ВКР: Особенности ценностно-смыслового компонента психолого-педагогической культуры личности старшеклассников

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ. 3

1 Теоретические основы изучения ценностно-смыслового компонента психолого-педагогической культуры личности. 6

1.1 Понятие психолого-педагогической культуры личности в современной психологии 6

1.2 Сущность и содержание ценностно-смыслового компонента психолого-педагогической культуры личности старшеклассников. 14

2 Эмпирическое исследование особенностей ценностно-смыслового компонента психолого-педагогической культуры старшеклассников. 20

2.1 Организация и методы исследования. 20

2.2 Анализ результатов исследования ценностно-смыслового компонента психолого-педагогической культуры старшеклассников. 23

2.3 Рекомендации педагогам-психологам по развитию ценностно-смыслового компонента психолого-педагогической культуры.. 34

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 42

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ.. 45

Приложение А.. 51

Приложение Б. 57

ВВЕДЕНИЕ

Современное общество переживает период трансформации ценностных ориентиров. Молодое поколение формируется в условиях информационной насыщенности, глобализации и быстрой смены социальных установок. Старшеклассники находятся на этапе активного становления мировоззрения, и именно в этот период закладываются основы ценностно-смысловой сферы личности.

Психолого-педагогическая культура личности представляет собой интегративное образование, которое определяет способность человека к эффективному взаимодействию в образовательной среде. По мнению ВСТАВИТЬ НЕРАЗРЫВНЫЕ ПРОБЕЛЫ МЕЖДУ ИНИЦИАЛАМИ ПО ВСЕЙ РАБОТЕ В.А. Сластёнина и И.Ф. Исаева, это упорядоченная совокупность общечеловеческих идей, профессионально ценностных ориентаций и качеств личности, универсальных способов познания и гуманистических технологий деятельности. Ценностно-смысловой компонент занимает в этой структуре особое место. Он выступает системообразующим элементом, задающим направленность личности и определяющим её жизненные приоритеты.

Актуальность исследования обусловлена несколькими факторами. Во-первых, в научной литературе недостаточно изучены особенности ценностно-смыслового компонента психолого-педагогической культуры именно у старшеклассников. Большинство исследований сосредоточено на студенческой молодёжи или педагогах. Во-вторых, образовательная практика нуждается в научно обоснованных рекомендациях по формированию ценностной сферы учащихся старших классов. Согласно данным исследований, около 40% старшеклассников испытывают трудности в определении жизненных приоритетов. В-третьих, возрастной период 15-17 лет является сензитивным для развития смысложизненных ориентаций, что делает его изучение особенно важным.

Проблема психолого-педагогической культуры личности разрабатывалась в трудах В.А. Сластёнина, И.Ф. Исаева, Е.В. Бондаревской, Н.Е. Щурковой. Данные авторы заложили теоретические основы понимания педагогической культуры как части общечеловеческой культуры. Ценностные ориентации исследовались зарубежными учёными (М. Рокич, Ш. Шварц) и отечественными психологами (Д.А. Леонтьев, С.С. Бубнова). В работах этих учёных раскрыты структура и динамика ценностной сферы личности. Возрастные особенности старшеклассников рассматривались Л.И. Божович, И.С. Коном, Д.И. Фельдштейном, И.В. Дубровиной. Их исследования позволили выявить специфику личностного развития в юношеском возрасте.

Объект исследования – ценностно-смысловой компонент психолого-педагогической культуры личности старшеклассников.

Цель исследования – изучить особенности ценностно-смыслового компонента психолого-педагогической культуры личности старшеклассников.

Для достижения поставленной цели были сформулированы следующие задачи:

1) проанализировать теоретические подходы к изучению психолого-педагогической культуры личности и её ценностно-смыслового компонента;

2) эмпирически исследовать особенности ценностных и смысложизненных ориентаций старшеклассников как составляющих ценностно-смыслового компонента психолого-педагогической культуры;

3) разработать рекомендации по развитию ценностно-смыслового компонента психолого-педагогической культуры старшеклассников.

Гипотеза исследования: ценностно-смысловой компонент психолого-педагогической культуры старшеклассников характеризуется преобладанием ценностей личного счастья и самореализации, средним уровнем осмысленности жизни, а также наличием гендерных различий в структуре ценностных и смысложизненных ориентаций.

Методы исследования:

– теоретические: анализ психолого-педагогической литературы, обобщение, систематизация научных данных;

— эмпирические: тестирование с использованием стандартизированных методик;

— методы математической статистики: описательная статистика (среднее арифметическое, стандартное отклонение), U-критерий Манна-Уитни для сравнения независимых выборок.

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты могут быть использованы педагогами-психологами и классными руководителями в практике психологического сопровождения старшеклассников. Разработанные рекомендации применимы для организации работы по развитию ценностно-смысловой сферы учащихся 10-11 классов.

База исследования: МБОУ «Инсарская средняя общеобразовательная школа № 2» (г. Инсар, Республика Мордовия). В исследовании приняли участие 48 учащихся 10-11 классов в возрасте 16-17 лет, из них 22 юноши и 26 девушек.

Структура работы включает введение, две главы, заключение, список использованных источников и приложения.