ВКР: Основы патриотического воспитания детей в ДОУ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования обусловлена тем, что проблема патриотического воспитания дошкольников является весьма важной и актуальной для любой страны и определяется задачами образовательной политики Российской Федерации, духовно-нравственного образования, нравственно-патриотического развития и воспитания личности, патриотического воспитания граждан Российской Федерации. Актуальность и значимость патриотического воспитания в современных условиях подчёркнута в специальной программе «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011- 2015 гг.», утвержденной Правительством Российской Федерации от 05.10.2010 г.
Согласно Концепции патриотического воспитания граждан Российской Федерации, целью нравственно-патриотического воспитания является развитие в российском обществе высокой социальной активности, гражданской ответственности, духовности, становление граждан, обладающих позитивными ценностями и качествами, способных проявить их в созидательном процессе в интересах Отечества, укрепления государства, обеспечения его жизненно важных интересов и устойчивого развития.
Патриотизм и гражданственность предполагают взаимосвязанную совокупность нравственных чувств и черт поведения. Следовательно, патриотическое воспитание – это воспитание гражданина и патриота, который проявляет высокую социальную активность, гражданскую ответственность, духовность, обладает позитивными ценностями и качествами, способен проявить их в интересах Отечества. Место патриотического чувства в структуре личности человека непосредственно связано с деятельностью, а значит и содержание гражданственности, и процесс её формирования имеют деятельностную сущность. Соответственно, средой проявления гражданственности и патриотизма являются макро- и микроструктуры деятельности. Анализ теории и практики работы дошкольного образовательного учреждения по патриотическому воспитанию детей позволил выявить противоречие между высокой актуальностью нравственно-патриотического воспитания детей в современных условиях, необходимостью их подготовки к защите Отечества и недостаточной разработанностью этой проблемы в педагогической теории и практике; государственным заказом на формирование личности патриота и гражданина и отсутствием возможности проявить свою гражданскую позицию в условиях обучения и воспитания в ДОУ. Эти противоречия и обусловили тему нашего исследования.
Проблема исследования: в ДОУ планирование и организация патриотического воспитания детей старшего дошкольного возраста должно осуществляться таким образом, чтобы идейная направленность, проблематика, содержание воспитательных мероприятий, информационных часов носили опережающий характер, содействовали развитию познавательных, интеллектуальных, культурных потребностей воспитанников.
Объект исследования: патриотическое воспитание старших дошкольников в условиях ДОУ.
Предмет исследования: содержание, формы и методы формирования патриотического воспитания у старших дошкольников в ДОУ.
Цель исследования: выявить педагогические условия формирования патриотических представлений у старших дошкольников, обеспечивающие эффективность патриотического воспитания детей старшего дошкольного возраста в условиях детского сада. В соответствии с целью, объектом и предметом были определены следующие задачи исследования:
- изучить понятие патриотического воспитания в науке;
- определить цели и задачи патриотического воспитания в современном дошкольном образовании;
- выявить содержание, методы и формы патриотического воспитания детей в условиях детского образовательного учреждения;
- выявить психологические и возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста, как субъекта патриотического воспитания;
- охарактеризовать отбор содержания и планирования тематических занятий по патриотическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста.
Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: метод анализа научной литературы, журнальных публикаций, документов; метод исторической реконструкции, метод системного анализа.
Методики исследования:
Анкета диагностики уровня развития патриотических качеств детей (Приложение 1).
Метод тематического рисования.
Методологическая основа исследования. В настоящее время в педагогической литературе имеется значительное число работ, посвященных проблемам патриотического воспитания, в частности, исследования о сущности патриотизма (H.A. Баранов, В.Г. Белинский, H.A. Бердяев, А.К. Быков, C.B. Дармодехин, A.C. Калюжный, Л.П. Карсавин, В.И. Лутовинови др.); труды по патриотическому воспитанию дошкольников (М.Н. Алиев, М.П. Будский, А.Н. Выдрин, А.Н. Вырщиков, З.Т. Гасанов, H.H. Глазунова, A.A. Глебов, В.Н. Лутовинов, Д.М. Маллаев, A.M. Магомедов, Ш.А. Мирзоев, А.Н. Нюдюрмагомедов, П.А. Омарова, И.М. Раджабов, С.Т. Тучалаев).
Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанная программа патриотического воспитания старших дошкольников может быть использована при планировании воспитательной работы в дошкольном образовательном учреждении.
Объектом данного исследования определён процесс патриотического воспитания подрастающего поколения.
Предметом исследования является организация целенаправленной деятельности педагогов по патриотическому воспитанию.
Гипотеза исследования. Учитывая всё изложенное выше и руководствуясь принципами и современными подходами к организации патриотического воспитания в ДОУ, мной сформулирована гипотеза данного исследования: организация патриотического воспитания учащихся будет эффективной в случае соблюдения следующих условий:
– разработка и внедрение модели организации патриотического воспитания;
– разработка концепция патриотического воспитания;
– определение основных направлений деятельности педагогов относительно организации патриотического воспитания;
– создание педагогических условий, способствующих повышению эффективности организации патриотического воспитания;
– патриотизм ‒ основополагающий фактор взаимодействия членов педагогического коллектива;
– осуществление патриотического воспитания, основанного на инновационных подходах (личностно-ориентированный, системно-деятельностный, культурологический, средовой, аксиологический, творческий);
– налаженное сотрудничество субъектов социального партнёрства в патриотическом воспитании обучающихся.
С учётом цели и сформулированной гипотезы поставлены следующие задачи исследования:
1. Уточнить основные понятия патриотического воспитания, его генезис.
2. Описать противоречия становления современной молодёжи.
3. Дать характеристику истории патриотического воспитания молодёжи.
4. Описать формы и методы организации патриотического воспитания в среде современной молодёжи.
5. Определить состояние патриотического воспитания современной молодёжи.
6. Разработать и апробировать модель патриотического воспитания современной молодёжи.
Методологическую основу и теоретическую базу исследования составили нормативные документы: Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС), различные программы, в том числе и государственная – «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2016-2020 годы», раскрывающие государственную политику в области воспитания молодых людей, в том числе патриотического; концепция патриотического воспитания на национальной основе в дореволюционной России (В.П. Вахтеров, В.И. Водовозов, В.Н. Сорока-Росинский, В.Я. Стоюнин, К.Д. Ушинский); современные концепции военно-патриотического образования молодёжи разного уровня (Ф.Ф. Корольков, В.Ф. Кулаков, В.И. Лутовинов, А.С. Синайский); теории отечественных и зарубежных учёных о сущности и организации патриотического воспитания.
При организации патриотического воспитания обучающихся за основу будут взяты теория о взаимодействии личности и общества, социальной обусловленности воспитания личности (А.Н. Леонтьев, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн), общая теория систем (Л. фон Берталанфи, М. Месарович, А.И. Уемов, Э. Ласло), теория воспитательных систем (В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.А. Селиванова), теория коллективной творческой деятельности (И.П. Иванов), теория мотивации (А. Маслоу), принципы гуманизации межличностных отношений, целостности и непрерывности процесса патриотического воспитания.
Необходимо учитывать вклад в разработку принципов, содержания, форм, средств и методов патриотического воспитания, внесённый Н.К. Крупской, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинским.
Для реализации поставленной цели и задач, проверки гипотезы использовалась совокупность методов исследования.
Теоретические методы: научный и ретроспективный анализ педагогической, философской и специальной литературы, нормативно-правовых документов, государственных образовательных стандартов среднего общего образования (СОО), изучение и обобщение опыта патриотического воспитания, теоретическое моделирование организации патриотического воспитания обучающихся, методы абстрагирования, индукции и дедукции, анализа и синтеза, сравнения, обобщения, конкретизации.
Эмпирические методы: анкетирование, беседы с преподавательским составом, с воспитанниками ДОУ, в частности Нахимовского военно-морского училища (НВМУ), учебных групп (индивидуальные и фронтальные), диагностирование, систематизация, анализ документации деятельности учебного заведения, контент-анализ творческих работ и высказываний воспитанников, экспертные оценки и самооценки, метод педагогического эксперимента, математические и статистические методы обработки результатов исследования.
