Оглавление

Введение. 3

Глава 1. Методика обучения русскому языку детей-инофонов. 6

1.1. Психолого-педагогическая и методическая проблема обучения русскому языку детей-инофонов. 6

1.2. Общие особенности обучения детей-мигрантов. 8

1.3. Место русской орфографии в курсе русского языка 5 класса. 11

1.4. Формы работы с детьми-инофонами при обучении русскому языку в русскоязычной группе. 16

Выводы по главе 1. 20

Глава 2. Разработка алгоритма преподавания русской орфографии детям мигрантов в русскоязычных классах. 22

2.1. Особенности методики преподавания русского языка детям мигрантов. 22

2.2. Разработка алгоритма обучения русской орфографии детям мигрантов. 26

2.3. Создание рабочих листов для обучения русской орфографии детей мигрантов. 28

2.4. Апробация работы.. 29

Выводы по главе 2. 31

Заключение. 33

Список использованных источников. 36

Приложение. 39

Введение

Актуальность исследования обусловлена необходимостью обучения русскому языку младших школьников, слабо владеющих русским языком в силу того, что язык не является для них родным, а также тех учащихся начальной школы, кто не владеет русским языком. Тема выпускной квалификационной работы «Особенности преподавания русской орфографии детям мигрантов в 5 классе общеобразовательной школы» выбрана так же изза этого. Данный вопрос является центром исследований таких методистов, как Касенова, Мусатова, Подзорова, Ушакова, Азимов, Щукин, Балыхина, Лагуткина и т.д.

Миграционные процессы, происходящие в России в последнее десятилетие, привели к появлению в русских школах детей-мигрантов. Всех учащихся-мигрантов можно разделить на две группы:

- учащиеся-билингвы – это учащиеся, в семьях которых говорят как на своем родном языке, так и на русском языке. Многие из таких учеников никогда не были на своей исторической родине. Для учащихся-билингвов русский язык является почти родным. К тому же в школе они еще изучают и иностранный язык. Как правило, такие учащиеся коммуникабельны, они свободно говорят по-русски, пишут грамотно, не испытывают затруднений в использовании официально-делового, публицистического, научного стилей речи [Калашникова, 2015].

- учащиеся-инофоны – это учащиеся, чьи семьи недавно мигрировали. Учащиеся-инофоны владеют иными фоновыми знаниями, русским же языком они владеют лишь на пороговом уровне, на так называемом бытовом уровне. При этом такие ученики часто не понимают значения многих употребляемых ими слов, т.к. дома родители в основном общаются со своими детьми на родном языке. В школе же учащиеся-инофоны вынуждены общаться с учителями, с одноклассниками только на русском языке. Преодоление языкового барьера создает для таких учащихся определенные трудности [Калашникова, 2015].

Объектом исследования выступает методика обучения русскому языку как неродному.

Предметом исследования является преподавание русской орфографии детям мигрантов в курсе русского языка 5-го класса.

Цель исследования: создать алгоритм преподавания русской орфографии детям мигрантов в курсе русского языка 5 класса и создать рабочие листы по 10 самым важным темам курса русской орфографии 5 классаа.

Задачи:

• рассмотреть методику обучения русскому языку детей-инофонов;
• рассмотреть особенности методики преподавания русского языка детям мигрантов;
• разработать алгоритм обучения русской орфографии детям мигрантов;
• создать рабочие листы для обучения русской орфографии детей мигрантов.

Теоретической базой явились исследования таких ученых как Балыхина Т. М., Громова О. А., Давыдова М. А., Демьянова О. Ю., Шевченко С. Ф., Касенова Н.Н., Мусатова О.В., Подзорова С.В., Ушакова Е.В. и др.

Материалы исследования: учебники для пятого классов авторов М. М. Разумовской, С. И. Львовой, В. И. Капинос и др. под редакцией М. М. Разумовской и П. А. Леканта; «Русский язык. Теория для 5-9 классов» В. В. Бабайцевой и Л. Д. Чесноковой; «Русский язык. Практика. 5 класс» под ред. А. Ю. Купаловой; «Русский язык. Русская речь. 5 класс» Е. И. Никитиной.

Практическая значимость моей выпускной квалификационной работы заключается в том, что результаты исследования могут быть использованы в школах для повышения качества преподавания русской орфографии детям-инофонам.

Работа состоит из введения, двух глав с параграфами, заключения, списка использованных источников и приложений.