ВКР: Речевое развитие детей раннего возраста

Содержание

Введение

Актуальность исследования обусловлена тем, что в современном мире педагогам и психологам всё чаще приходиться встречаться с проблемами речевого развития детей раннего возраста.

Изучением речевого развития детей 2-3 лет занимались такие исследователи, как: Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец, А.А. Леонтьев, Л.В. Щерба, А.А. Пешковский, АН. Гвоздев, В.В. Виноградов, К.Д. Ушинский, Е.И. Тихеева, Е.А. Флёрина, Ф.А. Сохин, Л.А. Пеньевская, А.М. Леушина, О.И. Соловьева, М.М. Конина. Они создали предпосылки для комплексного подхода к решению задач речевого развития младших дошкольников.

Исследователи считают, что недостаток стимулирующего воздействия взрослого на малыша в раннем возрасте может привести к необратимым последствиям в формировании той базы, на которой в дальнейшем строится вся его психологическая деятельность. Недопустима задержка и любое нарушение в ходе развития речи малыша, так как это сразу отражается на общем эмоциональном и физическом развитии ребёнка.

Развитие речи – это одно из важнейших направлений работы с детьми в дошкольном образовательном учреждении, которое обеспечивает нормальное психическое развитие детей третьего года жизни. Созданием психолого-педагогических условий речевого развития детей в ДОУ, благодаря которым дети будут учиться устанавливать контакты и добиваться своей цели путём словесного обращения к взрослому или сверстнику, занимались такие исследователи, как Л.В. Щерба, А.Н. Гвоздев, Е.И. Тихеева и другие.

Теоретический анализ исследований по проблеме речевого развития детей 2-3 лет показал, что методические научные разработки, направленные на создание условий для речевого развития детей младшего дошкольного возраста недостаточно отражены в современной педагогической литературе. Таки образом, выявлено противоречие: между необходимостью речевого развития детей 2-3 лет и недостаточной разработанностью, и обоснованностью психолого-педагогических условий для обеспечения этого процесса.

Тема исследования: «Психолого-педагогические условия речевого развития детей 2-3 лет в дошкольной образовательной организации».

Проблема исследования: психолого-педагогические условия речевого развития детей 2-3 лет.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить психолого-педагогические условия речевого развития детей 2-3 лет.

Объект исследования: процесс речевого развития детей 2-3 лет.

Предмет исследования:

- психолого-педагогические условия, обеспечивающие речевое развитие детей 2-3 лет.

Гипотеза исследования: речевое развитие детей 2-3 лет возможно при реализации следующих психолого-педагогических условий:

– создание картотеки дидактических игр, в соответствии с показателями речевого развития и возрастными особенностями детей 2-3 лет;

– включение дидактических игр в совместную деятельность педагога и детей 2-3 лет в режимных моментах;

– разработка и реализация комплекса непрерывной образовательной деятельности по реализации области «Речевое развитие».

Задачи исследования:

– проанализировать и обобщить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования;

– выявить уровень речевого развития детей 2-3 лет;

– экспериментально проверить влияние психолого-педагогических условий на речевое развитие детей 2-3 лет.

Методы исследования:

– теоретические (анализ психологической и педагогической литературы по исследуемой проблеме; интерпретация, обобщение опыта педагогической деятельности);

– эмпирические (наблюдение, беседы с детьми, тестирование; констатирующий, формирующий и контрольный этапы эксперимента);

– методы обработки результатов (количественный и качественный анализы результатов исследования, метод наглядного представления материалов).

Теоретико-методологическая основа исследования:

– положения о деятельностном подходе рассматривали крупнейшие отечественные ученые Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Л.В. Занкова, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина, А.К. Маркова.

– теория периодизации психологического развития детей, определяющая основные особенности развития детей (Л.И. Божович, Л.С. Выготский);

– работы исследователей по речевому развитию детей младшего дошкольного возраста (А.М. Бородин, Л.С. Выготский, В.В. Гербова, А.В. Запорожец, Я.А. Каменский, М.М. Конина, В.И. Логинова, Г.М. Лямина, М. Монтессори, И.Г. Песталоцци, С.В Плотникова, С.Л. Рубинштейн, Ф.А. Сохин, Е.И. Тихеева, О.С. Ушакова, К.Д. Ушинский, Е.А. Флерина);

– работы исследователей по разработке психолого-педагогических условий речевого развития у детей младшего дошкольного возраста (М. Аксарина, И. Вергелес, Е.К. Каверина, О.В. Солнцева, А.Г. Рузская, А.Э. Рейнстейн, Ф.И. Фрадкин);

Новизна исследования заключается в определении и обосновании психолого-педагогических условий речевого развития детей 2-3 лет.

Теоретическая значимость исследования: теоретически обоснованы

психолого-педагогические условия, способствующие речевому развитию детей 2-3 лет в ДОУ.

Практическая значимость работы заключается в возможности использования разработанных нами психолого-педагогических условий речевого развития у детей 2-3 лет воспитателями и педагогами-психологами других ДОУ.

Экспериментальная база исследования: МБДОУ «Детский сад № 21» Артёмовского муниципального округа

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы (36 источников) и 4 приложений. Для иллюстрации текста используется 16 таблиц, 11 рисунок. Основной текст работы изложен на 57 страницах.