и развития универсальных учебных действий, обеспечивающих целостное усвоение образовательного содержания и подготовку обучающегося к самостоятельной познавательной деятельности.

Практическая значимость результатов исследования состоит в возможности их использования педагогами, методистами и специалистами системы дополнительного профессионального образования при проектировании и реализации учебного процесса по географии в основной школе. Разработанные методические рекомендации и выявленные педагогические условия могут быть интегрированы в образовательную практику с целью повышения мотивации обучающихся, активизации их познавательной деятельности и формирования устойчивого интереса к предмету. Полученные результаты целесообразно применять как при


подготовке и проведении уроков, так и в процессе методического сопровождения молодых специалистов, в рамках курсов повышения квалификации, а также при разработке программ внеурочной деятельности, направленных на углубление географических знаний и развитие учебной самостоятельности учащихся.

База исследования – МОУ «Средняя школа № 92 Краснооктябрьского района г. Волгограда». В исследовании принимали участие учащиеся 6–7 классов (в возрасте 11–13 лет).

Структура выпускной квалификационной работы включает введение, две главы (теоретическую и практическую), заключение, библиографический список и приложения.

В первой главе рассмотрены теоретические аспекты учебной мотивации, её взаимосвязь с возрастными особенностями младших подростков и спецификой предмета географии.

Во второй главе представлено описание, организация и результаты экспериментального исследования, а также разработаны практические рекомендации по активизации учебной мотивации на уроках географии.

Выпускная квалификационная работа содержит 60 страниц, 6 таблиц, 6 рисунков, 50 источников литературы.

Характеристики ВКР

Список файлов

ВКР ЕН-БГБ-511.docx
Обратите внимание, что данная работа уже сдавалась в университете, а также её могли покупать другие студенты, поэтому её уникальность может быть нулевой. Для получения уникальной работы воспользуйтесь услугами.

Комментарии

Поделитесь ссылкой:
Цена: 1 400 руб.
Расширенная гарантия +3 недели гарантии, +10% цены
Рейтинг ждёт первых оценок
0 из 5
Оставьте первую оценку и отзыв!
Поделитесь ссылкой:
Сопутствующие материалы
Вы можете использовать ВКР для примера, а также можете ссылаться на неё в своей работе. Авторство принадлежит автору работы, поэтому запрещено копировать текст из этой работы для любой публикации, в том числе в свою выпускную квалификационную работу в учебном заведении, без правильно оформленной ссылки. Читайте как правильно публиковать ссылки в своей работе.
Свежие статьи
Популярно сейчас
А знаете ли Вы, что из года в год задания практически не меняются? Математика, преподаваемая в учебных заведениях, никак не менялась минимум 30 лет. Найдите нужный учебный материал на СтудИзбе!
Ответы на популярные вопросы
Да! Наши авторы собирают и выкладывают те работы, которые сдаются в Вашем учебном заведении ежегодно и уже проверены преподавателями.
Да! У нас любой человек может выложить любую учебную работу и зарабатывать на её продажах! Но каждый учебный материал публикуется только после тщательной проверки администрацией.
Вернём деньги! А если быть более точными, то автору даётся немного времени на исправление, а если не исправит или выйдет время, то вернём деньги в полном объёме!
Да! На равне с готовыми студенческими работами у нас продаются услуги. Цены на услуги видны сразу, то есть Вам нужно только указать параметры и сразу можно оплачивать.
Отзывы студентов
Ставлю 10/10
Все нравится, очень удобный сайт, помогает в учебе. Кроме этого, можно заработать самому, выставляя готовые учебные материалы на продажу здесь. Рейтинги и отзывы на преподавателей очень помогают сориентироваться в начале нового семестра. Спасибо за такую функцию. Ставлю максимальную оценку.
Лучшая платформа для успешной сдачи сессии
Познакомился со СтудИзбой благодаря своему другу, очень нравится интерфейс, количество доступных файлов, цена, в общем, все прекрасно. Даже сам продаю какие-то свои работы.
Студизба ван лав ❤
Очень офигенный сайт для студентов. Много полезных учебных материалов. Пользуюсь студизбой с октября 2021 года. Серьёзных нареканий нет. Хотелось бы, что бы ввели подписочную модель и сделали материалы дешевле 300 рублей в рамках подписки бесплатными.
Отличный сайт
Лично меня всё устраивает - и покупка, и продажа; и цены, и возможность предпросмотра куска файла, и обилие бесплатных файлов (в подборках по авторам, читай, ВУЗам и факультетам). Есть определённые баги, но всё решаемо, да и администраторы реагируют в течение суток.
Маленький отзыв о большом помощнике!
Студизба спасает в те моменты, когда сроки горят, а работ накопилось достаточно. Довольно удобный сайт с простой навигацией и огромным количеством материалов.
Студ. Изба как крупнейший сборник работ для студентов
Тут дофига бывает всего полезного. Печально, что бывают предметы по которым даже одного бесплатного решения нет, но это скорее вопрос к студентам. В остальном всё здорово.
Спасательный островок
Если уже не успеваешь разобраться или застрял на каком-то задание поможет тебе быстро и недорого решить твою проблему.
Всё и так отлично
Всё очень удобно. Особенно круто, что есть система бонусов и можно выводить остатки денег. Очень много качественных бесплатных файлов.
Отзыв о системе "Студизба"
Отличная платформа для распространения работ, востребованных студентами. Хорошо налаженная и качественная работа сайта, огромная база заданий и аудитория.
Отличный помощник
Отличный сайт с кучей полезных файлов, позволяющий найти много методичек / учебников / отзывов о вузах и преподователях.
Отлично помогает студентам в любой момент для решения трудных и незамедлительных задач
Хотелось бы больше конкретной информации о преподавателях. А так в принципе хороший сайт, всегда им пользуюсь и ни разу не было желания прекратить. Хороший сайт для помощи студентам, удобный и приятный интерфейс. Из недостатков можно выделить только отсутствия небольшого количества файлов.
Спасибо за шикарный сайт
Великолепный сайт на котором студент за не большие деньги может найти помощь с дз, проектами курсовыми, лабораторными, а также узнать отзывы на преподавателей и бесплатно скачать пособия.
Популярные преподаватели
Добавляйте материалы
и зарабатывайте!
Продажи идут автоматически
6487
Авторов
на СтудИзбе
303
Средний доход
с одного платного файла
Обучение Подробнее