Педагогические условия формирования изобразительных навыков у детей дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ. 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА.. 8
1.1. Понятие и условия формирования изобразительных навыков у детей дошкольного возраста. 8
1.2. Особенности развития детей дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра. 19
1.3. Значение изобразительной деятельности в развитии детей дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра. 24
1.4. Методические особенности формирования изобразительных навыков у детей дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра. 28
1.5. Нетрадиционные техники изобразительного искусства в работе с детьми с расстройствами аутистического спектра. 32
Выводы по 1 главе. 36
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА.. 37
2.1. Анализ условий формирования изобразительных навыков в соответствии с ФАОП ДО.. 37
2.2. Анализ педагогических условий для формирования изобразительных навыков у детей дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра. 41
2.3. Разработка системы занятий использование нетрадиционных техник изобразительной деятельности 47
Выводы по главе 2. 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 53
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ. 55
ПРИЛОЖЕНИЯ.. 59

ВВЕДЕНИЕ

В современном обществе, где инклюзивное образование становится все более актуальным, особое внимание уделяется созданию педагогических условий для формирования изобразительных навыков у детей дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра.
Аутизм – нарушение психического развития, сопровождающееся дефицитом социальных взаимодействий, затруднением взаимного контакта при общении с другими людьми, повторяющимися действиями и ограничением интересов.
Расстройство аутистического спектра рассматривается, как нарушение развития, которое затрагивает все сферы психики ребенка: интеллектуальную, эмоциональную, чувствительность, двигательную сферу, внимание, мышление, память, речь.
Изобразительная деятельность ребенка теснейшим образом связана с развитием его личности. В процессе изображения участвует не какая-либо отдельная функция или психический процесс (восприятие, память, внимание, мышление и т. д.), а личность человека в целом.
Изобразительная деятельность выступает не только как средство самовыражения и развития творческих способностей, но и как важный инструмент коррекции и реабилитации детей с особыми образовательными потребностями.
Актуальность исследования обусловлена несколькими ключевыми факторами. Во-первых, в современном обществе наблюдается рост числа детей с расстройствами аутистического спектра, что делает проблему их социальной адаптации и интеграции особенно актуальной. Изобразительная деятельность является одним из эффективных средств развития и коррекции нарушений у детей с расстройствами аутистического спектра, способствуя формированию практических умений, развитию коммуникативных навыков и коррекции отклонений в познавательной, эмоционально-волевой и личностной сферах.
Во-вторых, актуальность исследования подтверждается необходимостью разработки новых теоретических подходов к обучению и воспитанию детей с расстройствами аутистического спектра, направленных на успешную интеграцию их в общество. Изобразительное искусство играет важную роль в этом процессе, помогая детям осваивать окружающую действительность и развивать творческие способности.
В-третьих, актуальность исследования связана с возможностью использования нетрадиционных техник рисования для развития речи, технических умений и творческих способностей детей с расстройствами аутистического спектра. Применение разнообразных нетрадиционных способов рисования позволяет разнообразить процесс обучения, сделать его более увлекательным и эффективным.
Формирование изобразительных навыков у детей дошкольного возраста основывается на таких познавательных процессах, как восприятие, представление, память, мышление, что подчеркивается многими зарубежными коллегами (также, как и нашими отечественными педагогами и психологами: Н.Н.Волковым, Е.И.Игнатьевым, В.И.Кириенко, А.Г.Ковалевым, Т.С.Комаровой, В.С.Кузиным, Н.П.Сакулиной, Б.М.Тепловым, Т.Я.Шпикаловой). Обучение изобразительным навыкам и умениям направлено на использование различных приемов с учетом выразительных свойств материалов, особенностей изображаемого образа.
Проблемой создания условий формирования изобразительных навыков у детей дошкольного возраста занимались многие отечественные педагоги, психологи и исследователи – Л. С. Выготский, Т. С. Комарова, Б. М. Теплов и многие другие. Авторами выделяются различные условия развития изобразительных навыков, в том числе создание атмосферы творчества, учет индивидуальных особенностей ребенка, комплексное и системное использование методов и приемов, согласованная совместная работа специалистов, обучение как организованный взрослым процесс передачи и активного присвоения ребенком изобразительных навыков и др. Все эти условия необходимо создавать в дошкольных учреждениях и по возможности в семье.
Исследования в области изобразительной деятельности детей с расстройствами аутистического спектра и ограниченными возможностями здоровья имеют долгую историю и внесли значительный вклад в понимание особенностей развития и обучения таких детей. Среди ключевых фигур, занимавшихся этой проблематикой, можно выделить Л. С. Выготского, советского психолога, который внес значительный вклад в развитие дефектологии и психологии. Он утверждал, что изобразительная деятельность может способствовать развитию высших психических функций у детей с ОВЗ [5].
А. И. Граборов, советский педагог, разрабатывал методики обучения детей с нарушениями интеллекта, в том числе и через изобразительную деятельность. Он подчеркивал важность использования игровых методов в обучении [8].
Е. А. Екжанова, российский педагог и психолог, которая занимается разработкой методик обучения детей с ОВЗ, в том числе и через изобразительную деятельность. Она подчеркивает важность учета индивидуальных особенностей каждого ребенка [21].
Т. С. Комарова, российский педагог и психолог, которая также занимается разработкой методик обучения детей с ОВЗ через изобразительную деятельность. Она подчеркивает важность развития творческих способностей у таких детей [14].
Объектом исследования выступает процесс формирования изобразительных навыков у детей дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра.
Предмет исследования составляют педагогические условия, методы и приемы, способствующие эффективному формированию изобразительных навыков у детей дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра, а также влияние этих условий на развитие их творческих способностей и социально-коммуникативных навыков.
Цель работы заключается в теоретическом обосновании и практической разработке комплекса педагогических условий, направленных на эффективное формирование изобразительных навыков у детей дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра, способствующих их успешной социализации и интеграции в общество.
Задачи работы:
- исследовать понятие, процесс и условия формирования изобразительных навыков у детей дошкольного возраста;
- выявить особенности развития детей дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра;
- оценить значение изобразительной деятельности в развитии детей дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра;
- рассмотреть методические особенности формирования изобразительных навыков у детей дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра;
- проанализировать использование нетрадиционных техник изобразительной деятельности в работе с детьми с расстройствами аутистического спектра;
- проанализировать работу педагогов по созданию педагогических условий для формирования изобразительных навыков у детей дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра;
В процессе написания выпускной квалификационной работы были использованы методы анализа научной литературы, обобщения педагогического опыта, систематизации данных, а также эмпирические методы исследования, такие как наблюдение, беседа и анализ продуктов деятельности детей.
Практическая значимость исследования состоит в том, что теоретические основы работы могут быть использованы педагогами при создании педагогических условий формирования изобразительных навыков у детей дошкольного возраста.
Теоретической основой исследования являются: теоретические положения Л.С. Выготского, О.С. Газман, В.В. Давыдова, Т.Г. Казаковой, Е.И. Казакова А.Г. Ковалевой, Е.Е. Сапоговой, С.В. Погодиной и др.
Выпускная квалификационная работ состоит из: введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложения.