ВКР: Особенности формирования культуры межличностных отношений у младших школьников

Содержание

Введение..........................................................................................................
1.Теоретические основы проблемы общения и отношений младших школьников
1.1 Понятие общения и межличностных отношений.......................................
1.2 Особенности общения и межличностных отношений младших школьников
1.3 Интерактивные игры как способ обучения детей сотрудничеству..............
2.Опытно-поисковая работа по формированию межличностных отношений младших школьников
2.1 Первичная проверка сформированности межличностных отношений младших школьников
2.2 Комплекс мероприятий для коррекционной работы...................................
2.3 Повторная диагностика сформированности межличностных отношений младших школьников
Заключение......................................................................................................
Литература.......................................................................................................
Приложение 1. Социометрическая методика «Два домика»
Приложение 2. Диагностика социального интеллекта «Картинки»
Приложение 3. .Анкета «Представления младших школьников о нормах
межличностных взаимодействий», разработанная Т.В. Безродных
Приложение 4. Анкета для оценки привлекательности классного коллектива
Приложение 5 таблица «Социометрические данные каждого обучающегося»
Приложение 6. Конспект урока «Дружба»

Введение

Сегодняшняя жизнь, взорвавшаяся переменами, новым образом мыслей и действий, создающая множество экономических и психологических трудностей, требует от человека всех его нравственных и физических резервов для того, чтобы адаптироваться в новых условиях, и не просто выжить, победить- прежде всего себя, а затем обстоятельства.
Многие учителя считают, что и детям, и учителям сейчас приходится тяжелее, чем раньше. Они отмечают, что изменилось все: и дети, и их родители, и отношение семьи к школе. Они говорят и о том, что дети сейчас иначе общаются друг с другом. Этому существует множество объяснений. Мы знаем, что члены семьи теперь проводят все меньше и меньше времени друг с другом, что дома люди в основном не беседуют, а смотрят телевизор или проводят время за компьютером. Число детей, растущих «без присмотра», возросло. У многих родителей хватает своих личных трудностей, а также вредных привычек и зависимостей.
Часто учителя жалуются, что даже маленькие дети теперь уже не такие вежливые и «невинные», как раньше. Для многих детей все труднее становится нормально взаимодействовать с другими. Они не понимают и не учитывают индивидуальных особенностей других людей, все меньше говорят о действительно существенных и важных для них проблемах, обмениваясь лишь формальными и поверхностными замечаниями. Им с трудом удается внимательно слушать других.
Многие учителя вынуждены больше времени уделять заботе о дисциплине в классе, и, к сожалению, приходится признать, что милым и дружелюбным детям достается все меньше и меньше учительского внимания. Нередко педагоги говорят о своеобразном замкнутом круге: им приходится работать с все большим числом беспокойных детей, что вынуждает их устанавливать все более строгие порядки.
Мы живем в эпоху, полную противоречий, как отмечает К. Фопель. И у родителей, и у детей стало больше возможностей для приятного времяпрепровождения, и в тоже время они чаще жалуются на скуку. Культура все больше внимания уделяет чувствам, и в то же время мы все меньше встречаемся с сочувствием и готовностью помочь друг другу. Тем самым возникают проблемы взаимоотношений с окружающими.
Проблема личных взаимоотношений в группе сверстников всегда привлекала внимание отечественных педагогов и психологов. Ее значение особенно возросло в условиях перехода ко всеобщему среднему образованию, к широкой практике работы классов с продленным днем, когда школа стала центром жизнедеятельности ребенка на протяжении основного периода становления его личности.