ВКР: Учебная мотивация

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ..................................................................................................... 3

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ У МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ГЕОГРАФИИ. 10

1.1. Учебная мотивация как психолого-педагогическая категория.............. 10

1.2. Психолого-педагогические особенности младшего подросткового возраста и их влияние на учебную деятельность........................................................... 17

1.3. Особенности формирования учебной мотивации на уроках географии в младшем подростковом возрасте.................................................................................. 24

ГЛАВА 2 ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ У МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ 31

2.1. Организация и методика проведения экспериментального исследования.................................................................................................. 31

2.2. Анализ и интерпретация результатов экспериментального исследования.................................................................................................. 34

2.3. Практические рекомендации по развитию учебной мотивации у младших подростков на уроках географии................................................................. 45

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.................................................................. 50

ЗАКЛЮЧЕНИЕ............................................................................................. 52

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК........................................................... 54

ПРИЛОЖЕНИЕ............................................................................................ 58

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность выбранной темы обусловлена рядом социально- педагогических факторов. В условиях стремительных изменений, происходящих в обществе, особенно остро стоит вопрос формирования у подрастающего поколения способности к самоопределению, саморазвитию, активному познанию окружающего мира. География как школьный предмет представляет собой не только средство освоения фактических знаний о Земле, природе, населении и хозяйственной деятельности, но и уникальную дидактическую платформу для формирования познавательных интересов, пространственного мышления, экологической ответственности, а также ценностного отношения к окружающему миру. В условиях реализации Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (ФГОС ООО) данная дисциплина получает особое значение в воспитании личности, способной к пониманию глобальных и локальных процессов, осознанию своей роли в природной и социальной среде [42]. Подростки утрачивают наивную любознательность младшего школьного возраста и всё чаще требуют от образовательного процесса личностной значимости, практической пользы и эмоционального отклика.

Особую обеспокоенность вызывает то, что география, обладая высоким мотивационным потенциалом, зачастую преподносится учащимся в форме репродуктивного изложения фактов, без опоры на наглядность, деятельность, междисциплинарные связи и проблемные задания, что лишь усугубляет отчуждение от предмета. Учитывая вызовы цифровой эпохи, когда информационная среда становится доминирующим фактором в формировании интересов школьников, становится критически важным выстраивать преподавание географии таким образом, чтобы она сохраняла свою актуальность и вызывала устойчивую учебную мотивацию. Это возможно при условии включения активных, деятельностных форм работы, ориентации на

личностный смысл учения, а также создания образовательной среды, стимулирующей познавательную активность.

Современная система образования в условиях обновлённого содержания требует от педагогов не только передачи знаний, но и формирования устойчивой учебной мотивации у обучающихся. В Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования (ФГОС ООО) подчёркивается значимость формирования универсальных учебных действий (УУД), среди которых регулятивные, познавательные и личностные играют ведущую роль. Учебная мотивация, как внутренний побудительный механизм к обучению, напрямую связана с формированием этих действий, особенно в младшем подростковом возрасте, который считается критическим для развития личности и познавательной активности учащихся.

Младший подростковый возраст (11–13 лет) представляет собой переходный этап, в котором происходят значительные изменения в когнитивной, эмоционально-волевой и личностной сферах. Ученики этого возраста стремятся к большей самостоятельности, ищут смысл в учебной деятельности, остро реагируют на педагогическое воздействие. От того, насколько грамотно педагог выстраивает процесс обучения в этом возрасте, зависит эффективность формирования учебной мотивации, а следовательно – и результаты освоения предмета. Именно поэтому актуальным становится целенаправленное исследование возможностей и средств повышения учебной мотивации на уроках географии.

Социальная значимость исследования определяется необходимостью развития у обучающихся способности к познанию, самоорганизации и рефлексии, что отражается в требованиях ФГОС ООО. В частности, указано, что «выпускник должен проявлять устойчивую учебную мотивацию и сформированность учебной деятельности» [4, с. 76]. Таким образом, развитие мотивационной сферы учащихся является ключевым направлением деятельности учителя-предметника. География, в силу своей

междисциплинарности и связей с реальной жизнью, предоставляет широкие возможности для организации практико-ориентированного обучения, что способствует внутреннему принятию учебной цели и формированию интереса.

Степень научной разработанности проблемы позволяет выделить ряд значимых теоретических и практических подходов. Теоретико- методологические основы изучения учебной мотивации заложены в трудах Л.И. Божович, А.К. Марковой, В.И. Морозова, И.А. Зимней, В.В. Давыдова, Л.М. Фридмана. Особое внимание вопросам мотивации школьников уделено в работах Д.Б. Эльконина, Н.Г. Морозовой, М.И. Лукашевича. Проблема мотивации в учебной деятельности рассматривается с позиций деятельностного, личностно-ориентированного и системно-деятельностного подходов. Однако прикладные аспекты формирования учебной мотивации именно в контексте уроков географии в младшем подростковом возрасте на сегодняшний день исследованы недостаточно, что и определяет научную новизну настоящего исследования.

Цель исследования – выявить и обосновать условия, способствующие развитию учебной мотивации у младших подростков на уроках географии.

Объект исследования – учебно-воспитательный процесс в основной школе на уроках географии.

Предмет исследования – учебная мотивация у младших подростков на уроках географии.

Гипотеза исследования заключается в предположении, что развитие учебной мотивации у младших подростков на уроках географии будет происходить более эффективно, если:

1. использовать активные, личностно-ориентированные и практико- ориентированные методы обучения;
2. учитывать психологические особенности младшего подросткового возраста (потребность в самоутверждении, значимость межличностных отношений, чувствительность к оценке);

1. организовать учебную деятельность на основе проблемности, исследовательского подхода и краеведческой направленности;
2. применять цифровые образовательные ресурсы, визуализацию и элементы геймификации;
3. обеспечивать условия для рефлексии, самооценки и индивидуализации образовательного процесса.

Достижение цели исследования обеспечивается через внедрение в образовательную практику комплекса педагогических условий, включающих использование интерактивных форм обучения, исследовательских заданий, цифровых и краеведческих ресурсов, а также организацию развивающей образовательной среды, стимулирующей познавательную активность и формирующей личностный смысл учебной деятельности.

Задачи исследования:

1. Раскрыть сущность понятия «учебная мотивация» и рассмотреть подходы к её формированию.
2. Проанализировать психолого-педагогические особенности младшего подросткового возраста и их влияние на учебную мотивацию.
3. Изучить специфику формирования мотивации на уроках географии.
4. Разработать и провести диагностическое исследование уровня учебной мотивации у учащихся.
5. Предложить методические рекомендации по развитию учебной мотивации на уроках географии.

В соответствии с целью и задачами выпускной квалификационной работы были использованы следующие методы исследования:

• теоретические методы, включающие анализ и обобщение психолого- педагогической литературы по проблеме мотивации учения, возрастных особенностей младших подростков, методики преподавания географии в основной школе, а также нормативно-правовых документов, в том числе

Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования;

• эмпирические методы, среди которых анкетирование, опрос, тестирование и методики диагностики учебной мотивации (методика Н.Г. Лускановой, методика А.А. Реана, методика М.Р. Гинзбурга), направленные на выявление уровня учебной мотивации учащихся 6–7 классов;
• методы ямпирического исследования, включающие проведение констатирующего, формирующего и контрольного этапов эксперимента в условиях урочной деятельности по географии, с применением разработанных педагогических условий и приёмов стимулирования мотивации;
• методы количественной и качественной обработки результатов, в том числе математико-статистический анализ, позволяющий определить эффективность применённых педагогических условий, а также проанализировать динамику мотивации учащихся в ходе эмпирического исследования.

Теоретико-методологическая база исследования опирается на фундаментальные положения педагогической и возрастной психологии, теории мотивации учения и дидактики, а также на методические основы преподавания географии в общеобразовательной школе.

Методологическую основу исследования составляют принципы системного, личностно-ориентированного и деятельностного подходов, широко признанные в современной педагогической науке. Концептуальные положения этих направлений были разработаны Л.С. Выготским, А.Н. Леонтьевым, В.В. Давыдовым, Д.Б. Элькониным, а также получили дальнейшее развитие в работах Б.Д. Эльконина, П.Я. Гальперина, В.В. Рубцова. В контексте деятельностного подхода учебная деятельность рассматривается как центральный механизм психического развития в младшем подростковом возрасте, определяющий формирование новых форм самосознания и познавательной активности.

Личностно-ориентированный подход акцентирует внимание на необходимости индивидуализации образовательного процесса с учётом когнитивных, эмоционально-волевых и мотивационных характеристик школьников. Эти идеи находят отражение в работах С.Т. Шацкого, К.А. Абульхановой, И.С. Якиманской, где подчёркивается значение субъектной позиции ученика и создание условий для его саморазвития.

Теоретическую базу исследования также составили труды отечественных и зарубежных авторов, изучавших мотивационную сферу личности в образовательной среде. Значительный вклад в разработку концепций учебной мотивации и её типологизации внесли А.К. Маркова, Н.Г. Лусканова, А.А. Реан, В.И. Слободчиков, М.Р. Гинзбург, а также зарубежные исследователи, в частности А. Маслоу, Д. Макклелланд и К. Роджерс, чьи теории мотивации и самоактуализации способствовали более глубокому пониманию динамики мотивационной сферы учащихся.

Дополнительную значимость приобретают нормативные и концептуальные документы, прежде всего Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, в котором подчёркивается приоритет формирования устойчивой учебной мотивации и развития универсальных учебных действий, обеспечивающих целостное усвоение образовательного содержания и подготовку обучающегося к самостоятельной познавательной деятельности.

Практическая значимость результатов исследования состоит в возможности их использования педагогами, методистами и специалистами системы дополнительного профессионального образования при проектировании и реализации учебного процесса по географии в основной школе. Разработанные методические рекомендации и выявленные педагогические условия могут быть интегрированы в образовательную практику с целью повышения мотивации обучающихся, активизации их познавательной деятельности и формирования устойчивого интереса к предмету. Полученные результаты целесообразно применять как при

подготовке и проведении уроков, так и в процессе методического сопровождения молодых специалистов, в рамках курсов повышения квалификации, а также при разработке программ внеурочной деятельности, направленных на углубление географических знаний и развитие учебной самостоятельности учащихся.

База исследования – МОУ «Средняя школа № 92 Краснооктябрьского района г. Волгограда». В исследовании принимали участие учащиеся 6–7 классов (в возрасте 11–13 лет).

Структура выпускной квалификационной работы включает введение, две главы (теоретическую и практическую), заключение, библиографический список и приложения.

В первой главе рассмотрены теоретические аспекты учебной мотивации, её взаимосвязь с возрастными особенностями младших подростков и спецификой предмета географии.

Во второй главе представлено описание, организация и результаты экспериментального исследования, а также разработаны практические рекомендации по активизации учебной мотивации на уроках географии.

Выпускная квалификационная работа содержит 60 страниц, 6 таблиц, 6 рисунков, 50 источников литературы.