Опытно-экспериментальная база исследования:
Федеральное государственное казенное образовательное учреждения «Нахимовское военно-морское училище Министерства обороны Российской Федерации» (ФГКОУ НВМУ МО РФ)
В эксперименте планируется участие до 300 воспитанников и 50 педагогов-воспитателей.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что мною теоретически обоснована возможность применения теоретического и методического потенциала педагогической науки и практики в процессе патриотического воспитания подрастающего поколения; обосновано влияние вариативных технологий патриотического воспитания на повышение уровня патриотической воспитанности обучающихся; определены основные направления деятельности по организации патриотического воспитания в соответствии с создаваемой моделью.
Практическая значимость исследования состоит в:
– возможности применения на практике разработанной модели организации патриотического воспитания обучающихся;
– возможности применения пространства социального партнерства с целью патриотического воспитания;
– возможности использования разработанных и апробированных показателей и критериев патриотической воспитанности у воспитанников;
– возможности применения результатов исследования в дальнейших теоретических разработках развития системы патриотического воспитания в соответствии со спецификой образовательного учреждения;
– возможности использования материалов проведенного исследования с целью повышения квалификации работников образовательной организации.
К защите предполагаются следующие положения:
1. Модель организации патриотического воспитания обучающихся, построенная с учётом возрастных особенностей и специфики профессиональной подготовки их в образовательной организации в рамках целостного педагогического процесса, состоит из таких компонентов: принципы, инновационные подходы, концепция, цель, задачи, условия, субъекты деятельности, содержание, средства, формы и методы, вариативные технологии, результаты, коррекцию.
2. Концепция организации патриотического воспитания обучающихся основана на следующих основополагающих идеях: осуществление воспитания патриотизма происходит с учетом духовно-нравственных ценностей осознания собственной исторической, культурной, национальной и духовной принадлежности к Родине, гражданской активности, приоритетов общественно-государственных интересов над личными, верховенства закона, ответственности за собственные действия, терпимого отношения к мнениям других, неприятия национальной и религиозной нетерпимости.
3. Совокупность вариативных технологий патриотического воспитания призвана создать педагогическую систему и обеспечить эффективное воспитание патриотизма у воспитанников (информационные технологии, технология проблемного обучения, технология саморазвития личности патриота, технология туристско-краеведческой деятельности, технология поисковой деятельности, технология использования пространства социального партнерства, технология управления процессом патриотического воспитания).
4. Педагогическими условиями, способствующими повышению эффективности организации патриотического воспитания, являются следующие:
‒ осуществление развивающего и воспитывающего обучения на основе патриотических ценностей;
- создание коллектива единомышленников, который объединяет педагогов, являющихся профессионалами своего дела, и обучающихся, которые разделяют концептуальные идеи патриотического воспитания и способны решить поставленные задачи;
- формирование среды патриотического воспитания в ДОУ с участием социальных партнеров;
- формирование личности патриота путем включения воспитанников в различные виды патриотической и гражданской деятельности, развитие и укрепление положительных социальных и нравственных качеств (патриотизм и гражданственность, законопослушание, общественная активность и зрелость, выполнение общественного долга, культура межнациональных отношений, ответственность и дисциплинированность, трудолюбие, честь и личное достоинство);
- применение целостного подхода к развитию личности патриота, одновременное воздействие на интеллектуальную, эмоциональную и деятельностную сферы психики.
Достоверность научных результатов исследования.
Достоверность полученных результатов достигается:
- научной обоснованностью основных методических и теоретических исходных положений исследования;
- использованием взаимодополняющих методов исследования, их адекватности логике и задачам исследования; возможностью применения технологии организации патриотического воспитания в ДОУ в новых педагогических условиях;
- достаточным числом участников эксперимента.
Апробация и внедрение результатов исследования.
Основные положения и отдельные результаты исследования предполагается представить на разных этапах работы ФГКОУ «Нахимовское военно-морское училище МО РФ».