ВКР: Речевое развитие дошкольников через создание развивающей предметно пространственной среды

2

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………..... 3

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОБОСНОВАНИЯ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДО-

ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ СОЗДАНИЯ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО

ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ……………………………....………............... 5

1.1. Особенности речевого развития дошкольников......................................... 5

1.2. Сущностные характеристики создания РППС............................................. 14

1.3. Методические рекомендации по созданию РППС для речевого развития

дошкольников…………………………………………………………………17

ВЫВОД ПО ГЛАВЕ I.......................................................................................................... 29

Глава II.ОПЫТНАЯ-ЭКСПЕРЕМЕНТНАЯ РАБОТА ПО ОБРОБАТАЦИИ

МЕТОДИЧЕСКИХ РЕКОМЕНДАЦИЙ ПО РЕЧЕВОМУ РАЗВИТИЮ

2.1.Выявления уровня развития речи в возрастных группах создания ис-

пользования РППС

2.2. Методика создания и использования РППС для развития речи дошколь-

ников

2.3. Выявления эффективности методики

ВЫВОД ПО ГЛАВЕ II

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЯ .................................................................................................

ПРИЛОЖЕНИЕ .....................................................................................................

3




ВВЕДЕНИЕ



Речь как ведущее средство общения сопровождает все виды детской деятельности и служит основой для полноценного развития личности каждо-го малыша. Чем богаче и правильнее речь ребенка, тем легче ему высказать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающего мира. От качества речи, умения ею пользоваться на занятиях, наблюдении на прогул-ке, в игре, в обсуждении чего-либо зависит успешность деятельности ребен-ка, его принятие сверстниками, авторитет и социальное положение в детском сообществе.

Влияние предметно-развивающей среды на речевое развитие детей достаточно велико: разнообразная деятельность обогащает речевой опыт ре-бенка.

Однако динамический анализ практической ситуации за последние несколько лет свидетельствуют о ежегодном увеличении количества дошко-льников с речевыми нарушениями.

Речевая деятельность немыслима без познания, без освоения ребен-ком окружающего мира. Интегративным результатом реализации указанных требований является создание развивающей образовательной