ВКР: Формирование у старших дошкольников пространственного ориентирования на листе бумаги посредством дидактических игр

Содержание

Введение. 3

Глава 1. Теоретические основы формирования у детей старшего дошкольного возраста пространственного ориентирования на листе бумаги посредством дидактических игр 7

1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста 7

1.2. Особенности формирования у детей старшего дошкольного возраста пространственного ориентирования на листе бумаги. 9

1.3. Обучающий потенциал дидактических игр в формировании пространственного ориентирования на листе бумаги у детей старшего дошкольного возраста. 13

Выводы по первой главе. 16

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию у детей старшего дошкольного возраста пространственного ориентирования на листе бумаги посредством дидактических игр. 19

2.1. Выявление уровня сформированности пространственного ориентирования на листе бумаги у детей старшего дошкольного возраста. 19

2.2. Опыт использования дидактических игр в формировании пространственного ориентирования на листе бумаги у детей старшего дошкольного возраста. 27

2.3. Анализ эффективности использования дидактических игр в формировании пространственного ориентирования на листе бумаги у детей старшего дошкольного возраста. 30

Выводы по второй главе. 33

Заключение. 35

Список литературы.. 38

Приложение. 44

Введение

Актуальность. У детей старшего дошкольного возраста формирование пространственных представлений – это серьезный и непростой процесс, так как существуют объективные возрастные особенности мышления и восприятия, оказывающие него существенное влияние. При этом, пространственные представления являются неотъемлемой частью аналитико-синтетической функции мышления человека, коротая необходима для изучения основ любой науки. Не стоит также забывать о том, скоро произойдет важное изменение в социальной ситуации ребенка старшего дошкольного возраста – они станет школьником. Обучение в школе трудно представить себе без сформированных пространственных представлений, в том числе и без сформированных умений ориентирования на листе бумаги

Анализ научных источников показывает, что особенности процесса становления представлений о пространстве анализируются такими научными исследователями, как Ж. Пиаже, М.М. Семаго, Н.Я. Семаго, Т.А. Мусейибова.

Отличительными чертами становления умений ориентироваться на листе бумаги в прикладном плане занимались такие авторы как Е.В. Андреева, Ю.В. Атемаскина, А.К. Бондаренко, Р.Д. Говорова, Е.И. Голишникова. Также, следует отметить, исследования Д.Ж. Баймуратовой, Н.А. Балбекиной, Л.С. Набродовой, А.А. Столяра и др. Отмечено, что в формировании исследуемых явлений в дошкольном возрасте значительная роль отведена игре.

Однако, как показывает практика, формирование пространственного ориентирования в двухмерном пространстве (на листе бумаги) является достаточно трудным делом для детей старшего дошкольного возраста ввиду того, что в этом процессе задействованы аналитико-синтетические функции мышления, требуются определенные навыки зрительно-моторной координации, достаточно развитая эмоционально-волевая зрелость. Естественно, что важное значение в данном процессе отводится игре как деятельности, которая является ведущей в данном возрасте. Это приводит в нас к оформлению проблемы исследования: можно ли с помощью дидактических игр научить детей старшего дошкольного возраста пространственному ориентированию на листе бумаги? Постановка проблемы определила выбор темы исследования: «Формирование у старших дошкольников пространственного ориентирования на листе бумаги посредством дидактических игр».

Объект исследования: формирование пространственного ориентирования на листе бумаги у детей старшего школьного возраста.

Предмет исследования: дидактическая игра как средство пространственного ориентирования на листе бумаги у детей старшего школьного возраста.

Цель исследования: экспериментально проверить возможности использования дидактических игр с целью формирования пространственного ориентирования на листе бумаги у детей старшего дошкольного возраста.

Гипотеза исследования: формирование пространственного ориентирования на листе бумаги у детей старшего дошкольного возраста посредством дидактических игр будет успешным, если:

- дидактические игры на формирование пространственного ориентирования на листе бумаги будут подбираться с постепенным усложнением;

- дидактические игры будут включаться в процесс формирования пространственного ориентирования на листе бумаги систематически.

С учетом поставленной цели и выдвинутой гипотезы, а также в соответствии с предметом и объектом исследования определены задачи исследования:

1. Осуществить психолого-педагогический анализ особенностей детей старшего дошкольного возраста.

2. Проанализировать особенности формирования у детей старшего дошкольного возраста пространственного ориентирования на листе бумаги.

3. Определить возможности дидактических игр в формировании пространственного ориентирования на листе бумаги у детей старшего дошкольного возраста.

4. Выявить уровень сформированности пространственного ориентирования на листе бумаги у детей старшего дошкольного возраста.

5. Подобрать комплекс дидактических игр для формирования пространственного ориентирования на листе бумаги у детей старшего дошкольного возраста и экспериментально проверить их эффективность.

6. Проанализировать эффективность использования дидактических игр в формировании пространственного ориентирования на листе бумаги у детей старшего дошкольного возраста

Для достижения поставленной цели и решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: 1) теоретические (анализ, обобщение, сравнение), 2) эмпирические (изучение литературы, наблюдение, эксперимент), анализ психолого-педагогической литературы, , 6) методы обработки данных.

Опытно-экспериментальная база исследования: МБДОУ «Детский сад комбинированного вида № 29», городского округа города Вичуга Ивановской области, старшая группа общеразвивающей направленности.

Практическая значимость исследования состоит в том, что комплекс дидактических игр, разработанный для целей данного исследования, может быть реализован в учреждениях образования педагогами, психологами, воспитателями при работе с детьми данной возрастной категории.

Структура дипломной работы. Дипломная работа состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, списка использованной литературы (32 источник), приложения.