ВКР: Развитие культуры речевого общения детей старшего дошкольного возраста в игровой форме обучения

Оглавление

1.1. Культура речевого общения как психолого-педагогическая категория и особенности ее формирования у детей 5-6 лет.................................................................... 6

1.2. Возрастные особенности развития культуры речевого общения у детей старшего дошкольного возраста.................................................................................... 8

1.3. Анализ существующих программ и методик по развитию речи и культуры общения.......................................................................................................................... 9

1.4. Психолого-педагогические основы использования игровой деятельности в развитии культуры общения........................................................................................ 11

2.1. Диагностика исходного уровня развития культуры речевого общения у детей старшего дошкольного возраста.................................................................. 15

2.2. Разработка и апробация проекта по развитию культуры речевого общения у детей старшего дошкольного возраста в игровой форме обучения.................... 18

2.3. Анализ эффективности проделанной работы: контрольный срез и сравнительные результаты..................................................................................................... 22

2.4. Методические рекомендации для педагогов по созданию условий развития культуры речевого общения в игровой деятельности................................................. 25

Введение

Актуальность выпускной квалификационной работы определяется необходимостью приведения содержания дошкольного образования в соответствие с современными социальными требованиями, нормативными документами и реальным состоянием речевого развития старших дошкольников.

ФГОС ДО выделяет речевое развитие в самостоятельную область и включает владение речью как средством общения в число ключевых целевых ориентиров [7, с. 14.]

Старший дошкольный возраст 5–6 лет является сензитивным периодом для развития коммуникативных навыков. Однако исследования показывают снижение речевой активности детей из-за влияния цифровой среды. Многие дошкольники испытывают трудности в использовании вежливых слов, соблюдении речевого этикета, ведении диалога [14, с. 122–127].

Игровая деятельность признана эффективным средством развития общения. Однако программы направлены на развитие отдельных сторон речи, а целенаправленная работа по развитию культуры речевого общения средствами игровой деятельности недостаточна. Существующий диагностический инструментарий не дает целостной картины уровня культуры общения, слабо разработаны формы взаимодействия с семьёй.

Следовательно, возникает противоречие между потребностью в развитии культуры речевого общения у старших дошкольников и недостаточной разработанностью методического инструментария, опирающегося на игровую деятельность и учитывающего возможности семейного воспитания.

Разработка и апробация комплекса игровых занятий определяет актуальность настоящего исследования.

Проблема исследования заключается в том, что у многих детей старшего дошкольного возраста наблюдается недостаточный уровень развития культуры речевого общения, а эффективные педагогические условия для развития этих навыков с использованием игровых методов разработаны недостаточно.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность использования игровых форм обучения для развития культуры речевого общения у детей старшего дошкольного возраста.

Задачи исследования:

1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме.
2. Выявить возрастные особенности и структурные компоненты культуры речевого общения.
3. Разработать и апробировать комплекс игровых занятий.
4. Провести диагностику и оценить результативность предложенного комплекса.

Объект исследования: процесс развития культуры речевого общения у воспитанников старшей дошкольной группы.

Предмет исследования: игровая форма обучения как средство развития культуры речевого общения у детей старшего дошкольного возраста.

Гипотеза исследования: Если мы целенаправленно включим в образовательный процесс комплекс игровых занятий проекта «Страна вежливых слов» с учётом возрастных особенностей детей 5–6 лет и постепенным усложнением речевых задач, создадим обогащённую речевую среду, вовлечём родителей в семейные игры, а воспитатель будет занимать активную позицию как организатор и образец культурной речи в игровом взаимодействии, то развитие культуры речевого общения у детей старшего дошкольного возраста станет более эффективным.

База исследования: МАДОУ «Парус» г. Урень, старшая группа №12 «Морячок».

Этапы исследования: Констатирующий этап: диагностика уровня культуры речевого общения, выявление затруднений, анализ среды и вовлечённости родителей. Формирующий этап: апробация проекта «Страна вежливых слов» с использованием игровых методов и вовлечением родителей. Контрольный этап: повторная диагностика, анализ результатов, формулировка выводов и рекомендаций.

Теоретическая значимость заключается в уточнении сущности и компонентов культуры речевого общения, обосновании потенциала игровой деятельности.

Практическая значимость состоит в разработке диагностического комплекса, методических рекомендаций, лепбук-коробки «Вежливые слова» и семейного игрового челленджа «Неделя вежливых слов».

Структура работы: введение, две главы, заключение, список литературы, приложения.